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摘 要： 摘 要：隨著社會發(fā)展，國家人才培養(yǎng)政策導(dǎo)向予以職業(yè)教育重點扶持，于2019年正式啟動1+X證書制度試點工作。1+X證書制度在對接科技發(fā)展趨勢、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，滿足社會各行各業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求可以說，關(guān)于1+X證書制度在高職教育改革中的理論研究和應(yīng)用研究
摘 要：隨著社會發(fā)展，國家人才培養(yǎng)政策導(dǎo)向予以職業(yè)教育重點扶持，于2019年正式啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度在對接科技發(fā)展趨勢、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，滿足社會各行各業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求可以說，關(guān)于“1+X”證書制度在高職教育改革中的理論研究和應(yīng)用研究必將成為新的著力點，可進(jìn)一步提高高職院校培養(yǎng)高技能人才的效率，提升高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，高職院校亟需探索和創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。下文在分析“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，展開對“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑的相關(guān)內(nèi)容研究，旨在能夠提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合會計崗位的適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)路徑
引言
當(dāng)前中國經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高質(zhì)量復(fù)合型技能人才，人才培養(yǎng)必須符合經(jīng)濟發(fā)展的需要，符合市場的需要，本研究以會計專業(yè)為例，分析“1+X”證書制度下高職院校人才的現(xiàn)狀和存在的問題和完善“1+X”證書制度下高職院校人才培養(yǎng)路徑，為高職學(xué)校人才培養(yǎng)提供實踐指導(dǎo)。例如，通過優(yōu)化高職人才培養(yǎng)路徑，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的工人隊伍，加快中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。還可以通過本研究為高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)活動提供更加優(yōu)化的課程改革方案，從而確保高職會計專業(yè)課程改革更具有針對性，專業(yè)調(diào)整更加及時。同時更能夠在全新的人才培養(yǎng)路徑下為高職院校的教學(xué)活動提供優(yōu)化的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方案。比如，在“1+X”證書制度，高職院校的教學(xué)活動在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，增加了技能教育，形成更加良好的人才培養(yǎng)模式，使得教育資源更加豐富，構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)理念，也在一定程度上加強了實踐性人才的培養(yǎng)力度。總而言之，展開對“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索研究迫在眉睫。
1 “1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
會計是一門專業(yè)性強的學(xué)科，會計專業(yè)人才服務(wù)社會各行各業(yè)，社會需求量大，因此會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)廣，同時就業(yè)也相對分散。在目前人才培養(yǎng)方案下，高職院校會計專業(yè)學(xué)生主要是考取初級會計證，存在就業(yè)門檻較低、就業(yè)受限制的情況。而企業(yè)用人單位對復(fù)合型人才、職業(yè)技能型人才需求量大。根據(jù)國家教育部頒布的“職教20條”，啟動 “1+X”證書制度試點工作，其核心是提升學(xué)生的職業(yè)資格、職業(yè)技能以及學(xué)習(xí)能力。因此，本文通過研究“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的人才培養(yǎng)模式，可以說正符合新時期高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
2 “1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)活動中，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在一些明顯的不足[1]，如高職院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、會計人才隊伍的市場競爭力不高等問題。通過本文研究，能夠有效實施高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究。基于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、工匠精神、服務(wù)精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能會計人才，能夠參與到地方經(jīng)濟建設(shè)中，服務(wù)區(qū)域化發(fā)展，滿足市場崗位所要求的職業(yè)性、技術(shù)性和高等性。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題。
2.1 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體
眾所周知，人才培養(yǎng)目標(biāo)是展開一切教育教學(xué)活動的根本依據(jù)，因此在制定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，一方面是要求能夠符合新時代國家對高職院校教育教學(xué)活動所提出的總目標(biāo)，提升高職院校會計人才培養(yǎng)的實踐應(yīng)用能力，并能夠參與到地方經(jīng)濟建設(shè)中來。另一方面更要求高職院校能夠立足于自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等內(nèi)容，展開特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。而目前，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體也沒有特色。
2.2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新不夠
高職院校會計專業(yè)并不僅僅只有一個專業(yè)方向，隨著市場經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，要求會計人才朝著技能型、復(fù)合型方向發(fā)展。更重要的是，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)要能夠同市場發(fā)展相契合，所培養(yǎng)的會計人才要能夠同本科院校、中等職業(yè)院校的會計人才具有一定的差異性。因此在專業(yè)設(shè)置方面，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)要具有創(chuàng)新意識。目前，多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案還停留在傳統(tǒng)的思維，專業(yè)方向單一，面向的就業(yè)崗位單一，因此亟需改變這種狀況。
2.3 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐課程設(shè)置較少
高職院校的會計專業(yè)課程體系對會計人才培養(yǎng)具有重要作用，“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的創(chuàng)建，正是要求能夠基于各種會計資格證書內(nèi)容要求，完成對高職院校會計專業(yè)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐活動等的創(chuàng)新設(shè)置。如，大多數(shù)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，是以理論課程為主，而實踐課較少，實踐平臺跟不上，實踐模擬軟件較少。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)興起，會計專業(yè)崗位需求從核算會計崗位逐漸向智能財稅、管理會計崗位轉(zhuǎn)型。
2.4 高職院校會計專業(yè)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足
高職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心。而當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教師隊伍所呈現(xiàn)出來的理論教學(xué)過強，教學(xué)創(chuàng)新性不高以及教師實踐經(jīng)驗不足等問題，嚴(yán)重制約著會計學(xué)生對于實踐技能的獲取。因此，要想解決高職院校專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題，必須創(chuàng)建起一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍，它有助于培養(yǎng)高職會計專業(yè)高素質(zhì)人才，提高教師教學(xué)創(chuàng)新性和提升教師實踐經(jīng)驗[2]。
2.5 高職會計專業(yè)實踐實訓(xùn)活動薄弱
會計專業(yè)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，特別是在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，社會用人需求單位對高職會計專業(yè)人才的要求越來越高，比如要求學(xué)生具有高素質(zhì)的會計實踐能力。但事實是，目前會計專業(yè)的實訓(xùn)基地有限，因此構(gòu)建實訓(xùn)實驗基地成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有借助實訓(xùn)實驗基地，才能夠更好地提升職業(yè)人才的技術(shù)能力、專業(yè)操作能力，更好地為的區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)做貢獻(xiàn)[3]。
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3 “1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑
根據(jù)上述分析可知，“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，本文為高職院校會 計 專 業(yè) 人 才 培 養(yǎng) 提 供 新 的 路 徑 研 究，具 體 研 究如下[4]。
3.1 規(guī)劃制定詳細(xì)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
新時代，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來、面向現(xiàn)代化的，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該積極符合新時代的人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)需求，不斷的創(chuàng)新和改革。在展開會計專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，要求高職院校能夠后發(fā)制人，汲取本校其他專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗，為制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供借鑒。以一個學(xué)制三年為一個周期，不斷的細(xì)化會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而針對會計專業(yè)較為出色的高職院校，則主動與之加強交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源整合，優(yōu)勢互補，從而為本校進(jìn)一步制定詳細(xì)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)
正確理解“1+X”證書制度內(nèi)涵，理解其與專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系，積極參加“1+X”證書試點申報與建設(shè)，基于 “1+X”證書制度改革深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃方向。如，高職院校通過同當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)、人才市場等展開調(diào)研分析，充分掌握當(dāng)前市場對高職院校會計學(xué)生的職業(yè)能力的需求情況。基于此調(diào)研結(jié)果，完成對高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化創(chuàng)新。以就業(yè)為導(dǎo)向、根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，基于人才市場需求情況，從而創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)專業(yè)群，提高會計專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)、實踐能力。而“1+X”證書制度正是為高職院校會計人才的不同培養(yǎng)方向確定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)，因此在實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化創(chuàng)新過程中，要求能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向、資格證書內(nèi)容，完成對專業(yè)群的設(shè)置，確保會計專業(yè)的人才隊伍能夠投身到市場的各個行業(yè)領(lǐng)域的會計工作崗位中去[5]。
3.3 加強高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐課程設(shè)置
高職院校在“1+X”證書制度下其各專業(yè)的課程設(shè)計要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計思路上，要求專業(yè)課程不單單是以會計理論為主，而是要能夠?qū)崿F(xiàn)會計專業(yè)素養(yǎng)和會計職業(yè)技能的綜合發(fā)展，因此在課程設(shè)計中，必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程和實踐課程相結(jié)合的設(shè)計安排。一方面，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置會計實踐課程，能夠豐富課程體系內(nèi)容對照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從而規(guī)劃設(shè)計職業(yè)院校的實踐實訓(xùn)項目課程內(nèi)容;另一方面，是要求教師能夠采用學(xué)生都喜聞樂見的創(chuàng)新性的課程教學(xué)模式，將教育信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中[6]。比如，開設(shè)一些應(yīng)用性比較強的實踐課程，業(yè)財稅一體化實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)投融資管理實訓(xùn)等課程，加強培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，建立上崗就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作新模式。
3.4 創(chuàng)建“雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍
培育“雙師型”教師隊伍，一方面加強師資隊伍建設(shè)，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)機會，提供下企業(yè)進(jìn)行實踐的機會，從而讓教師能夠與時俱進(jìn)把握“1+X”證書制度下所包含的各種職業(yè)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要求能夠改善職業(yè)院校教師的聘用管理制度，可以通過加強同企業(yè)的聯(lián)系。“雙師型”教師團隊?wèi)?yīng)形成學(xué)校名師和企業(yè)工匠大師共同引領(lǐng)，校企成員專兼結(jié)合，老中青有效組合的團隊，團隊中不僅包括“雙師型”教師個體，還包括理論與實踐教師組成的“雙師型”教師團隊，用團隊合作的教學(xué)組織新方式，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新。最終形成師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師團隊。
3.5 搭建符合崗位需求的高質(zhì)量會計實驗實訓(xùn)基地
“1+X”證書制度下對于高職院校的人才培養(yǎng)的實訓(xùn)基地要求較高，一些職業(yè)技能需要在實訓(xùn)實驗基地中才能夠得到有效的踐行。因此需要搭建符合崗位需求的高質(zhì)量實踐實訓(xùn)教學(xué)基地。在搭建實踐實訓(xùn)教學(xué)平臺過程中，一方面要求能夠加強同企業(yè)的合作，共建共享實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，基于實際的企業(yè)財務(wù)會計案例，完成實驗實訓(xùn)內(nèi)容的制定，針對性地提升學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面是要求能夠創(chuàng)建起信息化的實驗實訓(xùn)平臺，增加會計學(xué)生展開各種會計技能實踐操作的機會，通過實踐活動來為學(xué)生的各種會計證書獲取提供經(jīng)驗[7]。
4 結(jié)語
綜上所述，通過本課題研究顯示，基于教學(xué)實踐活動，讓“1+X”證書制度下實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新型的會計人才培養(yǎng)模式落地，更好地應(yīng)對了職業(yè)會計人才實際崗位中所面臨著的崗位問題。可以說，深入貫徹落實“1+X” 證書制度完成高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探討，有效的總結(jié)“1+X”證書制度下高職院校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，構(gòu)建起適合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化破解了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)難題。——論文作者：李小花
