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摘 要： 摘要：彈性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在大教育、大環(huán)境、大系統(tǒng)中主動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、養(yǎng)成習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。彈性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)要求可多可少，可大可
摘要：彈性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在大教育、大環(huán)境、大系統(tǒng)中主動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、養(yǎng)成習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。彈性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)要求可多可少，可大可小。即靈活地把握學(xué)習(xí)數(shù)量的多與少，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低，學(xué)習(xí)程度的深與淺，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的寬與嚴(yán)。彈性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，不是根本目的。通過(guò)彈性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
首先，擺正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育
有人曾用胡蘿卜和兔子來(lái)比喻學(xué)生的學(xué)習(xí)。伸手把胡蘿卜放在兔子面前，兔子不斷地往前跑。例如教育學(xué)生說(shuō)，“你為什么要好好學(xué)習(xí)呢?因?yàn)檫@樣才能進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，將來(lái)才有好的工作，有好的收入。” 這，是一個(gè)境界。而更好的狀況是，沒(méi)有胡蘿卜，兔子也會(huì)往前跑。為什么呢?因?yàn)檫@只兔子熱愛(ài)奔跑!它覺(jué)得在奔跑當(dāng)中獲得很多的成就感，不管胡蘿卜或其他外界的誘因存不存在，它都會(huì)自動(dòng)自發(fā)地往前跑去。這，則是最佳的學(xué)習(xí)境界。
該怎么做，才能培養(yǎng)出這些沒(méi)有胡蘿卜也依舊熱愛(ài)奔跑的小兔子呢?把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上(考試考了幾分?班上排名多少?)，如此一來(lái)，就是教導(dǎo)學(xué)生，你做的所有學(xué)習(xí)，都是為了取得這些外在的肯定。換言之，也就是在培養(yǎng)為胡蘿卜而奔跑的兔子。
如果把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的成就感上，感覺(jué)就會(huì)截然不同了。其中的差別，在于不把學(xué)生跟別人比，學(xué)生只與自己比較，多學(xué)了一些知識(shí)，自己就有所進(jìn)步，當(dāng)然值得高興。如此一來(lái)，學(xué)生可以從獲得知識(shí)當(dāng)中，得到很大的滿足和成就。這么做，就會(huì)培養(yǎng)出熱愛(ài)奔跑的兔子。
其次，培養(yǎng)多元化的教育價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生彈性要求
傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常把學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，例如：這次考試考了幾分，升學(xué)進(jìn)入了哪一個(gè)學(xué)校，在班上排多少名等等，對(duì)于教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中展示的師生豐富的思想、情感、態(tài)度、興趣、個(gè)性等交往內(nèi)容關(guān)注嚴(yán)重不足，不能以多種標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)尺度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生、如此一來(lái)，就是教導(dǎo)學(xué)生，你做的所有學(xué)習(xí)，都是為了取得這些外在的肯定。這么做有個(gè)潛在的大危機(jī)，若外在肯定不在了(名次差、分?jǐn)?shù)低)，那學(xué)生自然也就缺乏學(xué)習(xí)熱忱了。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)者個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面。即學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是多元化的，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。多元性評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主體性。這也意味著對(duì)師生存在的個(gè)體差異的尊重，對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、原有情感及個(gè)性等的尊重。它客觀上要求教學(xué)評(píng)價(jià)必須有多元的標(biāo)準(zhǔn)。“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生”，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上必須建立起多元性的開(kāi)放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而使評(píng)價(jià)能真正對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。
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美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士早在1983年，就提出了“多元智力因素理論”。主張要判斷一個(gè)學(xué)生是否聰明，應(yīng)從八大能力來(lái)做分析。前三項(xiàng)是傳統(tǒng)智力因素：1、數(shù)學(xué)邏輯能力;2、語(yǔ)文能力;3、空間能力;另外這個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)新理論，還加了5項(xiàng)新的能力指標(biāo)，來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生是否聰明，其中包括了——4、體能;5、音樂(lè)能力;6、了解自己的能力;7、了解別人的能力;8、理解自然環(huán)境的能力。這一“多元化價(jià)值觀”的教育理論，如今影響了世界各地的教育體系。原來(lái)一個(gè)體能很好的學(xué)生(例如像姚明)，在校的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)舨蝗缙渌麑W(xué)生，以傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，就不是個(gè)聰明而會(huì)受重視的學(xué)生。然而按照這個(gè)“多元智能理論”，擁有極佳的體育素質(zhì)也是一大智能，這個(gè)聰明的學(xué)生絕對(duì)值得我們好好栽培。又如80后代表作家韓寒，他在讀高中時(shí)，曾有過(guò)7門(mén)功課亮紅燈的狀況，在傳統(tǒng)的教育體系來(lái)看，他當(dāng)然也就算不上聰明，更不用說(shuō)優(yōu)秀了。可善于文字表達(dá)的他后來(lái)靠豐富的文采，成了年輕人崇拜的知名作家，他的經(jīng)歷也很值得那些只重視考試成績(jī)的家長(zhǎng)細(xì)細(xì)思考。所以，如果我們能用多元價(jià)值的眼光，來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果，就會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)每個(gè)小孩都有他的閃光點(diǎn)，我們的職責(zé)是去發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，讓它可以熠熠生輝。如果太過(guò)用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)生在他不擅長(zhǎng)的部分發(fā)展，則只能起到負(fù)面作用.
再次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)彈性，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
要讓學(xué)生永保學(xué)習(xí)的熱忱，除了先讓學(xué)生真心喜歡上學(xué)習(xí)之外，還有一個(gè)很重要的能力需要培養(yǎng)，就是“學(xué)習(xí)彈性”。
(1)幫助學(xué)生做正面的歸因。
學(xué)習(xí)彈性的培養(yǎng)，首先應(yīng)著重在學(xué)生看待挫折的眼光。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，遇到挫折時(shí)，負(fù)面消極的想法，會(huì)使人壓力倍增，容易半途而廢;而正面積極的念頭，則會(huì)讓人擁有極佳的抗壓及抗挫能力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他學(xué)會(huì)做樂(lè)觀正面的歸因：例如學(xué)生考試沒(méi)考好，負(fù)面消極的歸因會(huì)是“我很笨!”，而正面積極的念頭是“我這一次沒(méi)考好……”;成績(jī)沒(méi)有其他同學(xué)好時(shí)，學(xué)生負(fù)面消極的歸因會(huì)是“別的學(xué)生都比我聰明。”，而正面積極的念頭則應(yīng)該是“我還沒(méi)找到最有效學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)的方式”“我掌握的內(nèi)容還不夠全面”等等，觀察學(xué)生的歸因，輔導(dǎo)學(xué)生做正面、積極的思考，就能幫助他提高學(xué)習(xí)彈性。
(2)幫助學(xué)生切割他的功課。
面對(duì)念不完的課本，做不完的習(xí)題，學(xué)生不知如何入手，因而倍感壓力。這個(gè)時(shí)候，給學(xué)生最好的幫助是幫他將內(nèi)容做切割，大目標(biāo)切割為小目標(biāo)，比如一天背十個(gè)英語(yǔ)單詞，做十個(gè)數(shù)學(xué)題等等。只要按照這個(gè)計(jì)劃，就可以慢慢地學(xué)會(huì)這門(mén)知識(shí)。在這里焦點(diǎn)要放在學(xué)習(xí)成就上，而不是放在學(xué)習(xí)成績(jī)上面。
(3)培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣.
古人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了反思的重要性，《論語(yǔ)》中“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”、“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用。《學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也”則是從學(xué)習(xí)方面提出反思對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。
課堂上教師花一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：1、今天老師講的是什么知識(shí)?(整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系)2、我知道了多少?(對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向)3、還有哪些不懂的地方?對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)?(質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問(wèn)題： 1、我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了?還是退步了?(淺層次的反思)2、我認(rèn)真檢查了嗎?我都做對(duì)了嗎?(中層次的實(shí)踐反思)3、當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解法?(深層次的質(zhì)疑反思)
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，由已有的知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是更高層次的思維活動(dòng)。反思是指以嚴(yán)肅的態(tài)度，持續(xù)不斷的、主動(dòng)的、反復(fù)深入的對(duì)已有的結(jié)論、認(rèn)識(shí)或觀念，以及思維活動(dòng)的形成過(guò)程，進(jìn)行周密、富有批評(píng)性的再思考，以求得新的、深入的認(rèn)識(shí)，并作為進(jìn)一步思考的起點(diǎn)。認(rèn)知與反思二者是相輔相成，緊密聯(lián)系的，古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣不僅可以幫助不同層次的學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，真正品嘗到成功的喜悅，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到維持，維護(hù)學(xué)生們長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總的來(lái)說(shuō)彈性學(xué)習(xí)就是考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槲覀兯痰膶W(xué)生千差萬(wàn)別，我們不能用一把尺子來(lái)衡量孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生成功，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，鼓勵(lì)學(xué)生的興趣發(fā)展，使其不斷尋找與適應(yīng)自己的愛(ài)好。以學(xué)生發(fā)展為本就是為學(xué)生提供空間，讓他們自由去翱翔，走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中感悟?qū)W習(xí)意義，感悟?qū)W習(xí)能力，讓他們自由，讓他們快樂(lè)，讓他們暢想，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們?nèi)?chuàng)新。我們的彈性學(xué)習(xí)為學(xué)生今后發(fā)展和創(chuàng)新提供了可能，為我們課程教材改革和減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。——論文作者：饒建洪 王智輝
