發(fā)布時(shí)間：2021-11-24所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，并不局限于對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)與知識(shí)培養(yǎng)，更注重的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)提高學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生心理教育的關(guān)注來(lái)重視高職生的心理健康發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的預(yù)防干預(yù)措施，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。積極心理學(xué)
摘要:高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，并不局限于對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)與知識(shí)培養(yǎng)，更注重的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)提高學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生心理教育的關(guān)注來(lái)重視高職生的心理健康發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的預(yù)防干預(yù)措施，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。積極心理學(xué)為高職教育的心理教學(xué)工作開(kāi)展提供了全新的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)生存在的心理問(wèn)題作出及時(shí)干預(yù)解決，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)研究當(dāng)前高職生心理健康中所存在的問(wèn)題，以積極心理學(xué)為視角開(kāi)展新時(shí)代高校心理教學(xué)改革工作。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);心理素質(zhì);高職教育;素質(zhì)培養(yǎng)
一、積極心理學(xué)視角下開(kāi)展高職院校心理教育
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育已成為高等教育中的重要組成環(huán)節(jié)，高職教育承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任，向社會(huì)輸送了更多高質(zhì)量的綜合型人才。新時(shí)代高職教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷，以積極心理學(xué)為視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的正確引導(dǎo)。為確保學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化趨勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的心理，解決學(xué)生存在的身心健康障礙問(wèn)題。可以進(jìn)一步提高學(xué)生的受挫能力，減少學(xué)生的心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。區(qū)別于其他訓(xùn)練段教育，大學(xué)學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多自我成長(zhǎng)的發(fā)展空間，如何引導(dǎo)學(xué)生利用自主時(shí)間完成素質(zhì)提升，是高職教育的主要教學(xué)任務(wù)。通過(guò)將積極心理學(xué)引進(jìn)學(xué)生的心理健康教育工作中，可以為高職院校心理健康教育工作提供研究的新方向，在積極心理學(xué)理論下，堅(jiān)持以積極與發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)在課堂中開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程，對(duì)于高職生存在的心理問(wèn)題作出疏導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于積極情感的體驗(yàn)[1]。教師也要善于利用積極情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與養(yǎng)成健康的生活態(tài)度。通過(guò)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)生面對(duì)困難挫折時(shí)，可以用樂(lè)觀的態(tài)度自我調(diào)整，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。積極心理學(xué)作為全新的學(xué)科理論知識(shí)，在教育實(shí)踐中取得了較為出色的應(yīng)用成果，積極心理學(xué)是滿(mǎn)足教育改革發(fā)展對(duì)心理健康教育新要求、新標(biāo)準(zhǔn)的。在日常教學(xué)工作中，高職院校教師應(yīng)重視心理健康教育內(nèi)容，通過(guò)將心理健康教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，構(gòu)建全員發(fā)展的教育局面。
積極心理學(xué)最早源于20世紀(jì)末的美國(guó)，是全新的心理學(xué)思潮。在傳統(tǒng)的心理學(xué)研究工作中，主要以人的弱點(diǎn)、病態(tài)問(wèn)題、損傷等為研究重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析得出心理問(wèn)題的解決措施;而積極心理學(xué)則更關(guān)注人心理的健康因素，如美德、幸福、榮譽(yù)感、勇氣等，這些心理因素都屬于積極的心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，可以最大限度地發(fā)揮人們心中的正面情感，最大限度地激發(fā)人體潛能。積極心理學(xué)的應(yīng)用，也鼓勵(lì)著學(xué)生朝著更全面素質(zhì)發(fā)展。
隨著教育改革對(duì)高職教育提出的新要求，高職院校在人才培養(yǎng)工作中已經(jīng)加強(qiáng)重視學(xué)生的心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育為核心教育發(fā)展。傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式下的心理健康教育效率不高，這就要求學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，應(yīng)以積極心理學(xué)為知識(shí)理論，開(kāi)展全新的心理健康路徑。積極心理學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)與發(fā)揮學(xué)生的潛力因素，通過(guò)給予學(xué)生及時(shí)的肯定與關(guān)注，使學(xué)生保持良好的心理心態(tài)[2]。確保學(xué)生在面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題時(shí)可以用積極的態(tài)度去解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的心理健康水平。高職生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生很容易受到外界因素的影響，通常會(huì)使學(xué)生形成多重心理健康問(wèn)題。將積極心理學(xué)應(yīng)用于高職院校的心理健康教育中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的健康引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康心態(tài)。
二、積極心理學(xué)視角下對(duì)高職生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)
(一)事前預(yù)防
高職院校在日常教育工作中要做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育。教師在日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)關(guān)注高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，并針對(duì)高職生目前普遍存在的心理問(wèn)題，作出有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，通過(guò)定期開(kāi)展心理健康教育，預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的發(fā)生。教師對(duì)于高職生容易出現(xiàn)的心理危機(jī)所采取的事前預(yù)防措施，包括開(kāi)展主題班會(huì)與心理健康宣傳教育活動(dòng)等。高校可以設(shè)立心理咨詢(xún)場(chǎng)所，并配備專(zhuān)業(yè)的心理健康咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師，并借助校園多方資源進(jìn)行心理健康教育的文化宣傳。高職教育并非完全獨(dú)立的環(huán)節(jié)，在日常教育工作中，要加強(qiáng)多方資源的共同發(fā)展，建立完善的教育體系。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋高職生的情況。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)與家長(zhǎng)之間的溝通，形成家校心理教育一體化網(wǎng)絡(luò)，家庭與學(xué)校共同參與到學(xué)生的心理健康教育中，定期開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)，可以更有效地做好高職生心理危機(jī)的預(yù)防工作[3]。
學(xué)校還需要建立危機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全方位開(kāi)展危機(jī)監(jiān)測(cè)工作，建立多層次的監(jiān)測(cè)體系，確保可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理狀況。為提高心理危機(jī)預(yù)防工作效率，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教職工的心理危機(jī)干預(yù)的知識(shí)與技能的培訓(xùn)。通過(guò)提高教職工團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，可以確保教職工更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理危機(jī)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法解決心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)作出干預(yù)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
(二)及時(shí)預(yù)防
高職院校所采取的事前預(yù)防工作，在很大程度上可以減少高職生所存在的心理問(wèn)題，但仍有部分高職生會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)問(wèn)題有待教師解決。在學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，采取及時(shí)有效的干預(yù)十分有必要。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生或存在的心理危機(jī)，通過(guò)及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)高職生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，及時(shí)解決學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，最大限度地降低心理危機(jī)對(duì)學(xué)生造成的影響。當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)由專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師對(duì)高職生存在的心理危機(jī)狀況進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與危機(jī)類(lèi)型判斷，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)性的判斷來(lái)制定干預(yù)策略，對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題作出有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)工作。高職院校需要為學(xué)生建立完善的心理健康檔案，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生作出輔導(dǎo)時(shí)，可以及時(shí)地了解學(xué)生過(guò)往的心理情況，對(duì)于存在嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管工作，特別是具有自殺、自傷或傷害行為的學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行24小時(shí)的監(jiān)護(hù)工作[4]。專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師或精神科醫(yī)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況，選擇合適的心理治療方案，降低學(xué)生的心理危機(jī)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生主動(dòng)地參與到心理咨詢(xún)工作中，引導(dǎo)學(xué)生可以有更良好的態(tài)度面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)。在高職生心理危機(jī)存在時(shí)，盡量減少學(xué)生獨(dú)處的情況，在日常學(xué)習(xí)與生活中加強(qiáng)教師與學(xué)生交流，減少學(xué)生心理存在的孤獨(dú)感。
(三)心理修復(fù)
學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理輔導(dǎo)工作是長(zhǎng)期工作，心理問(wèn)題并不是短暫的談話(huà)所能解決的。學(xué)校與教師在對(duì)高職生存在的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)后，仍然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的心理修復(fù)工作。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，利用線(xiàn)上交流平臺(tái)，教師可以與學(xué)生之間建立溝通渠道，一是隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)線(xiàn)上干預(yù)手段，既可以保證教師掌握學(xué)生的心理變化情況，也可以使學(xué)生用自主的行為恢復(fù)自己的日常生活與學(xué)習(xí)，自發(fā)地解決心理危機(jī)，最大限度地減少對(duì)于學(xué)生的心理傷害。心理危機(jī)干預(yù)工作是心理健康教育中重點(diǎn)研究的內(nèi)容，高職院校在教育發(fā)展中，要引導(dǎo)學(xué)生正確健康地發(fā)展，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于分辨事物是非的能力，避免為負(fù)面信息所影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理。高職院校學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生或負(fù)面的行為，都是因?yàn)閷W(xué)生受到負(fù)面信息的影響，同時(shí)又沒(méi)有及時(shí)健康正確的思想引導(dǎo)而發(fā)生的。
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三、高職生心理危機(jī)干預(yù)策略
(一)高職院校建立完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制
高職院校在日常教學(xué)工作中，通過(guò)建立完善的心理危機(jī)干預(yù)模式，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題作出及時(shí)的疏導(dǎo)。高職院校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制可以分為以下三個(gè)方面:一是高職院校通過(guò)建立心理健康中心或心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康咨詢(xún)師或?qū)I(yè)的教師，為學(xué)生作心理輔導(dǎo)，在學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，可以及時(shí)找到教師進(jìn)行問(wèn)題傾訴，教師給予專(zhuān)業(yè)性的解答意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題[5]。二是從專(zhuān)業(yè)的角度為學(xué)校的心理健康教育工作提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)。三是以學(xué)生個(gè)體為主，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與到高職院校日常的活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)中，在活動(dòng)中抒發(fā)情感，獲得積極正面情感因素。高職院校所建立的心理危機(jī)干預(yù)模式并不僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體，而是要構(gòu)建全員育人的發(fā)展局面，使全校的教職工共同參與到對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作中。心理危機(jī)干預(yù)不只是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，更注重的是在心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制發(fā)展下，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
(二)建立學(xué)生心理檔案
心理危機(jī)作為當(dāng)前高職生學(xué)習(xí)生活中較容易出現(xiàn)的問(wèn)題，高職院校可以對(duì)高職生的心理健康狀況進(jìn)行健康測(cè)試，并建立相應(yīng)的心理檔案。學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，不僅容易受到外部因素的影響，同時(shí)內(nèi)部因素對(duì)于學(xué)生的心理變化也有極大的影響。通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，疏導(dǎo)學(xué)生心理。對(duì)于正處于或正在經(jīng)歷心理危機(jī)的高職生來(lái)說(shuō)，需要教師與同學(xué)給予更多關(guān)心，避免學(xué)生在心理危機(jī)中越陷越深而造成后續(xù)更大的身心傷害[6]。高職院校通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題，并從積極心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康教育，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，避免在無(wú)意識(shí)的情況下使學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)問(wèn)題。
(三)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流
教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職生的心理關(guān)心，教師與學(xué)生之間的溝通交流并不局限于課堂中，在日常生活中教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，搭建與學(xué)生的溝通橋梁，關(guān)注高職生的心理狀況。教師借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的溝通，交流范圍依然較為有限，因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)發(fā)展信息聯(lián)絡(luò)人，并通過(guò)班委干部以及團(tuán)委干部更好地了解學(xué)生的心理變化。為提高班級(jí)委員的心理健康工作效率，可以對(duì)班級(jí)委員進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，確保學(xué)生在參與心理健康工作時(shí)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題不方便向教師傾訴時(shí)，可以通過(guò)與班級(jí)委員之間的溝通來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，若發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在心理危機(jī)問(wèn)題，也可以及時(shí)地向教師反饋。——論文作者：張咪咪
