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摘 要： 摘要：《普通高中生物學課程標準(2020年版)》將社會責任列為學科核心素養之一，要求學生關注社會議題，能參與討論社會熱點并做出理性解釋，培養解決現實生活問題的能力;同時在實施建議一欄中建議試題素材應貼近學生生活實際，以真實問題情境組織命題，應注重
摘要：《普通高中生物學課程標準(2020年版)》將社會責任列為學科核心素養之一，要求學生關注社會議題，能參與討論社會熱點并做出理性解釋，培養解決現實生活問題的能力;同時在“實施建議”一欄中建議“試題素材應貼近學生生活實際，以真實問題情境組織命題，應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力”，為試題命制明確了方向。
關鍵詞：學科核心素養;高中生物學;試題命制
引言
試題恰好可以作為測評學生素養發展水平的一種量化工具，其測評結果可以反饋和導向教學實踐，又服務于學生學科核心素養發展，對高中生物學試題的命制提出了更高要求。
1準確把握生物學學科核心素養的內涵和表現特征
準確把握生物學學科核心素養的具體內涵，是開展學科核心素養命題的關鍵。課標給出了生物學學科核心素養的內涵界定和主要表現，學業質量標準描述了不同素養水平的表現特征。然而，這些表述是跨越了不同生物學課程內容和具體評價任務的抽象理論。命題時，需要結合學段、學生群體、課程內容范圍和當前任務對所要考查的學科核心素養及其水平加以具體化，明確在當前任務情境下學科核心素養的實質內涵。例如，課標中對“生命觀念”水平有如下表述：“具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學依據的傳言。”在試題命制時，命題人員需要在此基礎上進一步確定：結構與功能相適應的觀念、生物進化觀念是基于哪個大概念基礎上形成的?即要明確考查的是哪個具體的概念內容。“身邊的虛假宣傳和無科學依據的傳言”是指什么范疇的?就當前命題而言，可以選擇怎樣的“虛假宣傳”或“傳言”與“結構與功能相適應的觀念”或“生物進化觀念”相聯系?只有對這些問題有著清晰的界定和理解，才有可能在情境創設、條件界定、設問等方面有著清晰的指向，才能達成評價目標。
2基于真實情境，設計能夠引發學科核心素養表現的評價任務
創設好的命題情境，不僅要建立與現實生活的有效鏈接，還要設計真實的評價任務。設問不僅影響評價任務所指向的建構的性質，設問方式還會影響到任務的蘊含性。傳統的生物學試題的設問通常指向具體的概念或能力的考查。指向生物學學科核心素養的測評則需要改變當前熟悉的設問方式和話語體系，充分考慮設問的指向和對問題空間大小的影響。好的情境要挖掘充分，一個情境下可連續設計幾個有思維進階的評價任務，充分考查學生從低階思維到高階思維等不同思維層次。開放性試題的命制也是非常值得研究的方向。因為，在科學研究中，科學研究者鼓勵不斷建立新學說，并尋求新的實驗和觀察來證實或否定新假說，沒有絕對的真理，所有的結論和學說都要不斷接受檢驗。開放性試題，賦予學生一定邊界的自由展示空間，根據學生多角度回答，可以推知其思維狀況，但并不奢求學生得到確切答案，而是通過困境展現學生思維的過程，測評學生清晰陳述“支持”或“反對”的理論證據的能力，以及證明“解釋相同現象的幾種理論哪一種合理”的能力。
相關期刊推薦：《生物學教學》雜志是由國家教育部主管、華東師范大學主辦，向國內外正式發行的全國教育類核心期刊。主要讀者對象為中學生物學教師，兼顧高校和其他教育和研究機構的生物學工作者。主要欄目有：生物科學綜述、國家課程標準與實驗教材、現代教育論壇、國外教育動態、教師教育、教育教學研究、課堂教學設計與實踐、信息技術、考試與命題、實驗教學、科技活動、教學參考、生物學科技信息、科學技術與社會及讀者之窗等。
例1作家卡麗·P·斯諾(CarrieP.Snow)說過:“技術……是一件古怪的東西。它一方面帶給你巨大的禮物，另一方面又在背后捅你一刀。”—卡麗·P·斯諾，紐約時報，1971年3月15日。若你要參加一場有關技術有利或者有害的辯論。根據上文中的信息，利用已有知識，選擇其中一方并寫出辯論的關鍵要點。(試題來源:美國主流理科教材《科學發現者》，P113標準化測試第19題論述題)該題以紐約時報中與生物學技術相關的議題作為情境，引導學生關注科學、技術和社會的相互關系。學生提出“支持”或“反對”的觀點，反映出學生的社會責任意識;學生基于生物學的概念和生命觀念等論述自己的觀點是正確的，這個過程充分考查學生的科學思維，特別是批判性思維。
3基于生物學學科核心素養表現水平，制定等級性評分標準
整合開放的情境化任務給學生提供了展示各種表達、思維方式和問題解決過程的空間，但也帶來了如何合理評分的難題。這就需要根據具體的考試題目，開發相應的評分標準。研制評分標準可以采用演繹方式和歸納方式相結合，充分利用理論分析和專家經驗，在經驗做法上開展大量的認知研究，提高評分標準的科學性和合理性。以往傳統高考生物學科主觀題評分注重答案要點，以“關鍵詞”為評分點，可以減少評分誤差，一定程度上提高了測試的信度。但是這種評分方法對學生的答題邏輯和綜合學科素養的考查判斷具有消極作用。在以學科核心素養為考查目標的學業水平考試中，主觀題的評分應以綜合等級評分取代原來的評分方式，綜合評判學生的答題邏輯與素養水平。綜合等級評分方法以比格斯(Biggs)提出的SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)分類評價法為基礎。SOLO分類評價法將學生的學習結果由低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構5個不同的層次。
例2生活在溫帶森林的許多脊椎動物會在冬天冬眠。你認為這一適應性特征如何幫助它們在該生物群系中生存?(試題來源:美國主流理科教材《科學發現者》P113標準化測試，第18題)利用SOLO分類評價法進行試題評分，有利于引導學生整合生物學知識，從生物學核心概念的整體知識而非局部考慮問題。這樣的綜合等級評分更加貼合以學科核心素養和學業質量標準為特色的評價理念。當然，命制試題時，等級和分值可靈活考慮。考試評價是一項艱苦的、長期的系統性工程。生物學學科核心素養的提出對高中生物學考試評價提出了新的挑戰。如何命制體現生物學本質特征，切實促進生物學學科核心素養的發展，將成為未來生物學考試評價的核心議題。試題命題又是評價理念和評價目的得以落實的關鍵。因此，我們要努力探索轉變原有的命題方向、形式、風格和“話語體系”，創新命題形式，提高命題質量，從而充分發揮評價對教學的積極導向作用。
4試做審題是試題命制的支撐點
一道試題能否達到實際測評要求，都須經歷審題試做的過程，這是確保試題質量的最后一道程序，主要目的減少不必要的命題失誤。在審題試做環節，為克服命題人“思維定勢”的局限性，一般由審題人和命題人協同完成。在試題審查和復核過程中，要仔細推敲，嚴防失誤，尤其是要避免科學性的失誤，盡可能將各種可能的解答進行比較分析，從學生答題的角度來審視試題本身的條件是否適宜，指向是否明確等。按照精益求精的審題原則，還要對試題的字、詞、句、符號、圖形標點等內容進行逐一的審查。審題試做時，進行逐步分項復核試題的立意、知識、情境、設問、答案、賦分等項目，分門別類地做好整理。
結語
本文依據生物學概念體系和學科核心素養及其水平要求創設真實的生物學情境;基于真實情境，設計能夠引發生物學學科核心素養表現的問題、評價任務或解決方案;以學業質量標準為依據，針對情境材料、核心素養分級水平和設問方式研制等級性評價標準。——論文作者：張成
