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摘 要： 摘要：指向36歲兒童創造力發展的情境式區域活動創構，提出四個創構力點立足生動情境、自主游戲、動態更新、積極互動，由此來引發、催生、推動、促進兒童的創造力;探尋三類創構機制情境誘發、游戲釋放、支架延展，促使兒童在與環境、材料以及人的互動中獲得全
摘要：指向3—6歲兒童創造力發展的“情境式”區域活動創構，提出四個“創構力點”——立足生動情境、自主游戲、動態更新、積極互動，由此來引發、催生、推動、促進兒童的創造力;探尋三類“創構機制”——情境誘發、游戲釋放、支架延展，促使兒童在與環境、材料以及人的互動中獲得全面發展;構建兩種“創構模式”——在主題背景下的多情境區域聯動、在課程引領下的單情境式區域活動，促使兒童的創造更主動、更積極、更豐富。
關鍵詞：幼兒;情境式;區域活動;創構
一、“情境式”區域活動的創構力點
“情境式”區域活動，以生動的情境引發兒童的創造，以自主的游戲催生兒童的創造，以動態的更新推動兒童的創造，以積極的互動促進兒童的創造。
(一)以生動的情境引發創造
具體情境包括生活情境、文學情境、社區情境、問題情境、藝術情境等，是與兒童生活、學習、游戲密切相關的環境氛圍。教師在某一或者某些活動區中創設相應的情境，并投放與之匹配的材料，引發兒童在情境的驅動下積極創造。
比如，在“娃娃家”區域中，教師為兒童設計幫助娃娃整理、穿衣、穿鞋等情境，引導兒童在區域活動中、在為娃娃服務的過程中，掌握了穿、脫、扣、拉、系等生活自理要點。在此基礎上，可舉辦“魔發秀”“潮包秀”“時裝秀”等創意展示活動，以激發兒童的創造力。
(二)以自主的游戲催生創造創造
過程必須基于兒童的自主思考，讓他們自主地發現問題，“當思考者抓住了問題中的關鍵特征以及這些特征與解決終極問題的關系時，創造力和頓悟就產生了”¨。教師必須以開放的思想，給予兒童自主的空間，鼓勵兒童自主選擇區域活動的主題，自主進行區域材料的擺放，自主嘗試多種活動方式，自主進行玩伴的選擇和更換。當兒童在情境式區域活動中有了充分的自主性，兒童的創造性思維才能活躍，創造性人格才能發展，創造性行為才能不斷優化。
(三)以動態的更新推動創造
更新是指情境式區域活動的內容、種類和材料隨著情境的需要、兒童的興趣、創造力的發展而動態變化，使兒童對情境式區域活動保持熱情，推動兒童創造水平不斷提高。
從學期初到學期末每個區域的情境主題有多個，隨著教育重點的變化、季節和節日的變化、兒童的興趣點的變化而調整。當情境發生變化時，活動內容就要隨之變化。比如，傳統節日來臨時，藝術區的情境活動就與之密切相關，元宵裝飾兔兒燈，立夏創作蛋畫，端午畫龍舟、做香囊，中秋做月亮書等。
種類的動態更新是指在學期的進程中、在兒童創造力發展的不同階段，“情境式”區域活動的種類呈現出動態變化。比如，情境生活區在小班初期存在相對較長的時間。情境社區在中、大班占有較大的份額。
材料的動態更新表現在材料因情境任務的不同而變化，和材料隨著兒童探索進程的推進而不斷調整。I~P_AH，在科學區，當兒童運用區域內的迷宮圖卡合作游戲一段時間后，他們萌生了“創作迷宮”的想法。這時候，區域內就得增加畫板、紙、筆等工具。
(四)以積極的互動促進創造
兒童創造力的發展存在差異，不同個體在創造力的出現時間、發展速度、水平高低上都有差異，同一個體在不同領域的創造力也存在差異。教師要引導兒童與各種區域互動，讓兒童在不同領域的創造力得以鍛煉、發展。同時教師要充分創設條件，讓兒童與兒童共同游戲，讓他們相互影響、相互幫助、相互促進，實現共同發展。兒童的創造力得以釋放。
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二、“情境式”區域活動的創構機制
(一)情境誘發機制
情境誘發機制是指利用童真、童趣的環境和生活化、問題化的操作任務，誘發幼兒的探究行為，使幼兒在積極情緒的支配下、在解決問題的過程中，不斷出現創造性行為。在情境式區域活動中，情境是誘發幼兒探究的重要因素。建構主義情境學習理論認為，知識嵌入學習環境中，知識在很大程度上是通過在一個與文化相關的環境中“對情境的學習”而獲得的。這里的情境主要由區域環境與任務情境構成。區域活動的空間、空間的藝術裝飾、活動材料組成了區域環境。區域活動的主題和任務構成了任務情境。當環境充滿溫馨而童趣的玩具、任務充滿挑戰和趣味時，幼兒的創造欲望就會產生。
(二)游戲釋放機制游戲
釋放機制是讓兒童在各類游戲中，運用多種媒介自由地表現自我和探究自己的感受，以釋放自己的創造沖動。游戲是促進創造力發展的理想環境。在情境式區域活動中，兒童根據自身的需要，以自己獨特的方式進行探索、認識世界、體驗生活，進行著運動、交往、操作、探索、建構、表演等多種游戲，表現出積極的創造性、原發性和好奇心。正是這種自我實現的需要和發揮潛能的驅力兒童的創造力得以釋放。
(三)支架延展機制
支架延展機制是利用兒童發展存在的最近發展區，通過他人的指導、幫助，讓幼兒達到新的發展水平。心理學家魯文·福印斯坦發現兒童的學習有直接教學和中介性學習經驗兩種途徑。其中，中介性學習經驗就是一種支架的作用，通常是家長或教師以環境為中介提供有效地幫助和支持，借此來促進認知、社會情感和行為的發展]。這種支架發生在教師與兒童、兒童與兒童之間。教師在創設區域、準備材料的時候，就要充分考慮到如何促進兒童創造力的發展。在幼兒活動的過程中，教師觀察兒童的游戲狀況，適時、適切地搭建支架，通過向兒童提問、啟發兒童思考、鼓勵兒童動手、引發兒童表達、為兒童示范、給予兒童新的任務等方式延展兒童的創造行為。當然，同伴之間的交流、互動、競爭等，也會給兒童帶來更多的創造動力和創造成果。
三、“情境式”區域活動的創構模式
(一)主題背景下的多“情境式”區域聯動的操作
主題背景下的多情境區域聯動是指班級情境活動區中的全部區域或部分區域，圍繞某一個主題而創設，幼兒通過在有關聯的情境區中自主活動，獲得與該主題相關的知識、能力的發展。
1.主題的選定：應時，應需要
社會中的熱門事件、中國的傳統節日、大自然的四季變換、幼兒生活中的熱點話題、生活周圍的名勝景點等，都可以成為多情境區域聯動的主題。即興生成、貼近生活的主題，本身就富有即時性、生成性和創造性，多種主題應時、應需要產生，也可隨幼兒的興趣而及時消減。
2.區域的關聯：合情，合生活
當主題確定以后，設置哪些區域、各區域如何創設，每個區域給予幼兒實踐、探究的機會側重于哪個方面等，都需要作多方面思考。首先，教師要結合各年齡段幼兒的發展目標對主題所涵蓋的教育價值進行綜合分析，初步確定可能的“情景式”區域。同時組織幼兒討論，聽取幼兒的看法，聽聽他們想要玩些什么、需要什么材料、想怎么玩、希望開設哪些區域……如，“端午節”主題，掛艾草、香囊、包粽子、賽龍舟、放風箏等傳統活動都蘊藏著游戲活動的價值。小班可開設的區域有：美工區裝飾香囊，粽子、龍舟涂色;角色區娃娃家門懸掛艾草、菖蒲，品嘗各式粽子;建構區擺放各種形狀的粽子等。中、大班情境區域相對豐富些：閱讀區，擺放端午節的相關繪本，如《端午節的故事》《風風火火賽龍舟》等;美工區，做香囊;科學區，包粽子，做龍舟，做風箏;戲劇區，繪本劇《不是方的，不是圓的》《風風火火賽龍舟》;戶外運動區，賽龍舟，放風箏。
3.幼兒的互動：跨區，跨角色
主題背景下的多區域聯動不僅倡導幼兒在班級主題區域內的相互交往，也倡導跨班、跨年級，甚至園內外的合作、互動。如“美團外賣”主題區域活動，主要機構有快遞公司、菜市場、甜品店、超市、蛋糕店、水果店等。“經理”“店員”，既在自己的店里為顧客服務，又要利用美團這現代“網絡”的營銷手段，推廣自己的商品�？鐓^、跨角色的互動，讓不同性別、不同個性、不同年齡的游戲者相互影響，相互促進，相互學習，共同發展。
(二)課程引領下的“單情境”式區域活動的操作
課程引領下的“單情境”式區域活動是指圍繞各年齡段幼兒在健康、社會、語言、科學、藝術五大領域中的學習與發展目標和教育建議，結合園本課程，將具體的知識點化解為游戲探究點，讓幼兒在一個個相對獨立的區域中游戲、交往、探索、發現，獲得進一步自主學習、探究的成果。
1.深入研究領域課程
“單情境”活動區域的創設，其情境氛圍、情境任務、探索材料等都應該與課程的階段目標、幼兒的發展需要相適應。教師要研究課程特質，充分挖掘課程的游戲資源，在集體教學活動開始前、實施中、進行后，對課程進行多次分析，引導幼兒做好經驗的準備、探究的深人、技能的鞏固、情感的發展及良好學習品質的養成等，在各區域內投放相宜的材料。比如，在大班幼兒“京劇臉譜”藝術課程進行中，藝術區“有趣的京劇臉譜”隨之誕生。集體教學活動前，教師與幼兒收集各種各樣的京劇演出畫報、京劇臉譜等，師幼共同懸掛、張貼于區域中，創設了“京劇進班級”的情境。當“戲說臉譜”音樂教學活動后，藝術區域內多了臉譜模型和作畫顏料，幼兒有了探索京劇臉譜構圖和用色對稱藝術的機會。戲劇區增添了“臉彩棒”這一可在人體上彩繪的畫筆，幼兒為自己或同伴化妝成紅、黃、白、黑臉的京劇人物，上演一出京劇好戲。
2.細心關注幼兒發展
幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習和發展領域的表現也存在明顯差異。教師要關注幼兒在區域活動中遵守規則、自主探索、互動學習、接受挑戰、持續探究等各方面的表現，關注幼兒活動后的分享交流，針對每個幼兒的特性，加強過程的引導。例如，對于意志力薄弱、耐性比較差的幼兒，教師在區域活動時要分層給予情境任務，幫助他小步實現目標，在獲得成就感的基礎上，增加探索次數，延長探索時間。對一些組織能力強的幼兒，教師可以把他們發展成為游戲中的領頭人、游戲評價的組織者，讓他們成為同伴的榜樣，促使他們在活動中有更多的創新行為和更多的創造成果。
瑞吉歐教育模式創始人馬拉古齊(L·Malaguzzi)認為：“兒童有一百種語言，即繪畫、建筑、雕塑、討論、發明、發現等。教師應該積極地為兒童創設環境，使他們能夠在這樣的環境中使用這一百種語言。”“情境式”區域活動就是這樣可以讓幼兒使用“一百種語言”的最佳環境。幼教工作者有責任、有義務、有能力去為幼兒創設豐富的活動區，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，幫助幼兒養成主動學習、積極探究、勇于創造的個性品質。
