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摘 要： 摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩大最為重要的教學(xué)版塊，而在這其中閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此，閱讀部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中的經(jīng)典誦
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩大最為重要的教學(xué)版塊，而在這其中閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此，閱讀部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中的經(jīng)典誦讀為例，首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次從創(chuàng)設(shè)誦讀情境、傳授誦讀技巧兩個(gè)維度展開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者在提高小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上提供一些幫助和參考的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典誦讀 設(shè)計(jì)策略
閱讀教學(xué)是由誦讀與閱讀理解兩部分構(gòu)成的，但通過(guò)整體的觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師都會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在閱讀理解教學(xué)中，很少重視誦讀部分的重要性，即便是開(kāi)展了誦讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)眼光也僅局限在全體學(xué)生的朗讀上，使得小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)較為形式化和片面化，這嚴(yán)重違背了新課改和素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文教材是由教育部門(mén)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探討才被精心創(chuàng)編出來(lái)的教學(xué)材料，其中所含括的閱讀內(nèi)容大多數(shù)都是出自名家之手的經(jīng)典篇目，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材是最適合小學(xué)生閱讀與欣賞的書(shū)籍。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械閱讀，對(duì)于文章的內(nèi)涵以及所蘊(yùn)含的思想、文化等內(nèi)容的吸收和踐行僅停留在表面，導(dǎo)致這種教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因可歸結(jié)為兩個(gè)方面。一方面是，教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的理解存在偏差，很大一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是大聲的朗讀和背誦，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)過(guò)于追求誦讀形式，雖然誦讀教學(xué)活動(dòng)較為熱鬧，但學(xué)生卻沒(méi)有在真正意義上理解與掌握經(jīng)典篇目中所蘊(yùn)含的精神文化，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的思育價(jià)值無(wú)法得到良好的發(fā)揮和體現(xiàn);另一方面是，教師的教學(xué)眼光存在局限性，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要將教材視為教學(xué)的主要依據(jù)，但由于小學(xué)語(yǔ)文的教材篇幅有限，其中所涉及的經(jīng)典篇目大多都是以節(jié)選的形式體現(xiàn)的。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，很少有教師能夠意識(shí)到這一教學(xué)弊端，其教學(xué)眼光往往僅局限在了課標(biāo)規(guī)定的篇目當(dāng)中，很少主動(dòng)的向?qū)W生擴(kuò)展課外誦讀材料，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的認(rèn)知較為狹窄。因此，若想保證小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)有效展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，積極拓寬誦讀范圍，勇于實(shí)踐與創(chuàng)新誦讀教學(xué)方法，重視起經(jīng)典誦讀教學(xué)的重要性。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的經(jīng)典設(shè)計(jì)實(shí)踐方略
創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣
若想使小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)有效開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須重視起教學(xué)設(shè)計(jì)，積極的創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，提高自身參與誦讀課堂教學(xué)的積極性，從而大幅度的強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面的掌握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，可從學(xué)生的認(rèn)知水平、誦讀基礎(chǔ)等方面入手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的誦讀情境，促使學(xué)生更加深入的理解與掌握經(jīng)典篇目中所蘊(yùn)含的思想和文化;而另一方面則需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，可利用教師示范誦讀、多媒體教學(xué)展示、學(xué)生角色扮演演繹等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，針對(duì)小學(xué)生抽象思維弱的特點(diǎn)，以直觀立體的形式將經(jīng)典誦讀篇目中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
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例如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，首先，教師可在學(xué)生自行閱讀文章后，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演文中“田忌、孫臏和齊威王”，從而促使學(xué)生在角色扮演中感受到“田忌”的聰明才智，認(rèn)識(shí)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、多個(gè)角度思考問(wèn)題的道理，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣;其次，教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放二胡名曲《賽馬》，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中;最后，教師再為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣展開(kāi)誦讀，并且在學(xué)生仿讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師還要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
注重誦讀技巧的傳授，提高學(xué)生的誦讀能力
由于處在小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，其認(rèn)知能力和思維能力與成年人截然不同，而小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)注重多種技巧與方法綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為了能夠有效的提高小學(xué)生的誦讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要重視起誦讀技巧的傳授，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)知偏差，從經(jīng)典篇目的內(nèi)涵、情感以及思想等多個(gè)角度進(jìn)行詮釋?zhuān)槍?duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的講解，從而促使學(xué)生在反復(fù)對(duì)比以及多次實(shí)踐中形成一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
例如，在學(xué)習(xí)由季羨林先生所著的《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放規(guī)范的誦讀音頻，并向?qū)W生提出相應(yīng)的聽(tīng)讀要求，如注意聽(tīng)誦讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓等。然后再組織學(xué)生針對(duì)音頻進(jìn)行集體談?wù)摚寣W(xué)生對(duì)該篇課文的誦讀方法形成個(gè)性化的認(rèn)知。最后，再組織學(xué)生進(jìn)行整體的誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感知作者的思鄉(xiāng)之情，從而促使學(xué)生掌握朗誦描寫(xiě)感情文章的技巧與方法，建構(gòu)起一個(gè)較為完善的誦讀技巧體系。
總結(jié)：
綜上，誦讀教學(xué)與其他教學(xué)版塊相同，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能夠傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)經(jīng)典文化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀教學(xué)的重要意義，端正自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想，積極的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)形式，從激發(fā)小學(xué)生誦讀興趣入手，采取合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的誦讀能力，從而有效的強(qiáng)化小學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。——論文作者：蘇海海
