發(fā)布時間：2021-07-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：根據(jù)高職院校病理學(xué)教學(xué)中專業(yè)課+課題研究+思政教育的模式，以性教育相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為切入點(diǎn)，深度挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，以期最大限度地發(fā)揮課程思政的顯性和隱形教育功能。 關(guān)鍵詞：課程思政;高職教育;病理學(xué);性教育; 習(xí)總書記在全國高校思想政
摘要：根據(jù)高職院校病理學(xué)教學(xué)中“專業(yè)課+課題研究+思政教育”的模式，以性教育相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為切入點(diǎn)，深度挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，以期最大限度地發(fā)揮課程思政的顯性和隱形教育功能。
關(guān)鍵詞：課程思政;高職教育;病理學(xué);性教育;
習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]“全課程育人理念”的提出需要我們改變已有教育理念，提高高職院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣。課程思政的提出便是理論課成為高職院校內(nèi)“金課”的重要手段，但課程思政并不是單純喊口號、講政治、講信仰，而是更講智慧、講思維方式[2-3]。課題組基于“專業(yè)課+課題研究+思政教育”的模式，開展病理學(xué)課程思政教學(xué)模式探索。
1病理學(xué)中融入性教育+思政教育的可行性分析
1.1教學(xué)目標(biāo)與思政教育一致
病理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。通過理論和實踐教學(xué)，以實現(xiàn)培育學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力的教學(xué)目標(biāo)。其中“傳染病”“常見系統(tǒng)疾病”等章節(jié)對學(xué)生吸引力較大，結(jié)合課題組研究內(nèi)容，在“炎癥及傳染病”等章節(jié)中加入相關(guān)性教育知識。另外，以性教育為切入并不是以“性”為噱頭，而是以“全面性教育”為基石，以期能讓學(xué)生通過正確認(rèn)識自己在性生理、性心理和性別角色、社會道德及法律觀念等各方面發(fā)展的進(jìn)程、規(guī)律以及誤區(qū)和應(yīng)對，進(jìn)而達(dá)到規(guī)避因知識盲點(diǎn)導(dǎo)致的傷害，樹立正確的愛、尊敬和負(fù)責(zé)的理念[4]。避免因性觀念的開放，導(dǎo)致青少年人群中艾滋病和其他性傳播疾病以及性失誤和性犯罪呈激增和低齡化態(tài)勢[5-6]，有助于大學(xué)生形成良好的人格特征和思想品德，這與課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)基本一致。
1.2教學(xué)內(nèi)容與思政教育互相補(bǔ)充
病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在前期解剖學(xué)和生理學(xué)的基礎(chǔ)上，借由病理過程對后續(xù)的專業(yè)課程進(jìn)行臨床病理聯(lián)系。整個教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了自然科學(xué)的邏輯思維，但如若僅是知識的鋪陳則整門課程的教學(xué)便十分空洞，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，專業(yè)課教師均為醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，較少接受系統(tǒng)的思政教育，教學(xué)過程中偏重專業(yè)知識的講授，而忽視思政元素的挖掘和講述。新中國成立后的性教育經(jīng)歷了禁閉階段、萌動階段及發(fā)展階段，越來越多的學(xué)校意識到性教育的意義并積極探索適合本校特點(diǎn)的多樣化的教育形式。
1.3教育功能與思政教育互相延展
病理學(xué)課程尤其是相關(guān)病理臨床聯(lián)系的教學(xué)過程中蘊(yùn)含的馬克思主義唯物辯證法等科學(xué)精神，及“以人為本”等的人文思想，對培育社會需要的技術(shù)過硬的護(hù)理人才十分必要。性教育可以使學(xué)生正確認(rèn)識自身生理的發(fā)育變化，注意養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，懂得自尊、自愛、自重、自強(qiáng)，具有自我控制能力，能正確對待自己在人生不同階段的生理心理轉(zhuǎn)變、同學(xué)之間的友誼以及培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀以及世界觀。在病理學(xué)課程內(nèi)容講授的過程中深度挖掘思政元素，讓思政教育寓于具體的學(xué)科發(fā)展中。
2以全面性教育為切入點(diǎn)的病理學(xué)教學(xué)實現(xiàn)課程思政的具體實踐
2.1思想轉(zhuǎn)變，素材積累
目前，高職院校的一線病理學(xué)教師多為醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科甚至是碩士和博士，本身學(xué)習(xí)能力和主動性強(qiáng)，而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、主動性差，這種人生發(fā)展軌跡的不同導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不滿意，更加偏重于專業(yè)知識的傳授，忽略思政角度的因材施教。此外，專業(yè)課教師在認(rèn)識上的偏差也導(dǎo)致自身應(yīng)該承擔(dān)的德育責(zé)任完全推給思想政治教師、輔導(dǎo)員甚至是學(xué)校團(tuán)委等。嵌入思政并不是生搬硬套，課題組教師通過知網(wǎng)、超星圖書館和校圖書館等途徑對病理學(xué)的歷史進(jìn)程和現(xiàn)代前沿研究中的思政元素進(jìn)行挖掘，對國內(nèi)外全面性教育開展的范疇和具體措施進(jìn)行篩選，找出適合本校環(huán)境并能順利在課上開展的元素。
2.2素材融合，多元展示
病理學(xué)科有自身的學(xué)科內(nèi)容和規(guī)律，全面性教育范疇涉及較多，思政素材的探究取之不盡。“病理學(xué)+性教育+課程思政”的教學(xué)模式并不是要求病理學(xué)科知識與性教育范疇一一對應(yīng)，而是要使全課程、全過程的課程思政概念在踐行時辯證地靈活應(yīng)對。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”的不斷發(fā)展，高職院校的線上線下教育形式也大范圍配套運(yùn)行。針對高職院校學(xué)生邏輯思維差、形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用視頻、動畫及動態(tài)圖片配合教師的理論講述，一方面用他們擅長的形象思維的特點(diǎn)引起其學(xué)習(xí)興趣，同時配合邏輯思維的訓(xùn)練不斷彌補(bǔ)他們的不足。
2.3及時反饋，動態(tài)考核
受到現(xiàn)有的病理學(xué)授課環(huán)境、學(xué)生人數(shù)、課時總量等客觀因素的影響，高職院校一線病理教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位、全覆蓋的掌握。因此，豐富評價機(jī)制，細(xì)化評價過程，量化評價指標(biāo)在整個教學(xué)模式探索進(jìn)程中十分有必要。同時，對于課程思政模式的探索不是一蹴而就的，也不能僅僅從學(xué)生的角度來衡量，對于教師職業(yè)素養(yǎng)的提高也是課堂思政重要的一方面，要重視教師教書育人的責(zé)任感、獲得感和幸福感，否則課程思政就會流于形式。
3以全面性教育為切入點(diǎn)的病理學(xué)教學(xué)實現(xiàn)課程思政的思考
3.1思政元素的挖掘有利于高職院校學(xué)生素質(zhì)的提高
高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差及性格發(fā)展不全面等問題，形成原因涉及遺傳、營養(yǎng)、自然環(huán)境及以往教育經(jīng)歷等多方面[7-9]，但中高職階段是人生觀、世界觀和價值趨于成熟的時期，處理得當(dāng)仍可彌補(bǔ)前期發(fā)展的不足。用他們關(guān)注的性教育信息為切入點(diǎn)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識為骨架，以鮮活靈動的思政元素為手段，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，既有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又有利于人文素養(yǎng)的提高。
3.2思政元素的挖掘有利于高職院校教師素質(zhì)的提高
教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、年齡分布、專業(yè)合理、相對穩(wěn)定影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的前提條件[10-11]。課程思政元素的挖掘過程，是教師在扎實的學(xué)科知識和文化知識的基礎(chǔ)上，合并與時俱進(jìn)的師生發(fā)展成長理念對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，對教師而言這需要對以往陳舊的教學(xué)理念和學(xué)科知識框架進(jìn)行完全顛覆。當(dāng)然，課程思政的提出對于教師的自我發(fā)展是個非常好的契機(jī)，但是也無形中增加了教師備課的難度，如何在外部環(huán)境中給予教師更多便利，讓教師更能俯下身專注挖掘自己專業(yè)內(nèi)的思政元素，這是校領(lǐng)導(dǎo)及教育部門應(yīng)當(dāng)重視的問題。
3.3思政元素的挖掘有利于高職院校專業(yè)群的建設(shè)
復(fù)合型技術(shù)技能人才概念的提出，“1+X”證書制度的試行及產(chǎn)教融合的大力推行[12]，對職業(yè)教育來說是發(fā)展的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這就需要在人才培育過程中以協(xié)同育人為理念，探究各學(xué)科間相互配合途徑，深度開發(fā)教材，加快科學(xué)合理的專業(yè)群建設(shè)，全面助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)。本課題組在進(jìn)行此課堂思政模式的探討過程中也發(fā)現(xiàn)，課程思政的開展仍然力量有限，應(yīng)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不同學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行重新組合，并加入一些與學(xué)習(xí)、生活和自身發(fā)展相關(guān)的拓展知識。——論文作者：許選選
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