發(fā)布時(shí)間：2020-12-30所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:在經(jīng)濟(jì)全球化背景下制造業(yè)強(qiáng)國對于產(chǎn)業(yè)工人的需求標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出鮮明的趨同態(tài)勢為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人德、日、美等國的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面呈現(xiàn)出注重實(shí)踐教學(xué)、注重優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、注重新興技術(shù)、注重文化培育等四個(gè)方面的特點(diǎn)我國作為世界重要的
摘要:在經(jīng)濟(jì)全球化背景下ꎬ制造業(yè)強(qiáng)國對于產(chǎn)業(yè)工人的需求標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出鮮明的趨同態(tài)勢ꎮ為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人ꎬ德、日、美等國的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面呈現(xiàn)出注重實(shí)踐教學(xué)、注重優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、注重新興技術(shù)、注重文化培育等四個(gè)方面的特點(diǎn)ꎮ我國作為世界重要的制造業(yè)大國ꎬ其培養(yǎng)方向與上述幾國一致ꎬ但文化傳統(tǒng)、從業(yè)觀念和就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)ꎬ又讓中國的職業(yè)教育面臨著其他國家不曾有的困境ꎮ文章通過比較研究的方法ꎬ探尋解決我國職業(yè)教育兩難處境的方法ꎬ并提出了著力加強(qiáng)校企合作、拓寬人才選拔機(jī)制、加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力等措施ꎬ以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)ꎮ
關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國ꎻ職業(yè)教育ꎻ人才培養(yǎng)ꎻ比較研究
中國作為最大的發(fā)展中國家ꎬ職業(yè)教育面臨著其他國家不曾有的雙重使命ꎬ既承載著我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)邁向世界一流的重任ꎬ又分擔(dān)著我國巨大的就業(yè)壓力ꎬ因此如何在完成既有的社會(huì)教育使命之外ꎬ穩(wěn)步推進(jìn)我國高素質(zhì)勞動(dòng)人才向世界一流水平看齊ꎬ成為當(dāng)前我國職業(yè)教育的重大課題ꎮ
一、全球化背景下產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力標(biāo)準(zhǔn)的趨同
伴隨著全球產(chǎn)業(yè)鏈的形成ꎬ技術(shù)能力、技術(shù)種類等專業(yè)素養(yǎng)成為劃分產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力水平的關(guān)鍵指標(biāo)ꎮ現(xiàn)代運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展ꎬ特別是信息技術(shù)革命的到來ꎬ使得全球物流和信息傳遞的成本大幅下降ꎬ速度迅猛提升ꎬ產(chǎn)業(yè)跨越地域乃至國家的壁壘尋求更加優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境成為可能ꎮ尋求最低的原料成本、最好的制造工藝、最優(yōu)的人力配備、最強(qiáng)消費(fèi)市場成為跨國公司近乎一致的利潤法則ꎮ這意味著在一條遍及全球的生產(chǎn)鏈條中ꎬ除了原料、工藝和市場等要素面臨著全球范圍的競爭ꎬ產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力作為生產(chǎn)環(huán)節(jié)中最重要的因素ꎬ其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也形成了全球范圍的趨同ꎮ
產(chǎn)出方的職業(yè)教育引起了世界各國的普遍重視ꎬ尤其是當(dāng)一個(gè)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的工業(yè)和服務(wù)業(yè)比重逐漸超越農(nóng)業(yè)時(shí)ꎬ勞動(dòng)力市場對于職業(yè)教育所培養(yǎng)的中等技能人才將產(chǎn)生極大需求ꎬ職業(yè)教育由此成為決定一個(gè)國家產(chǎn)業(yè)實(shí)力的重要衡量指標(biāo)ꎮ世界發(fā)達(dá)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)強(qiáng)國德國、日本、美國也都擁有較為出色的職業(yè)教育體系ꎬ被譽(yù)為“世界工廠”的中國同樣也將職業(yè)教育提升至國家戰(zhàn)略層面ꎮ這些位于全球產(chǎn)業(yè)鏈條頂端的國家既代表著當(dāng)今世界最先進(jìn)的生產(chǎn)力ꎬ擁有著世界最優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人群體ꎬ也代表著最先進(jìn)的職業(yè)教育水平ꎮ對于這些國家的職業(yè)教育進(jìn)行考察與比較ꎬ可以較為清晰地看出全球化背景下職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一些共同發(fā)展趨勢ꎬ包括注重實(shí)踐教學(xué)、注重優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、注重新興技術(shù)、注重文化培育等四個(gè)優(yōu)先發(fā)展方向ꎮ
一是注重實(shí)踐教學(xué)ꎮ與傳統(tǒng)高等教育注重對于理論知識(shí)的創(chuàng)新和人才品性的陶冶不同ꎬ職業(yè)教育直接面向市場ꎬ要求學(xué)生具備出色的實(shí)踐能力ꎮ各國緊緊圍繞這一職業(yè)教育的特點(diǎn)ꎬ著力提升職業(yè)教育的實(shí)踐特色ꎮ為了更加貼近生產(chǎn)實(shí)際ꎬ德國職業(yè)教育直接由企業(yè)發(fā)起ꎬ學(xué)校則配合企業(yè)完成人才培養(yǎng)工作ꎮ這樣的培養(yǎng)方式帶有鮮明的定制化色彩ꎬ有助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題ꎬ帶著問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)ꎬ從而回到實(shí)踐中解決問題ꎮ美國職業(yè)教育通過體驗(yàn)式教學(xué)來幫助學(xué)生完成從學(xué)校到企業(yè)生產(chǎn)一線的無縫銜接ꎮ美國職業(yè)教育設(shè)有16個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Kꎬ涵蓋該行業(yè)的理論、技能、發(fā)展水平、就業(yè)導(dǎo)向等信息[1]ꎮ這種模式可以讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行低成本的行業(yè)選擇ꎬ減少誤判與轉(zhuǎn)型所帶來的消耗ꎬ便于學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)ꎬ找到最適合自己的行業(yè)ꎮ日本職業(yè)教育學(xué)校通常以“專門學(xué)校”命名ꎬ彰顯了其鮮明的行業(yè)屬性ꎮ雖然日本職業(yè)教育以初中生為主要生源ꎬ但仍會(huì)隨著教育進(jìn)程的不斷進(jìn)階而逐漸加大實(shí)踐課程的比重ꎮ我國職業(yè)教育近年來也十分注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)ꎮ在廣泛吸收了歐美長處的同時(shí)ꎬ也結(jié)合自身產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)ꎬ創(chuàng)辦行業(yè)性鮮明的職業(yè)技術(shù)高校ꎮ各類企業(yè)的定制化培養(yǎng)、各類技能大賽的擇優(yōu)選拔、各式教學(xué)模具的更新?lián)Q代都積極地讓學(xué)生勇于實(shí)踐、樂于實(shí)踐、善于實(shí)踐ꎮ
二是注重優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)ꎮ在全球化的競爭中ꎬ一個(gè)國家很難在所有領(lǐng)域均處于優(yōu)勢地位ꎬ想要占得產(chǎn)業(yè)高地ꎬ必須著力發(fā)展本國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)ꎮ優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一方面可以帶動(dòng)人才培養(yǎng)ꎻ另一方面ꎬ良好的人才培養(yǎng)不但可以有效地助推優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展ꎬ而且可以進(jìn)行人才輸出ꎮ德國作為傳統(tǒng)機(jī)械制造強(qiáng)國ꎬ著重加強(qiáng)了機(jī)械制造業(yè)工人的技能水平ꎬ為德國保持全球機(jī)械制造排頭兵的地位做好了人才儲(chǔ)備ꎮ技術(shù)過硬的德國技師在全球勞動(dòng)力市場也廣受歡迎ꎬ不但隨德國企業(yè)拓展海外市場ꎬ成為德國海外工廠的技術(shù)標(biāo)兵ꎬ而且在歐盟、北美和亞洲的多家汽車、飛機(jī)、電器和農(nóng)用機(jī)械制造企業(yè)中也占有較為龐大的份額ꎮ日本是世界首屈一指的高科技制造業(yè)大國ꎬ其職業(yè)教育也偏重電子、機(jī)械和精密儀器等領(lǐng)域ꎮ日本對于這些領(lǐng)域的科目開設(shè)、技能指標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向都有較為明確細(xì)致的規(guī)定ꎮ這些領(lǐng)域的專門學(xué)校也具有較強(qiáng)的實(shí)力和較好的國際聲譽(yù)ꎮ中國的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的層次性ꎬ在龐大的市場中蘊(yùn)含著不同的需求ꎬ但總體來看ꎬ中國職業(yè)教育仍然緊緊跟隨國家發(fā)展步伐ꎬ適應(yīng)市場需求ꎬ先后出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)熱”“挖掘機(jī)熱”“廚師熱”“航空熱”等熱門專業(yè)ꎬ體現(xiàn)了中國巨大的服務(wù)業(yè)市場需求ꎮ
三是注重新興技術(shù)ꎮ現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異ꎬ技術(shù)手段進(jìn)步迅猛ꎬ通信、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、芯片、云計(jì)算、航空航天、電動(dòng)汽車、無人駕駛等新興領(lǐng)域成為當(dāng)前和未來一段時(shí)間產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)ꎮ世界制造業(yè)強(qiáng)國紛紛開始在這些領(lǐng)域發(fā)力ꎬ除了創(chuàng)新人才以外ꎬ強(qiáng)有力高素質(zhì)的技術(shù)型人才也是該產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的必備要素ꎮ因此各國的職業(yè)教育紛紛轉(zhuǎn)向ꎬ加大了對于科技新領(lǐng)域的投入力度ꎮ20世紀(jì)80年代ꎬ日本開始將“技術(shù)立國”確定為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略ꎬ并不斷推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)朝著高級化方向發(fā)展ꎮ其中光學(xué)、半導(dǎo)體、光刻膠、數(shù)控機(jī)床等領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)迅猛增加ꎮ中國則在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上ꎬ大力推進(jìn)芯片人才在內(nèi)的技術(shù)骨干力量培育ꎬ多措并舉地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型升級為科技密集型ꎮ
四是注重文化培育ꎮ以職業(yè)精神和職業(yè)道德為主體的文化養(yǎng)成是各國職業(yè)教育普遍重視的不可或缺的組成部分ꎮ良好的文化培育不但對于技術(shù)人才有著啟發(fā)、激勵(lì)和規(guī)制等作用ꎬ而且對于整個(gè)行業(yè)的風(fēng)氣和品質(zhì)也產(chǎn)生著十分重要的影響ꎮ日本自古崇尚“匠人”精神ꎬ其一代代產(chǎn)業(yè)工人以嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的作風(fēng)讓“日本制造”一度成為精益求精的代表ꎮ日本職業(yè)教育非常注重對于“匠人”精神的培養(yǎng)ꎬ將其融入職業(yè)觀、人生觀乃至愛國主義的教育中ꎬ希望學(xué)院以“職業(yè)人”的身份和理念實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值ꎮ德國職業(yè)教育有著悠久的歷史ꎬ其中一些地區(qū)可追溯至中世紀(jì)的手工業(yè)學(xué)徒制度ꎮ德國職業(yè)教育充分挖掘了這種職業(yè)傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)ꎬ非常注重職業(yè)精神的培養(yǎng)ꎬ強(qiáng)調(diào)責(zé)任、認(rèn)真、協(xié)作、穩(wěn)定的工作態(tài)度ꎬ并希望在全社會(huì)形成尊重技能、重視技能的行業(yè)文化ꎮ中國也通過大學(xué)生思想政治理論課等渠道發(fā)揮思想引領(lǐng)的優(yōu)勢ꎬ構(gòu)建以職業(yè)道德、社會(huì)公德和家庭美德為主體的價(jià)值體系ꎮ在全社會(huì)積極倡導(dǎo)“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”“為人民服務(wù)”等深入人心的價(jià)值觀念ꎬ樹立“勞動(dòng)模范”“大國工匠”等國家榜樣ꎬ在學(xué)校和社會(huì)形成良好的輿論導(dǎo)向ꎮ
二、我國職業(yè)教育的不同使命
作為世界重要的制造業(yè)強(qiáng)國之一ꎬ中國屬于典型的后發(fā)型國家ꎮ改革開放初期ꎬ中國憑借著巨大的市場、廉價(jià)的勞動(dòng)力和豐富的資源實(shí)現(xiàn)了進(jìn)出口雙向的優(yōu)異成績ꎬ并以此為基礎(chǔ)ꎬ不斷向高端產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)ꎮ近年來ꎬ伴隨著人口紅利逐漸消失ꎬ人力成本的不斷提高ꎬ中國產(chǎn)業(yè)升級的步伐逐步加大ꎬ生產(chǎn)力水平顯著提升ꎬ開始從粗放型、資源型經(jīng)濟(jì)向集約型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展ꎮ特別是在“中國制造2025戰(zhàn)略”提出以后ꎬ企業(yè)積極提升創(chuàng)新能力ꎬ產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不斷加快ꎬ知識(shí)密集型、高精尖技術(shù)、高附加值等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和高端服務(wù)業(yè)快速增長ꎬ產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端邁進(jìn)的態(tài)勢更加明顯ꎬ在全球產(chǎn)業(yè)分工體系中也扮演著越來越重要的作用[2]ꎮ在這樣的條件下ꎬ原先“低技能、低工資”的勞動(dòng)力模式已經(jīng)失去了生存的環(huán)境ꎬ市場和國家都在呼喚符合世界一流制造業(yè)強(qiáng)國標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力供給模式ꎮ從這一點(diǎn)來說ꎬ我國職業(yè)教育發(fā)展方向與世界制造業(yè)強(qiáng)國職業(yè)教育發(fā)展方向是趨同的ꎮ
我國職業(yè)教育由于多方面的原因在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的過程中顯得力不從心ꎬ從而造成了很多不同于其他制造業(yè)強(qiáng)國的職業(yè)教育現(xiàn)象ꎮ
一是我國的文化傳統(tǒng)造成職業(yè)教育生源質(zhì)量難以保證ꎮ長期以來ꎬ我國社會(huì)存在一定的“萬般皆下品ꎬ唯有讀書高”的思想ꎮ在這種思想潛移默化的影響下ꎬ教育制度、政府決策、社會(huì)美譽(yù)度和民眾認(rèn)可度等因素共同作用ꎬ將優(yōu)質(zhì)生源選拔進(jìn)高校ꎬ這些學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事理論研究、科學(xué)研究、行政工作等非技術(shù)工作ꎮ而反觀我國職業(yè)教育ꎬ錄取生源長期居于高考錄取分?jǐn)?shù)段的末端ꎬ造成我國技術(shù)工人的選拔層次普遍偏低ꎮ在職業(yè)教育的日常教學(xué)工作中ꎬ為基礎(chǔ)教育補(bǔ)課、幫助學(xué)生重建信心和融入主流社會(huì)的額外工作量不容忽視ꎮ
二是“一業(yè)而終”的從業(yè)觀念讓職業(yè)教育在中年群體中缺乏市場ꎮ我國歷史上就有“子承父業(yè)”的職業(yè)傳統(tǒng)ꎬ雖然這種傳統(tǒng)很好地延續(xù)了一些行業(yè)的生命力ꎬ承襲了很多歷史技法ꎬ但是也造成了一定程度的行業(yè)封閉ꎮ現(xiàn)代社會(huì)以來ꎬ雖然這種傳統(tǒng)影響甚微ꎬ但一個(gè)人一生從事一種行業(yè)的現(xiàn)象仍然較為明顯ꎮ在美國等國家ꎬ中年群體通過職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)行業(yè)轉(zhuǎn)換是一件較為正常的事情ꎬ但我國職業(yè)教育在這方面還處于起步階段ꎮ職業(yè)教育群體的多樣化既有助于職業(yè)教育職能和形象的轉(zhuǎn)變ꎬ也有助于職業(yè)教育更加深入地參與社會(huì)分工ꎬ從而提升產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力的生機(jī)和活力ꎬ但這需要社會(huì)機(jī)會(huì)、政策引導(dǎo)、觀念轉(zhuǎn)變等方面因素共同促成ꎮ
三是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓我國職業(yè)教育成為“穩(wěn)就業(yè)”的關(guān)鍵一環(huán)ꎮ我國既是世界上人口最多的國家ꎬ也是世界上最大的發(fā)展中國家ꎮ這決定了就業(yè)問題的極端重要性ꎮ特別是新冠肺炎疫情發(fā)生以來ꎬ世界格局發(fā)生了重大變化ꎬ國際經(jīng)濟(jì)下行壓力對于我國的對外貿(mào)易產(chǎn)生了較大影響ꎬ國內(nèi)經(jīng)濟(jì)向內(nèi)外雙循環(huán)的經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)向ꎮ在這樣的大背景下ꎬ我國的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)均面臨較大的就業(yè)壓力ꎬ職業(yè)教育作為勞動(dòng)力市場的重要供給方ꎬ紓解就業(yè)壓力的角色變得尤為重要ꎮ雖然我國職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)同世界一流制造業(yè)強(qiáng)國趨同ꎬ但在上述三個(gè)方面的影響下ꎬ不得不作出某種妥協(xié)來適應(yīng)發(fā)展環(huán)境ꎮ
三、正確認(rèn)識(shí)和利用“趨同”與“不同”
我國職業(yè)教育與世界產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國職業(yè)教育在發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境上的“趨同”與“不同”ꎬ歸根結(jié)底是矛盾的普遍性和特殊性問題ꎮ正確認(rèn)識(shí)和利用這對矛盾ꎬ既是馬克思主義基本原理的要求ꎬ也是我國解決改革與發(fā)展問題的傳統(tǒng)理論優(yōu)勢ꎮ
作為當(dāng)前世界產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國普遍追求的發(fā)展目標(biāo)ꎬ培育善于實(shí)踐、有所專長、與時(shí)俱進(jìn)和文才并舉的技術(shù)人才ꎬ既是時(shí)代的需求ꎬ也是專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向ꎮ我國職業(yè)教育在發(fā)展目標(biāo)上可以與之趨同ꎬ既是我國綜合國力發(fā)展的必然結(jié)果ꎬ也是我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)躋身世界一流強(qiáng)國的一種體現(xiàn)ꎮ新中國成立初期毛澤東曾感慨地說ꎬ“現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子ꎬ能造茶碗茶壺ꎬ能種糧食ꎬ還能磨成面粉ꎬ還能造紙ꎬ但是ꎬ一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能造”[3]ꎮ幾十年來ꎬ歷經(jīng)全國各族兒女幾代人艱苦卓絕的奮斗ꎬ我國從走向世界市場ꎬ到參與世界分工ꎬ現(xiàn)今終于成為全世界唯一一個(gè)全產(chǎn)業(yè)鏈國家ꎮ成就來之不易ꎬ我們一定要堅(jiān)定信心ꎬ繼續(xù)以世界一流水平為發(fā)展目標(biāo)ꎬ保持開放心態(tài)ꎬ積極發(fā)揮自身優(yōu)勢ꎬ克服困難ꎬ砥礪前行ꎬ在世界經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中ꎬ為我國早日實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量ꎮ
我國當(dāng)前最大的實(shí)際是我國還處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段ꎬ這就意味著我國的很多工作還有較大的增長空間ꎬ職業(yè)教育當(dāng)然也不例外ꎮ客觀看待我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家的差距ꎬ既有助于我們正視自身定位ꎬ堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)ꎬ也有助于我們積極學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)ꎬ盡快縮短同世界一流水平的差距ꎮ特別是經(jīng)過了近年來的快速發(fā)展ꎬ我國職業(yè)教育已經(jīng)取得了較為明顯的進(jìn)步ꎬ具備一定的基礎(chǔ)ꎬ形成了自己的特色ꎬ對照世界先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)ꎬ并非手足無措ꎮ內(nèi)觀我國職業(yè)教育所面臨的發(fā)展困境ꎬ是多個(gè)方面綜合造成的ꎬ因此也需要多個(gè)方面系統(tǒng)來解決ꎬ就職業(yè)教育本身來說ꎬ可以從以下三個(gè)方面著力進(jìn)行改善ꎮ
一是加強(qiáng)校企合作ꎬ將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合ꎮ校企合作既是職業(yè)院校堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的重要途徑ꎬ也是人才培養(yǎng)面向市場導(dǎo)向的主要依托ꎮ一方面ꎬ職業(yè)院校要與時(shí)俱進(jìn)ꎬ敏銳把握國家政策動(dòng)向和業(yè)態(tài)信息ꎬ與同等級的企業(yè)精準(zhǔn)對接ꎬ在師資和培養(yǎng)方案上應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需要ꎬ既可聘用理論教師ꎬ也可聘請企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師等高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師ꎬ既搞好全日制的職業(yè)教育ꎬ也積極拓展面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)[4]ꎮ另一方面ꎬ政府應(yīng)該鼓勵(lì)有實(shí)力的企業(yè)在職業(yè)教育校企合作中擔(dān)任主角ꎮ德國職業(yè)教育之所以成為校企合作的典范ꎬ正是因?yàn)榈聡鴵碛幸慌邆湫袠I(yè)前瞻力和社會(huì)公信力的企業(yè)ꎬ才讓“以企業(yè)為主導(dǎo)”的辦學(xué)模式得以在高水平上運(yùn)行ꎮ我國在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期已經(jīng)積累了一些企業(yè)辦學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)ꎬ這些學(xué)校和企業(yè)為我國的工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了眾多棟梁之材ꎮ雖然當(dāng)年“企業(yè)辦社會(huì)”的現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)上造成了一些負(fù)擔(dān)ꎬ但是在教學(xué)模式上的經(jīng)驗(yàn)并非沒有我們繼承吸取之處ꎮ按需定制、生產(chǎn)一線培養(yǎng)、老工人傳幫帶等經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是在校企合作中可嘗試的成熟經(jīng)驗(yàn)ꎮ
二是拓寬人才選拔機(jī)制ꎬ實(shí)現(xiàn)分配之后再分配ꎬ選擇之后再選擇ꎮ建立一套基于現(xiàn)行高考選拔制度之上的職業(yè)教育與高等教育互通機(jī)制ꎮ讓選擇職業(yè)教育的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)可以獲得本科學(xué)歷ꎬ也積極從本科畢業(yè)生中挖掘技能人才ꎬ經(jīng)過一定的職業(yè)培訓(xùn)之后ꎬ成為高級技術(shù)人員ꎬ實(shí)現(xiàn)高考基礎(chǔ)上的分配之后再分配ꎬ選擇之后再選擇ꎮ應(yīng)用型、技術(shù)型大學(xué)應(yīng)對職業(yè)院校學(xué)生給予更大的幫助和更廣范圍的資源共享ꎮ同時(shí)技術(shù)型大學(xué)自身的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向ꎬ鼓勵(lì)學(xué)生扎根基層ꎬ勇于實(shí)踐ꎬ投身于我國產(chǎn)業(yè)的前沿ꎮ這種學(xué)歷之間的互通機(jī)制ꎬ可以從實(shí)質(zhì)上彌合職業(yè)教育與高等教育的鴻溝ꎬ改善職業(yè)教育的薄弱地位ꎬ拓寬職業(yè)教育的學(xué)歷通道ꎬ從而提升我國產(chǎn)業(yè)工人的文化水平ꎬ為我國產(chǎn)業(yè)升級提供更優(yōu)質(zhì)的人才支撐ꎮ
三是加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力ꎮ我國與德國、日本等產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國相比ꎬ有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢———龐大的市場和廣泛的業(yè)態(tài)ꎮ因此我們在優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之外ꎬ還有巨大的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)空間ꎮ2014年9月ꎬ李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇首提“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念ꎬ該理念可以充分激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力ꎬ是實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑[5]ꎮ職業(yè)院校畢業(yè)生作為我國產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力的主要來源ꎬ廣泛實(shí)踐于我國產(chǎn)業(yè)一線ꎬ擁有生產(chǎn)創(chuàng)造的直觀感受和較強(qiáng)的動(dòng)手能力ꎬ是我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力之一ꎮ加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力ꎬ有助于擴(kuò)大內(nèi)需ꎬ釋放我國經(jīng)濟(jì)的潛在消費(fèi)能力ꎬ對于我國在新形勢下的“穩(wěn)增長、保就業(yè)”工作也將起到重要的支撐作用ꎮ——論文作者：王允
相關(guān)期刊推薦：《繼續(xù)教育研究》期刊(原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》)是中國繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類、中文類期刊，1984年7月創(chuàng)刊。設(shè)有：繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等.“繼續(xù)教育研究”、“遠(yuǎn)程教育研究”、“成人教育”、“學(xué)術(shù)研究”、“探索與實(shí)踐”等欄目。
