發(fā)布時間：2020-05-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:在高等教育大眾化背景下，非重點高校占中國高校總數(shù)的95.3%，吸納超過90%的大學(xué)生。如果他們盲目追趕與攀比重點高校，在科研項目、基地與獎勵上與重點高校比拼，必然會影響其育人質(zhì)量，進而影響其存在價值。實際上，為學(xué)生成功而努力，是更適合非重點高
摘要:在高等教育大眾化背景下，非重點高校占中國高校總數(shù)的95.3%，吸納超過90%的大學(xué)生。如果他們盲目追趕與攀比重點高校，在科研項目、基地與獎勵上與重點高校比拼，必然會影響其育人質(zhì)量，進而影響其存在價值。實際上，為學(xué)生成功而努力，是更適合非重點高校發(fā)展的理論認(rèn)識;幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，是更適合非重點高校發(fā)展的實踐路徑;幫助學(xué)生奠定事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是更適合非重點高校發(fā)展的作為空間;建設(shè)學(xué)生友好型校園，是更合適非重點高校發(fā)展的生存環(huán)境。可以說，幫助每個學(xué)生獲得成功是非重點高校的使命。全心全力地幫助每個學(xué)生獲得成功，把90%以上的大學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需合格公民與終生學(xué)習(xí)型高級人才，是他們證明自己存在價值的最好方式，也是他們服務(wù)社會的最好方式。
關(guān)鍵詞:非重點高校;學(xué)業(yè)成功;事業(yè)成功;家業(yè)成功;學(xué)生友好型校園;育人質(zhì)量;存在價值
《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》頒布之后，普通高等學(xué)校開始大規(guī)模擴大招生。隨著近20年的持續(xù)擴招，中國高等教育已經(jīng)進入名副其實的大眾化時代。然而，擴招并沒有讓學(xué)生上“好大學(xué)”變得容易，因為名牌重點大學(xué)的錄取率并沒有多少提高。從1954年開始確立“全國性重點大學(xué)”，到1995年啟動“211工程”建設(shè)，1998年啟動“985工程”建設(shè)，再到2017年公布“雙一流”建設(shè)高校名單，被列為重點的高校始終是少數(shù)。每年的大學(xué)新生，只有不到10%的進入重點大學(xué)，超過90%的進的是非重點高校。上“好大學(xué)”依然很難，高等教育資源的供需矛盾沒有從根本上得到緩解。正是因為如此，在持續(xù)擴招多年之后，中國中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)有增無減[1]，無法從根本上破解高考成為“指揮棒”的難題[2]，難以根治幼兒園教育“小學(xué)化”頑疾[3]。長期以來，中國家長與莘莘學(xué)子不僅希望上大學(xué)，而且希望上“好大學(xué)”。[4]這給非重點高校的生存與發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。需要重新審視非重點高校的作用與使命，做出調(diào)整與改變。
相關(guān)期刊推薦：《現(xiàn)代大學(xué)教育》1985年創(chuàng)刊，1978年面向國內(nèi)外公開出版，本刊歡迎現(xiàn)代教育思想、中外高等教育史、教學(xué)方法論、比較高等教育、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育評價學(xué)、教育心理學(xué)、教育美學(xué)、創(chuàng)新教育、德育理論和其它科學(xué)理論方面具有新觀點、新材料，富有特色的高水平學(xué)術(shù)論文，以及高等教育教學(xué)改革實踐，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)，成人與繼續(xù)教育等方面高質(zhì)量的研究論文報告。
一、為學(xué)生成功而努力，是更適合非重點高校發(fā)展的理論認(rèn)識
面對高等教育資源的供需矛盾以及其給基礎(chǔ)教育造成的巨大壓力，政府一直在努力探索緩解策略。從實施“211工程”“985工程”建設(shè)到推進“雙一流”建設(shè)，中國已經(jīng)做出一系列嘗試與改革，出臺不少激勵政策。[5]然而，中國高等教育系統(tǒng)已經(jīng)形成“差序格局”，這使得非重點高校不自覺地向重點高校“看齊”，希望建設(shè)成后者。這種思路與想法固然美好，但無助于矛盾的徹底解決，因為當(dāng)非重點高校達到重點高校當(dāng)前水平時，重點高校肯定已經(jīng)上升到更高層面。那時，學(xué)生和家長仍然只會把目光放在少數(shù)高水平大學(xué)上，來自高校錄取的巨大壓力仍然不可能得到緩解。[6]無論如何建設(shè)和發(fā)展，處于“塔尖”的高校永遠只可能是少數(shù)。2017年公布的“雙一流”建設(shè)高校的數(shù)量，僅占當(dāng)時高校總數(shù)的4.7%。這使處于“塔基”位置、占比達到95.3%的非重點高校，在背負總體教育質(zhì)量不如重點高校的社會評價的同時，卻在為國家吸納超過90%的大學(xué)生。因其數(shù)量龐大，這部分大學(xué)生必然是國家建設(shè)所需高級人才的主體。可見，非重點高校都向重點高校方向建設(shè)，既無助于改善高等教育資源供需矛盾，也無助于自身持續(xù)發(fā)展。受發(fā)展歷史以及現(xiàn)有辦學(xué)條件與資源制約，這種建設(shè)思路只可能使它們與重點高校之間的差距越來越大，進而加劇高等教育資源供需矛盾。當(dāng)前，社會上流行“考不上211和985，不如出國去讀書”和“不是好大學(xué)，讀了也白讀”等說法，很多農(nóng)村貧困家庭子女甚至放棄讀一般大學(xué)[7]，這些現(xiàn)象便是佐證。
要改變這種現(xiàn)狀，就不能不先改變單一的高校發(fā)展思路。從社會與學(xué)生發(fā)展需要看，也并不需要所有高校都建設(shè)成像“雙一流”高校那樣的以學(xué)術(shù)為重、以知識創(chuàng)新為主要追求的研究型大學(xué)。[8]在大眾化背景下，政府應(yīng)引導(dǎo)、支持非重點高校改變發(fā)展思路，將主要精力與資源用于探索新時代的新要求，幫助每一位學(xué)生獲得將來人生成功所需的知識、能力與品質(zhì)，讓學(xué)生及其家長實實在在地看到并認(rèn)可在非重點高校求學(xué)的價值。上大學(xué)的投入有收獲，學(xué)生與家長也就不會再將目光局限在名牌與重點層次的“好大學(xué)”上，這對緩解中國高等教育供需矛盾必然大有助益。對中國非重點高校來說，也就意味著另一種發(fā)展方向與路徑，有利于促進其內(nèi)涵與特色發(fā)展，有助于煥發(fā)其自身活力與激情。高校之間的可比性會減弱，每一所非重點高校才有辦成有良好社會口碑與充分社會信任的“好大學(xué)”的機會。
但是，需要注意的是，這種新發(fā)展思路絕不僅是“就業(yè)率”或“考研率”意義上的，因為就業(yè)率與考研率高并不意味著成才率與成才質(zhì)量高。非重點高校要把每一位學(xué)生將來的成功看得比教師的成功與學(xué)校的榮譽更為重要。沒有為學(xué)生成功而努力的價值觀，在比不上“雙一流”高校的情況下，很容易追求所謂“省內(nèi)知名”或“行業(yè)領(lǐng)先”，以為只要學(xué)校有名氣與榮譽，就能給學(xué)生提供有價值的高等教育。這仍然是一種以學(xué)校為本位的發(fā)展觀，會使非重點高校把主要精力與資源用于拼命爭取課題項目與經(jīng)費、實驗室與研究基地、科研成果與獲獎榮譽，偏愛少數(shù)能給學(xué)校帶來榮譽的所謂精英學(xué)生，而不會把每位學(xué)生在校期間的成長與將來的人生成功放在首要位置。如此一來，希望通過建設(shè)好每一所非重點高校，滿足廣大學(xué)生與家長對高等教育的高期望，就會無從實現(xiàn)。可見，迫切需要政府與社會各界促進非重點高校轉(zhuǎn)變思想，放棄以學(xué)校為本位的發(fā)展觀，走一切以學(xué)生中心的發(fā)展路徑，成為促進學(xué)生成長與成功意義上的“好大學(xué)”。
二、幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，是更適合非重點高校發(fā)展的實踐路徑
大學(xué)生將來的成功必以現(xiàn)在的學(xué)業(yè)成功為基礎(chǔ)。吸納絕大多數(shù)大學(xué)生的非重點高校應(yīng)認(rèn)識到一點:就基本性質(zhì)與功能而言，它們屬于教育機構(gòu)，而不是研究機構(gòu);只要是作為教育機構(gòu)存在，其首要工作就是育人，以培養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生為根本目的。學(xué)生的成就，首先是學(xué)業(yè)的成功，對非重點高校的學(xué)生來說尤其如此，而幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功是非重點高校證明其存在價值的重要方式。
相對于沒有考上大學(xué)的同學(xué)而言，考取非重點高校的顯然是勝利者;但是，相對于被名牌重點大學(xué)錄取的同學(xué)，他們往往被看成是失敗者。帶著無可奈何的心情進入非重點高校學(xué)習(xí)，他們心中產(chǎn)生的不是遇上更強對手的競爭感與興奮感，而是考試生涯結(jié)束時的解放感。他們可能因為曾經(jīng)太過刻苦學(xué)習(xí)而不再想學(xué)習(xí)，沒有了進取的意愿與興趣，倒是電子游戲、娛樂八卦更讓他們興奮。他們可能因為曾經(jīng)不算優(yōu)秀而認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料，失去學(xué)習(xí)的自信與動力，倒是吃喝玩樂、休閑交友更讓他們向往。有研究指出，自我放棄的消極狀態(tài)是當(dāng)前中國非重點高校學(xué)生的普遍表現(xiàn)與典型特征。[9]不學(xué)習(xí)最直接的后果肯定是不能畢業(yè)，或雖然畢業(yè)但找工作困難。更深遠的影響是不可能形成自主學(xué)習(xí)的意愿與持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣的人即便暫時找到工作，也不可能很好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，因而遲早會被社會淘汰。
可見，從學(xué)生的特點來看，從其繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長的需要來說，非重點高校首先應(yīng)著力于幫助他們擺脫各種負面情緒，幫助他們重建對學(xué)習(xí)的信心、興趣與習(xí)慣，使他們真正成長為主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者。這是非重點高校能夠給出的最好禮物，可以讓其學(xué)生受益終生。[10]要重建學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心、興趣與習(xí)慣，別無他途，唯有讓他們獲得學(xué)業(yè)成功。應(yīng)試教育之所以會消磨掉很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信，根本原因是它以選拔和淘汰為實際目的，以區(qū)分優(yōu)秀與不優(yōu)秀為實際功用。優(yōu)秀者只可能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都注定會被評判者看成是平庸者、甚至是失敗者。這會澆滅大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打掉大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。[11]學(xué)習(xí)需要專注、堅持與身心投入，沒有不斷來自成果的成功感，學(xué)習(xí)者很難一直維持較高的動機水平與心理動力。可以說，成功是信心之母。有信心，興趣自會萌發(fā)，或本有的興趣會不斷得到強化。有興趣，學(xué)習(xí)者就會樂于不斷重復(fù)或繼續(xù)，習(xí)慣由此養(yǎng)成并逐漸鞏固。所幸非重點高校不用再承擔(dān)選拔功能，不必非對學(xué)生做橫向比較不可，從理論上來說，有可能讓所有學(xué)生取得自己認(rèn)可與欣賞的學(xué)業(yè)成功。這種成功，不止于理解和掌握知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生重建對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、傾向與行為，使他們逐漸成長為真正熱愛也善于學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者。對非重點高校學(xué)生來說，這才是真正的學(xué)業(yè)成功。但是，專業(yè)知識學(xué)得好、專業(yè)技能發(fā)展快的，不一定是真正的終生學(xué)習(xí)者。可能有人出于追求外在功利性目的而盡力學(xué)習(xí)，取得好成績，并按照學(xué)校評價指標(biāo)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱愛。如果沒有內(nèi)在的動機，沒有探索的熱情，沒有思考的習(xí)慣，沒有有效的方法，離真正的終生學(xué)習(xí)者就還有很大差距。這也正是所學(xué)知識沒有內(nèi)化、沒有轉(zhuǎn)化為能力的根本原因。知識即便當(dāng)時掌握得很牢固，不再學(xué)習(xí)也會逐漸變得模糊，或者很快會被遺忘，知識需要不斷地溫習(xí)，人需要終生學(xué)習(xí)。[12]非重點高校要以幫助學(xué)生成長為終生學(xué)習(xí)者為基本目標(biāo)。只有終身學(xué)習(xí)意義上的學(xué)業(yè)成功，才能對學(xué)生生存與發(fā)展具有長遠價值。
本來，在高等教育之前，基礎(chǔ)教育就應(yīng)該給所有學(xué)生提供獲得學(xué)業(yè)成功的第一次機會。然而，當(dāng)前的中學(xué)仍然在一定程度上用應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，基本沒有給學(xué)生提供這種機會。由非高校來提供第二次機會，看似有些晚，但實際不算太晚。科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育基本完成時間在25歲左右，而且經(jīng)驗的重復(fù)與積累可以幫助個體建立新的神經(jīng)回路與心理行為習(xí)慣。[13]高校學(xué)生年齡在18歲至22歲之間，仍然處于可塑時期。如果非重點高校不盡力彌補基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣與習(xí)慣等方面的不足，都像“雙一流”建設(shè)高校那樣去爭做科研，就會讓整個教育體系錯過幫助學(xué)生成長為終生學(xué)習(xí)者第二次機會。非重點高校畢業(yè)生大多數(shù)都會進入勞動力市場，如果不是終生學(xué)習(xí)者，會極不利于社會的持續(xù)發(fā)展。雖然隨著持續(xù)擴招，高校培養(yǎng)的高級人才不斷積累，但是，數(shù)年之后，人們就有可能發(fā)現(xiàn)，跟得上知識與技飛速更新的學(xué)習(xí)型人才寥寥無幾。要成為這樣的人才，關(guān)鍵不在于掌握牢固的專業(yè)知識，而在于養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與習(xí)慣，在于掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這正是終生學(xué)習(xí)者的典型特征。如果不是終生學(xué)習(xí)者，非重點高校培養(yǎng)的人才就有可能落得“雖然人數(shù)眾多，但卻不合時代要求”的結(jié)局。這種危機已經(jīng)在“如今大學(xué)生不好用”的反映中有明顯體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起高度警覺。而抓住這種第二次機會，看似沒有“雙一流”建設(shè)高校做科研那么“高、大、上”，卻是社會發(fā)展的迫切需要。承擔(dān)大部分高級人才培養(yǎng)任務(wù)的非重點高校，應(yīng)清醒地認(rèn)識到這是在知識經(jīng)濟時代背景下證明自己具有不可取代的存在價值的最好方式。
基礎(chǔ)教育未能做到，“雙一流”建設(shè)高校不一定會放在首位考慮，國家所需終生學(xué)習(xí)型高級人才培養(yǎng)任務(wù)主要由非重點高校來承擔(dān)，這也有助于確立非重點高校在整個教育體系中“下接基礎(chǔ)教育、橫貫職業(yè)教育、上承研究型大學(xué)”的獨特地位與作用。非重點高校在成就學(xué)生的同時成就自己，這并不是什么深奧哲理，也不是什么難為之事，只須堅持“成人之美”而非“成己之美”的教育理念并且付諸行動。可以說，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，是更適合、甚至是最適合非重點高校發(fā)展的實踐路徑。
三、幫助學(xué)生奠定事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是更適合非重點高校發(fā)展的作為空間
非重點高校學(xué)生大多數(shù)會在畢業(yè)之后進入勞動力市場，開始職業(yè)生涯，因此學(xué)校有必要幫助他們在上學(xué)期間為將來獲得事業(yè)成功奠定堅實基礎(chǔ)。由于他們畢業(yè)時身心發(fā)展已近成熟水平，如果有穩(wěn)定的工作，那么戀愛、結(jié)婚、組建家庭也是順理成章的事情，這就決定學(xué)校還有必要幫助他們?yōu)楂@得家業(yè)成功打下一定基礎(chǔ)。沒有事業(yè)成功，學(xué)業(yè)成功就會失去現(xiàn)實價值;而不能建立美滿家庭，即便事業(yè)再成功，人生也有缺憾。人生成功，雖不在于飛黃騰達，但是，肯定要以學(xué)業(yè)成功作為基礎(chǔ)，以事業(yè)成功作為支柱，以家業(yè)成功作為歸宿。只有取得這些基本成功，才能收獲人生幸福。
學(xué)業(yè)成功為事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。然而，要取得事業(yè)成功，除知識準(zhǔn)備外，還需要具備自我認(rèn)識與自我實現(xiàn)能力。之所以需要自我認(rèn)識能力，是因為工作或者職業(yè)并不等于事業(yè)。事業(yè)是自我價值實現(xiàn)過程，[14]個體從中收獲自我肯定與滿意，以及由此產(chǎn)生的意義感與充實感。事業(yè)成功不僅僅在于取得成就，更在于個體認(rèn)為自己喜歡做且也有能力做好它，這就使得事業(yè)成功感與個體自我認(rèn)識緊密相關(guān)。事業(yè)成功者，本質(zhì)上是找到自己喜歡做的事、且也有能力將它做好的人。如果基礎(chǔ)教育真正奉行素質(zhì)教育，給學(xué)生充分發(fā)揮與發(fā)展機會，他們上大學(xué)時應(yīng)該能更好地從興趣、愛好、稟賦、才能出發(fā)，選擇既喜歡又有能力學(xué)好的專業(yè)，從而讓將來的事業(yè)發(fā)展少走彎路。但是，受應(yīng)試教育影響，高校學(xué)生在入學(xué)時多數(shù)對專業(yè)知之甚少，因此，所選專業(yè)與自己興趣、愛好、稟賦、才能關(guān)系緊密者少。這種遺憾只能靠高校盡力彌補。由于學(xué)生畢業(yè)后大部分會直接就業(yè)，非重點高校的努力極具現(xiàn)實意義與社會價值，那就是保證他們能夠從工作中獲得事業(yè)成功感與人生價值感。這就意味著，非重點高校要打破專業(yè)限制，或者允許學(xué)生根據(jù)興趣與才能改換專業(yè)，或者建立主輔專業(yè)制度以讓學(xué)生根據(jù)興起與才能加修一個甚至兩個輔修專業(yè)。隨著條件的逐步成熟，非重點高校還應(yīng)協(xié)作，建立學(xué)分互認(rèn)與互換制度，讓學(xué)生超越本校資源限制跨校選課。這樣做，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)和確證自己真正的興趣、愛好、稟賦、才能之所在，從而為將來找準(zhǔn)事業(yè)發(fā)展方向打開眼界、奠定基礎(chǔ)。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨界思維與行動能力，有助于他們未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，這些努力，只是為學(xué)生的事業(yè)成功做準(zhǔn)備，并不能保證他們將來必然取得事業(yè)成功。準(zhǔn)備過程最大的價值，在于它將學(xué)生對事業(yè)、學(xué)業(yè)的探索與對自我的探索緊密結(jié)合起來，讓他們深刻地認(rèn)識到追隨自己內(nèi)心的重要性。如此，他們才不會以利益得失為標(biāo)準(zhǔn)來簡單地判斷工作的價值，而能真正擁有理智、成熟、穩(wěn)定的專業(yè)情懷，把喜歡的工作做成事業(yè)，從事業(yè)成功中收獲真實的人生幸福。
除幫助學(xué)生尋找未來事業(yè)發(fā)展方向之外，非重點高校還應(yīng)在取得事業(yè)成功所需能力與品質(zhì)等方面為學(xué)生打基礎(chǔ)。[15]事業(yè)不同于學(xué)業(yè)，其本質(zhì)是與他人一起做事。學(xué)習(xí)好，喜歡也有天賦學(xué)習(xí)，還不能保證事業(yè)成功。還須具備解決問題和與人合作的能力及品質(zhì)，特別是對他人的尊重和對自己的信心。只有內(nèi)心真正尊重他人，才能打開胸懷，聽取意見，與人真正合作。只有有足夠自信，才能敢于決策與行動，又不輕言放棄，把握時機與創(chuàng)造條件，以圓滿解決問題。受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生只知道埋頭讀書，不過問他人與社會，因此，遇事不知如何處理。這樣，非重點高校就應(yīng)改變“上課—考試—實習(xí)—畢業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將有關(guān)能力與品質(zhì)的培養(yǎng)融入一切活動，[16]讓知識學(xué)習(xí)的過程從與外部世界的聯(lián)系而言，成為在教師支持下探究知識、攻克難點的過程;從與內(nèi)心世界的聯(lián)系而言，成為培養(yǎng)分析與解決問題的能力、與同伴分享體會和感悟的過程。學(xué)生是否具備某方面稟賦與才能，只有遇到真實問題與情境時才能表現(xiàn)出來。只有通過真實表現(xiàn)，學(xué)生才能對自己是否具備某方面才華及潛力做出正確評價，進而較為客觀地認(rèn)識自我。同樣，只有親身經(jīng)歷過，學(xué)生才能對自己是否真喜歡某方面事情做出誠實判斷。高校為學(xué)生學(xué)業(yè)與事業(yè)成功所做的努力，目的是促進學(xué)生自我成長。
一般而言，大學(xué)生入學(xué)時身體發(fā)育已經(jīng)基本完成。戀愛在當(dāng)代大學(xué)生生活中占據(jù)重要地位，對其學(xué)業(yè)及將來事業(yè)和人生幸福都有著深遠的影響。高校應(yīng)將幫助學(xué)生獲得正確的戀愛觀、婚姻觀與家庭觀提到與學(xué)業(yè)成功、事業(yè)準(zhǔn)備同等重要的高度，為其將來獲得家業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)。所謂家業(yè)成功，是建立讓自己滿意的家庭，過上讓自己感覺幸福的家庭生活。這既是人的心靈歸宿，也是社會的發(fā)展需要。家業(yè)與學(xué)業(yè)、事業(yè)同等重要。上大學(xué)之前，在“高考壓倒一切”的情形之下，中國大多數(shù)學(xué)生基本上無法獲得科學(xué)合理的性教育、戀愛教育與成家教育。[17]他們認(rèn)為，只要兩人相愛就應(yīng)當(dāng)在一起，只要兩人相愛就能過上幸福美滿的生活。他們不知道戀愛、婚姻及家庭的真相與真理，因此，戀愛鬧劇、慘劇、悲劇時有發(fā)生。這不僅影響大學(xué)生的身心健康，而且影響其當(dāng)前的學(xué)業(yè)和將來的事業(yè)。高校應(yīng)盡力彌補基礎(chǔ)教育在這方面的不足，把科學(xué)的戀愛教育、婚姻教育與家庭生活教育提到和專業(yè)教育同等重要的位置來設(shè)計和實施。為學(xué)生將來獲得家業(yè)成功做準(zhǔn)備，必將對社會和諧穩(wěn)定與健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因為其畢業(yè)生在數(shù)量上構(gòu)成未來高級人才的主體，非重點高校更應(yīng)為學(xué)生將來家業(yè)成功做出努力，這種努力與為學(xué)生學(xué)業(yè)與事業(yè)成功所做努力具有同等重要的價值。
四、建設(shè)學(xué)生友好型校園，是更合適非重點高校發(fā)展的生存環(huán)境
在教育中，教育對象既是接受者，也是真正主體。教育者所施加的一切影響，只有經(jīng)過教育對象的理解與接受才能真正發(fā)揮作用。[18]高校為學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)、家業(yè)成功所做努力，要真正取得成效，就必須盡最大可能吸引學(xué)生為自己當(dāng)前與未來發(fā)展而積極主動地投入。這不僅包括時間和體力上的投入，還包括心理與情感上的投入。[19]為此，非重點高校非常有必要建設(shè)學(xué)生友好型校園，讓學(xué)生時時感受到學(xué)校對自己的高期望，而非強迫;[20]讓學(xué)生處處感受到學(xué)校對自己的高支持，而非管制。[21]學(xué)生對所在大學(xué)認(rèn)同，便會積極投身于大學(xué)生活中。學(xué)生友好型校園不在于物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)美，而在于教師對學(xué)生的真心投入，在于管理者對學(xué)生的全心全意服務(wù)，在于學(xué)校營造的充滿溫暖與關(guān)愛的校園氛圍、充滿信任與支持的心理環(huán)境。[22]大學(xué)生不僅有比中學(xué)生更高的理智，而且有更強的自我意識。他們對人、事、物的判斷不再那么容易受家長及教師等權(quán)威人物的影響。他們更愿意相信自己和同伴的所見所聞與親身感受。教師是把學(xué)生成長當(dāng)作最高追求，還是把更多時間與精力用于追求名利，都逃不過他們的眼睛。然而，遺憾的是，受各種因素的影響，當(dāng)前非重點高校的教師，和重點高校的教師一樣，多以追求課題、成果、獎勵為重，真正愿意為學(xué)生付出的教師很少。除在上課時間外，學(xué)生難有與教師交流的機會。即便在上課時間，很多教師也習(xí)慣“滿堂言”，不會給學(xué)生多少交流、互動，不會根據(jù)具體情況對教學(xué)內(nèi)容及方式做出調(diào)整。教師這樣做，固然有諸多外在原因，但是，內(nèi)在因素也不容否認(rèn)，很多大學(xué)教師都不會對所教學(xué)生做事先了解。不了解學(xué)生就不能因材施教，也無從施教。[23]教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，對非重點高校學(xué)生來說具有傷害性。他們本來就因為沒能進重點大學(xué)而對學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣與信心，大學(xué)師生關(guān)系淡漠極有可能使他們對學(xué)習(xí)感到無助，進而對生活感到失望。非重點高校應(yīng)該改變教師考核、評價、晉升工作方式，將其重心轉(zhuǎn)移到教書育人上來，以建設(shè)學(xué)生能夠感受到真切關(guān)注與真誠關(guān)懷的校園為核心，重建教師與學(xué)生的關(guān)系。[24]教師要努力提升文化修養(yǎng)、學(xué)識才華與人格魅力，打動學(xué)生被長期壓抑的求知之心，激發(fā)他們在與教師的平等交流和熱烈討論中不斷探索外部世界，激發(fā)他們在與教師的真誠相處和心靈對話中不斷深化對內(nèi)在自我的認(rèn)識。如此，學(xué)生才可能逐漸成長為終生學(xué)習(xí)者，進而能積極主動地思考人生與未來，并且付諸行動;高校為學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)、家業(yè)成功所做努力，才會因為學(xué)生愿意親近教師、樂意接受教師引導(dǎo)而產(chǎn)生實際效果。
這也就必然要求非重點高校管理者改變盲目追趕與攀比重點高校的心態(tài)與做法，放棄科研至上的理念與路徑。他們應(yīng)清醒地認(rèn)識到:把中國大部分大學(xué)生培養(yǎng)為知識經(jīng)濟時代所需的學(xué)習(xí)型高級人才，培養(yǎng)成敢于為自己與家庭擔(dān)當(dāng)和付出的合格公民，對中國社會長治久安具有戰(zhàn)略價值與意義。非重點高校在科研上比不過重點高校，如果在教書育人上又不及中學(xué)的話，那么就只能淪為中國教育體系中的“雞肋”，處境尷尬，其生存與發(fā)展必然日漸艱難。非重點高校迫切需要跳出狹隘思路，從適應(yīng)國家發(fā)展對新型人才需要的高度，重新審視和確立教書育人在高等教育階段仍然具有的重要價值與顯著意義。[25]這也就意味著，非重點高校要將工作重心轉(zhuǎn)移到教書育人上來，應(yīng)該為學(xué)生在大學(xué)校園里自主體驗、嘗試新想法與新創(chuàng)意、探索自我與社會的復(fù)雜性提供良好物質(zhì)環(huán)境以及心理寬容。[26]此外，所有管理人員，從校級管理層到部門管理層，都應(yīng)樹立全心全意為師生服務(wù)的理念，并通過貼心服務(wù)，讓師生真切地感受到學(xué)校的高期望與高支持。如此，管理工作才能成為育人工作的有機組成部分，發(fā)揮其春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。
學(xué)生有機會在充滿人文關(guān)懷與精神引領(lǐng)的校園度過充實而幸福的青春歲月，就不會再有沒考上重點大學(xué)的遺憾，也不會再有中學(xué)應(yīng)試教育留下的陰影。他們會重拾學(xué)習(xí)自信與興趣，重建積極自我。未來對他們來說雖然不可知，但是，學(xué)業(yè)成功以及為未來事業(yè)與家業(yè)成功所做的準(zhǔn)備，會有助于他們面對未來，有助于他們在未來真正獲得事業(yè)與家業(yè)成功。
非重點高校，占中國高校總數(shù)的95.3%，吸納總數(shù)90%以上的大學(xué)生。對于他們而言，全心全力地幫助每個學(xué)生獲得成功，把90%以上的大學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需合格公民與終生學(xué)習(xí)型高級人才，比花心思在科研項目、基地與獎勵上與重點建設(shè)高校比拼要有意義得多。這是他們證明自己存在價值的最好方式，也是他們服務(wù)社會的最好方式。
