發(fā)布時間：2020-03-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，須要正確把握需要什么樣的化學知識、什么樣的學習和什么樣的教學這三個教學的基本問題。即須要重視知識的來源、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、價值四方面對化學學科核心素養(yǎng)的影響;須要學生在真實情境的問題解決中學習，體現(xiàn)出學生學習的主動、建構(gòu)
摘要發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，須要正確把握需要什么樣的化學知識、什么樣的學習和什么樣的教學這三個教學的基本問題。即須要重視知識的來源、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、價值四方面對化學學科核心素養(yǎng)的影響;須要學生在真實情境的問題解決中學習，體現(xiàn)出學生學習的主動、建構(gòu)和活動性特點，找出學生學習的起點、難點;須要設(shè)計出基于真實情境的教學問題鏈指導教學活動。化學教學三個基本問題的統(tǒng)籌研究，是實現(xiàn)發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)教學的基本需要，是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞化學學科核心素養(yǎng)教學問題知識形態(tài)學科理解
以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的課程教學正成為當前課程改革的指導方向。化學學科核心素養(yǎng)的提岀，對當前化學課堂教學范式的變革具有重要影響。教師要想在教學中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,發(fā)揮化學課程的育人功能，首先須要直面三個基本問題:發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)需要什么樣的知識?什么樣的知識學習形式有利于發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)?什么樣的知識教學方式能促進化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?本文結(jié)合高中化學“氧化還原反應(yīng)”概念知識的教學來具體分析三個基本問題及其解決方法。
一、需要什么樣的知識:指向發(fā)展學科核心素養(yǎng)多種知識形態(tài)
化學課程目標從基本知識和基本技能的“雙基”目標，到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標,再到“以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為導向”目標，這種變革是適應(yīng)時代變化對學生發(fā)展提出的新要求，即培養(yǎng)學生的學科觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。化學學科觀念包含物質(zhì)觀、變化觀、 元素觀、守恒觀、系統(tǒng)觀等;必備品格包含各種精神、態(tài)度、責任和情懷等;關(guān)鍵能力包含有學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等。體現(xiàn)各種觀念、品格和能力等具體學科核心素養(yǎng)目標是以化學知識的學習作為基本載體，并在認知學習中體現(xiàn)的，沒有認知的學習，培養(yǎng)目標就猶如“鏡中花冰中月”。
在實際的課堂教學中，受傳統(tǒng)的考試評價手段的遮蔽，化學教學存在以下傾向：第一，將化學教學窄化為具體知識的教學。化學物質(zhì)的性質(zhì)、化學實驗現(xiàn)象、化學反應(yīng)方程式、化學概念和原理的定義等考試熱點是教學的重點,這些知識背后的化學研究方法、化學思想和化學價值等更有“素養(yǎng)”的內(nèi)容沒有得到很好地重視。第二,進一步將具體知識教學變成知識本身的學習。教師要求學生機械背誦化學式、化學反應(yīng)方程式,沒有賦予這些“符號”背后的意蘊。同時還過渡關(guān)注實驗現(xiàn)象和結(jié)論,缺乏對其實驗過程的重視。因此某種意義上，教師的演示實驗代替學生的動手實驗，“視頻”實驗代替動手實驗等。以上化學知識教學的傾向，使得學生學到的知識碎片化、膚淺化，呆板，缺乏生動，不利于化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標實現(xiàn)。
那么什么樣的知識形態(tài)有利于化學科學素養(yǎng)培養(yǎng)呢?傳統(tǒng)化學知識教學方式存在的問題，實際上就是對知識形態(tài)認識與落實存在誤區(qū)。化學核心素養(yǎng)就是化學學科培養(yǎng)區(qū)別于其他學科的質(zhì)的規(guī)定性，是化學學科培養(yǎng)學生獨特功能的體現(xiàn)。統(tǒng)整來看,發(fā)展化學核心素養(yǎng)就是要強調(diào)化學多形態(tài)知識的培養(yǎng)，體現(xiàn)為以下四種：一是知識的來源與發(fā)展，即氧化化原反應(yīng)是什么，怎么來的?二是知識的本質(zhì)和規(guī)律，即氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么，有哪些基本規(guī)律?三是知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，即氧化還原反應(yīng)與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念之間的關(guān)系，如何表示這種關(guān)系?四是知識的作用與價值，即氧化還原反應(yīng)知識學習具有什么作用， 對于以后的學習生活有什么價值?以上共同構(gòu)成了有利于發(fā)展化學核心素養(yǎng)的知識形態(tài)叫由此分析出“氧化還原反應(yīng)”的知識形態(tài)結(jié)構(gòu)，如表1所示
由表1看出，將知識分為四個維度，每個維度與相應(yīng)的核心素養(yǎng)進行對應(yīng)，每種形態(tài)知識都有其獨特價值。對教學的知識進行四種形態(tài)的劃分，有利于教師從實踐層面更好地認清學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，認識到化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以化學知識作為載體，對不同化學知識類型的認識,教師也更容易操作。
相關(guān)知識推薦閱讀：sci收錄的化學期刊有哪些
二、需要什么樣的學習：開展基于真實問題的主動建構(gòu)式學習
化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要學生的學習活動的支持。那么什么樣的學習活動有利于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)呢?從學習的機制來看，學生的學習需要通過活動來開展，學習活動是學生能動地、主動建構(gòu)完成的叫即知識學習需要學生主動的自我建構(gòu)活動。符合以上特點的化學學習活動，應(yīng)具有以下幾條標準:一是學生對學習的充分參與。建構(gòu)意味著學生要參與化學知識的生成過程，探明化學實驗原理、現(xiàn)象“背后”的原因。二是學生對學習要廣泛遷移，以便在不同的情境中能夠?qū)W習和嘗試問題解決。三是學生對學習的高度自主。學生的學習就像給嬰兒喂食一樣，知識到學生手中就像食物到了嬰兒的口中，下一步需要學生自主體驗、自主建構(gòu)、自主實踐地“消化”，教師無法代替。四是學習的情境化。學習是在一系列具體的情境中展開，教與學的情境創(chuàng)設(shè)要有利于學生學習。符合知識學習四條特點的學習活動.要有利于知識的活化，避免知識空洞無味，要完成知識的內(nèi)化建構(gòu)和外化遷移。因此滿足以上條件的學習活動形式就是基于真實情境的問題解決學習。
“氧化還原反應(yīng)”的真實情境的問題解決學習， 需要明晰其學習的問題所在，進而才能確定學習重難點，為后續(xù)的教師教學提供依據(jù)。結(jié)合已有的理論和實證研究成果陽役得岀“氧還還原反應(yīng)”的學生問題解決的知識學習形態(tài)，具體如表2所示。
通過表2發(fā)現(xiàn)，在確定知識形態(tài)的內(nèi)容后，根據(jù)學習內(nèi)容和學生的學習情況，從學生已有的認識角度、本身的認識角度和發(fā)展的認識角度，在實證調(diào)查和多輪教學中找出和確定學生最需要解決的真實的情境問題問，這些問題就是學習的難點，教師要注意搜集有關(guān)這些問題的情境素材。這樣基于問題解決的學習活動，讓問題的提出統(tǒng)籌學科、學生和生活三個起點，讓問題的解決回歸學科知識掌握、學生能動自主和生活遷移運用三個終點，有利于學生學習方式從“知識學習”轉(zhuǎn)向“問題學習”，避免知識學習活動建構(gòu)的空洞，有利于激發(fā)學生的主動學習興趣。
三、需要什么樣的教學：開展基于真實問題解決情境創(chuàng)設(shè)教學
基于真實情境的問題解決學習，是學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺，為學生活動提供真實的表現(xiàn)機會，其“問題情境”中的“問題”弓傾著“情境”的創(chuàng)設(shè)，因此相應(yīng)地對教師的教學活動提出要求，以學定教，突出學生學習的本體價值。學習是教學的效力發(fā)揮的前提、基礎(chǔ)和目標，教學的作用限度和效力在于引岀、導岀學生的有效學習行為，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學結(jié)果嘔構(gòu)建情境、活動、 問題解決“三位一體”的化學課堂教學是落實好發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)叫因此，課堂中教師需要將學生自主學習遇到的問題轉(zhuǎn)化成適切、真實的學科問題，要保證問題的完整性和連續(xù)性。這種層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題，有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)，即教學問題鏈，它是促進學生理解和掌握知識，發(fā)展學生的思維能力的一種有效教學活動形式叫。
通過一定的對話語言進行包裝叫要設(shè)計岀符合以上要求的問題鏈，需要把握以下幾個問題:一是要探尋課程標準、教科書中具體知識背后的四種知識形態(tài),特別是知識的來源、價值,將之與化學學科核心素養(yǎng)對應(yīng)，整理出需要教學的基本內(nèi)容;二是要激發(fā)學生自主學習的動力，在學生認知沖突點、情感共鳴點、探究興奮點處激發(fā)學生的學習興趣;三是尋找學科知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把握教學的學習進階水平，設(shè)計出真實的教學問題,最后在問題中整合知識的四種形態(tài)，來統(tǒng)籌組織教學活動。問題鏈的設(shè)計開展體現(xiàn)出核心素養(yǎng)目標和知識形態(tài)的呈現(xiàn)，要與生活相結(jié)合，要基于學生已有的水平基礎(chǔ)來設(shè)計問題。結(jié)合已有的研究成果㈣，設(shè)計出一種“氧化還原反應(yīng)”教學問題鏈，如表3所示。
通過表3看出，氧化還原反應(yīng)的教學共分為三個部分，三個部分層層遞進，重點診斷和發(fā)展學生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解，符合學生的學習進階規(guī)律。三個部分共計31個問題:第1部分從方法論的角度引出氧化還原反應(yīng)(必要性),觀察概念的特點，得出其實質(zhì)和表現(xiàn)(內(nèi)涵)，比較其余4大基本反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系(外延)，了解概念的由來(知其所以然)，進而從概念的發(fā)展史預(yù)測氧化還原的作用。通過對作用的猜測自然過渡到第2部分，通過生活中亞硝酸鹽中毒和工業(yè)中鐵的冶煉2個常見的反應(yīng)問題為導向，引導“母”概念(氧化還原)和 “子”概念(氧還、還原、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、 還原產(chǎn)物)的學習，接著通過結(jié)合以上實例,設(shè)計一系列的問題，引導學生概念內(nèi)部關(guān)系、結(jié)構(gòu)的學習。第3部分通過預(yù)測化學物質(zhì)未知性質(zhì)和生活中常見的問題(補鐵口服液)來設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣有利于知識結(jié)構(gòu)的遷移鞏固和知識學科和社會價值的實現(xiàn)。
三個部分的教學問題總體上分為宏觀現(xiàn)象-> 微觀本質(zhì)T問題解決T遷移評價四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣，解決的問題各有側(cè)重，表現(xiàn)學生認識從物質(zhì)T 元素一微粒這種從宏觀到微觀的變化過程,體現(xiàn)核心素養(yǎng)和知識形態(tài)教學目標對問題鏈的剛性引領(lǐng)， 也體現(xiàn)了教學目標的要求。系列教學問題的設(shè)計， 離不開一定教學情境的創(chuàng)設(shè)，表中還列出了相關(guān)的情境素材建議，為基于教學問題引領(lǐng)的教學活動設(shè)計提供參考。
四、結(jié)語
綜上所示，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學，需要考慮三個方面問題發(fā)力：一是理解體現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)的四種知識形態(tài);二是在培養(yǎng)目標的指向下，調(diào)查學生基本的學習基礎(chǔ)和學習掌握情況，分析岀學生完成學習目標，面臨的重點學習問題是什么，進而需要什么樣的學生活動形式;三是在培養(yǎng)目標和學生活動的驅(qū)動下，如何設(shè)計出基于真實情境的教學問題鏈，為后續(xù)教學活動組織提供標桿。一言以蔽之，就是發(fā)展學生什么，需要學生做什么， 教師應(yīng)該怎么做。這三個基本著力點為教師課堂教學提供基本的指導。結(jié)合表1、2、3可以得出這三個問題的教學流程邏輯，如圖1所示。
通過圖1得岀，素養(yǎng)為本的知識形態(tài)澄清、學習活動的形式要求、教學活動的形式三者先后呈現(xiàn),前者指導后者，后者受前者制約。多種形態(tài)的學科本質(zhì)知識學習的培養(yǎng)目標體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的要求，在對學科本質(zhì)的知識形態(tài)、學生學習的現(xiàn)實起點難點問題、教師教學真實情境創(chuàng)設(shè)分析中，學生化學學習情境和教師教學情境起著重要的作用。3個基本問題的統(tǒng)籌研究，是提高化學教學有效性，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的基本落腳點。如何把握3個基本問題,統(tǒng)籌理順目標、學習、教學的關(guān)系，實現(xiàn)深度教學,發(fā)展學生核心素養(yǎng),正是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。
