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摘 要： 摘要:教育部對(duì)語文教材提出了新的閱讀體系，即三位一體的閱讀體系，這個(gè)體系較為重視自讀課文在閱讀實(shí)踐中的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)自讀課文的理解不夠，經(jīng)常將自讀課和教讀課攪混，或者認(rèn)為自讀課不重要，偏離了教學(xué)教材編寫者的初衷。文
摘要:教育部對(duì)語文教材提出了新的閱讀體系，即“三位一體”的閱讀體系，這個(gè)體系較為重視自讀課文在閱讀實(shí)踐中的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)自讀課文的理解不夠，經(jīng)常將自讀課和教讀課攪混，或者認(rèn)為自讀課不重要，偏離了教學(xué)教材編寫者的初衷。文章從多個(gè)角度來探討自讀課文的教學(xué)方式 ，幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)，把自讀課的作用發(fā)揮的淋漓盡致。
關(guān)鍵詞: 自讀課;教學(xué)定位;教學(xué)實(shí)踐
新版教育部編初中語文教材，在閱讀部分采用了新的單元結(jié)構(gòu)體系，即“三位一體”體系。這個(gè)體系指的是，教讀、自讀、課外閱讀，這種做法使得閱讀教學(xué)更加富有生機(jī)和活力，對(duì)自讀課文，給予了特別的關(guān)注，構(gòu)成由教讀、自讀和課外閱讀組成的，“1+X”、“三位一體”的教學(xué)體系。在這體系里，自讀課的地位很重要，它的重要作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即承上啟下、溝通連接課內(nèi)外閱讀。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師對(duì)閱讀編排者的目的理解不清，有些教師將自讀課文認(rèn)為成課外閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)，還有一部分教師用教讀的方式，進(jìn)行自讀教學(xué)，從而偏離了自讀課設(shè)置的初衷，這種做法，不利于發(fā)揮自讀課的作用，不利于提升學(xué)生自主閱讀能力。
1.統(tǒng)編版初中語文教材自讀課的含義
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生需要閱讀的文章很多，學(xué)生通過精讀是很難達(dá)到要求的，因此，就設(shè)計(jì)了自讀課程，自讀課程就是要在教師的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)從閱讀中吸收知識(shí)的能力。自讀課是閱讀教育模式的中間環(huán)節(jié)，就是一個(gè)把課內(nèi)教學(xué)知識(shí)和課外閱讀實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁。通過學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課程，可以讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)，用到自主閱讀中。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。自讀課程與教讀課程，存在不同點(diǎn)，雖然都是一種閱讀形式，但是教學(xué)要求不同。自讀課程可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.自讀課中的問題分析
(一)理不清自讀課含義，混淆概念
一些教師不明白自讀課的含義，經(jīng)常會(huì)把自讀課和教讀課混淆起來。咱們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師講，學(xué)生聽的模式，就是教師已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)課堂有主導(dǎo)作用。但是很多教師還是按照教讀課的方法，來進(jìn)行自讀課的教學(xué)，還想和教讀課一樣，把書上的任何知識(shí)都講到， 把自己的知識(shí)觀念，一股腦兒的灌輸給自己的學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣使自讀課程，很多的作用都無法體現(xiàn)。
(二)忽視自讀課地位
另一方面是，一些教師不重視自讀課的地位，不明白教材編排者的意圖。教材編排者編排自讀課的目的，是為了讓學(xué)生提高自己的閱讀能力，把學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐中，而一些教師對(duì)目的理解不清，認(rèn)為自主課程又不考，所以可以忽略，或者就是想當(dāng)然的把課程當(dāng)成略讀課文，簡(jiǎn)單的閱讀一下即可。對(duì)自讀課文抱有可教可不教的心態(tài)，使得自讀課文作為溝通橋梁的作用，無法體現(xiàn)出來。
3.優(yōu)化自讀課的有效措施
(一)統(tǒng)籌單元結(jié)構(gòu)，明確自讀目標(biāo)
在自主課程開始之前，首先要明白自讀課程的整體目標(biāo)，再進(jìn)一步結(jié)合自讀課文的特點(diǎn)，在整體目標(biāo)的要求下，設(shè)計(jì)出合適的自讀目標(biāo)，以及相應(yīng)的活動(dòng)。自讀課是“半教”的一種教，它的最終目的是為了“不教”，但是這種“不教”，也不是說完全意義的“不教”，也是有一定的范圍的，這種范圍取決于課程目標(biāo)設(shè)置。但是就在目前的教學(xué)過程當(dāng)中，自主課程經(jīng)常是只走一個(gè)形式，變成了自由閱讀課，原因是很大程度上是脫離了教學(xué)目標(biāo)，沒有把“三位一體”教學(xué)結(jié)合起來，所以自主課要想有更好的發(fā)展，首先就要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而做到這一點(diǎn)，必須要重視單元的整體目標(biāo)。
(二)借助助讀系統(tǒng)，設(shè)計(jì)自讀活動(dòng)
“助讀系統(tǒng)”指的是根據(jù)教材編寫著提供的一系列材料，幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)自學(xué)能力”。在教學(xué)實(shí)施過程中，要充分的利用助讀系統(tǒng)，把助讀系統(tǒng)的功能發(fā)揮出來。教師要充分利用助讀系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出合理的自讀活動(dòng)。在自主課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的愛上語文活動(dòng)。
(三)選用相關(guān)作品，提高研讀能力
語文的教學(xué)過程其實(shí)就是，從教讀到自讀，從學(xué)習(xí)單篇課文到學(xué)習(xí)整本書，特別要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的引導(dǎo)。這種做法的目的，就是形成三位一體的閱讀體系，幫助學(xué)生建立一個(gè)聯(lián)通課內(nèi)外閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要做的就是提供相應(yīng)的資料，選擇合適的作品，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的話題。
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總之，自讀課程就是要讓學(xué)生真正進(jìn)行自主閱讀，但是也不是沒有要求的進(jìn)行閱讀。我們要根據(jù)教材設(shè)置的教育目標(biāo)，結(jié)合自讀課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去。要選擇一個(gè)合適的文章，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，運(yùn)用部編教材“三位一體”的教學(xué)體系，把自主閱讀切實(shí)的落實(shí)下來。——論文作者：劉存明
