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摘 要： 摘要：繪本具有強調圖畫的敘事功能、突出節奏的骨架作用、注重細節的趣味性、凸顯空白的意義性和彰顯繪畫風格的藝術關五個特征。在指導幼兒進行繪本閱讀時要注意以下幾點：秉承游戲的精神，啟蒙幼兒與繪本建立聯系;讓幼兒聽故事，激發幼兒閱讀的興趣;以全身
摘要：繪本具有強調圖畫的敘事功能、突出節奏的骨架作用、注重細節的趣味性、凸顯空白的意義性和彰顯繪畫風格的藝術關五個特征。在指導幼兒進行繪本閱讀時要注意以下幾點：秉承游戲的精神，啟蒙幼兒與繪本建立聯系;讓幼兒聽故事，激發幼兒閱讀的興趣;以全身心的情感投入幫助幼兒愛上繪本閱讀;關注幼兒的心理需求，科學引導幼兒閱讀繪本;避免閱讀后的強制提問，成就幼兒快樂閱讀。
關鍵詞：繪本;特征;閱讀指導
繪本早已成為幼兒生活和學習中司空見慣的一種學習材料，現實生活中人們總是很自然地把繪本當作一種文學形式去看待，實際上繪本的價值遠遠不止如此。培利·諾德曼(PerryNodelman)曾說過：“繪本是一門嚴肅的藝術，它值得像對待其他藝術一樣嚴肅地對待。”】彭懿更是直截了當地說：“圖畫書是藝術。”有人甚至說：“圖畫書是一種零歲到一百歲都能欣賞的藝術。”3只有從繪本的藝術性這一層次出發，才能更準確地理解繪本的本質內涵，也才能更加珍視繪本的價值和意義。
一、繪本的特征
(一)強調圖畫的敘事功能
一本好圖畫書，一定有一個好看的故事，讓你著魔，非要一口氣看完不可、4j。
繪本具備任何書應有的基本目的，就是向讀者傳達一個完整的故事。無可否認：繪本的本質特征依然是敘事性。我們不能被畫表面上如何精美豪華奪去注意力，而忘記了去判斷它是不是真正地描繪了故事。繪本與人們所熟悉的連環畫、插畫書不同，發揮主要敘事功能的，或者起主要表意作用的不是文字，恰恰是圖畫。在繪本中不是文字作為主角慢條斯理地娓娓道來，而是圖畫奪得發言權，用圖畫說話。因此，對于繪本來說，圖畫不是可有可無的東西，繪本可以是少文字的，甚至是無文字的，但是絕對不可能是無圖畫的。
(二)突出節奏的“骨架”作用
重復、往返是繪本經常采用的一種表現方式，也是一種傳統的表現方式。這種表現方式雖然簡單直接，但是卻十分有效，令讀者樂此不疲。重復、往返讓人體會到一種類似音樂節拍那樣的節奏感，同時，重復也像是鑲嵌在一個大故事里的問與答，一幅圖畫發出提問，下一幅圖畫給予反饋與回應。一問一答推動著故事不斷向前行進，激發讀者的好奇心，促使讀者不斷地翻頁。讀者從這種重復、往返的節奏中體會到了閱讀的樂趣，同時也潛移默化地抓住了故事的核心理念。繪本表現節奏的方式比較靈活，有時候僅僅通過圖畫的重復來表現，有時候則單獨通過詞匯、語句的重復來表達，也有時候繪本會選擇通過圖畫與文字雙重重復的方式來表達。幼兒最早的游戲就是從對節奏的反應開始的，圖畫書抓住了兒童的這一心理特征。
(三)注重細節的趣味性
繪本熱衷于細節的呈現，這些細節大多數時候都是作者有意而為之。一本繪本能夠吸引讀者的目光，一方面是因為繪本本身敘述的故事所具有的吸引力，另一方面也離不開繪本中灑落的細節。應該說，細節就像繪本中重要的一味調味品一樣，是它讓繪本變得更加有滋有味，是它賦予繪本以活力，使繪本變得耐人尋味。細節的存在與繪本創作者對幼兒心理的準確把握是分不開的。幼兒與成人具有不同的心理活動和思維模式，幼兒更加注重細節，追求精確。正如蒙臺梭利所發現的那樣，兒童總是全神貫注地凝視著那些我們毫不注意的小東西。從兒童的角度來看，他們會覺得成人不夠精確，他們覺得我們成人是遲鈍和麻木的J。因此，幼兒看繪本的時候是非常認真地觀察圖畫書上文字與插畫的關系的，他們特別認真地試圖將繪本上的圖畫與文字進行對照匹配。于是，一本繪本總是被幼兒重復閱讀，這實際上也是繪本中的細節不斷被發現的過程。
(四)凸顯空白的意義
性空白是藝術創作經常會用到的一種藝術手段，繪本也不例外。繪本中最直觀的空白，是畫面中大量的留白，這種留白是顯而易見的，是一種肉眼可見的物質存在;還有一種留白，是僅僅文字本身所帶來的意猶未盡的感覺;當然還有其他的留白。留白的目的在于拓展讀者與作者對話交流的空間，使讀者的經驗世界能夠與讀者所創造的故事世界充分互動，相互作用，從而使讀者完成對藝術作品的體驗過程。因此，留白不是真的沒有什么可說的、可畫的，而是作者向讀者發出的參與邀請�？瞻走@種形式的、物理的不平衡能夠激發讀者面對不愉快張力刺激時所發起的“完形”的心理事件，這種知覺完形機制能夠較好地幫助幼兒感受圖畫書的內在平衡并獲得心理平衡。留白是為了達到無中生有、無中勝有的效果。
(五)彰顯繪畫風格的藝術美
圖畫書就是一座小小的美術館。一本繪本總是以一個整體呈現的，一個好的畫家在開始畫一本圖畫書之前，就已經開始在為整本書(而不是一幅單獨的圖畫)打草稿，進行整體設計了]。世界經典圖畫書中的很多畫面，本身就是一件件藝術作品，而他們的繪者，無不是經過了長期的專業學習、有著深厚藝術功底的大師。優秀的圖畫書每一本都展現了創作者獨特的藝術感覺、想象和對美的理解。因此，翻開一本繪本，實際上就是在開始一段前所未有的藝術旅行。不同的藝術表現形式，如油畫式的、蠟筆畫式的、彩鉛畫式的、鋼筆畫式的、涂鴉畫式的、簡筆畫式的、國畫式的、水粉畫式的、版畫式的等藝術風格所創造的意境是截然不同的。幼兒長期接觸各種藝術表現形式的繪本，就會慢慢對美產生感受。因此，繪本帶給幼兒的不僅僅是閱讀的體驗，它還培養幼兒的藝術感覺，幫助幼兒積累審美經驗，是一種潛移默化的審美教育。
二、繪本的家庭閱讀指導建議
(一)秉承游戲的精神，啟蒙幼兒與繪本建立聯系
書本之于成人是有很強的社會性意義的，書本意味著知識、能力、金錢甚至權力。成人看書學習往往具有很強的目的性。因此，讀書對成人來講總是一件嚴肅、沉重的事情。但對幼兒來講，書本卻有著迥然不同的意義。對幼兒來講，讀書只是游戲而已。所以，我們可能會碰到幼兒隨手扔書的情況，會碰到幼兒不能安靜地坐下來讀完一本書的情況，還會遇到幼兒對成人精心挑選的優秀繪本根本不屑一顧的現象，這些都是極其正常的。玩耍是靈長類動物的主要特質，孩子天性愛游戲。對孩子來講，書只是眾多玩具的一種，讀書也只是眾多游戲的一種。他們有選擇玩或不玩這個游戲的權利，也有選擇玩多久、玩什么的權利。因此，在幫幼兒打開繪本閱讀這扇大門之前，要抱著極大的熱情鼓勵幼兒與繪本“玩耍”、互動。如果某個時候幼兒一不小心翻到了書本的內部，對著書里的畫面指指點點，那么繪本閱讀的大門就可以順理成章地敞開了。
(二)讓幼兒傾聽故事，激發幼兒閱讀的興趣
書是語言的世界，沒有成人的幫助，幼兒只能把繪本作為玩具進行玩耍，永遠不能進入繪本所試圖展現的故事世界，感受繪本作為文本載體其語言背后的力量。幼兒是絕不能獨自進入這種語言世界的，必須經由成人的協助。因此，日本的松居直先生一再強調圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀、而他們用耳朵接受語言的書，圖畫書是大人念給孩子聽的書¨¨。“成人讀、幼兒聽”這種形式之所以是引領幼兒進入繪本閱讀大門的敲門磚，一方面是因為幼兒雖然不識字，但是對語言和聲音非常敏感，這就為聽故事創造了先決條件;另一方面是因為口耳相傳這種形式傳達的不僅僅是故事的內容，還有成人對孩子滿滿的愛。因此，成人是將“有溫度”的聲音傳遞給了幼兒，整個過程中充分激發了幼兒的快樂情緒。只有感覺到快樂的東西，幼兒才能牢牢銘記在心。如果不是伴隨著心靈的滿足，不論故事多么精彩都很難在幼兒的心中留下記憶。于是，為了感受那種被成人牢牢擁抱的滿足的感覺，幼兒也會愛上聽故事。那么，這時就涉及幼兒的啟蒙繪本應該是圖畫多還是文字多哪個更好的問題。在繪本閱讀的啟蒙階段，幼兒是被成人牽引著進入閱讀的大門的，成人在其中起著主導的作用。因此，成人言語的機會越多、表達越多，越能激發幼兒跟隨的愿望。從這一點來看，幼兒的啟蒙繪本最好是有文字的，甚至文字越多越好。請只管讀書給孩子聽，這是引導幼兒跨人繪本閱讀大門的鑰匙。
(三)以全身心的情感投入幫助幼兒愛上繪本閱讀
讀繪本給孩子聽，是親子交流的最好的方式。圖畫書閱讀的質量和親子交流的程度，讀書的人在其中起著關鍵性的作用。換句話說，圖畫書的最終價值不是靠圖畫書本身來實現的，講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。不論多好的圖畫書，如果講的人態度敷衍，就無法生動傳達書中的意蘊¨引。因此，講圖畫書給幼兒聽，傳達書中真諦的同時也將讀書人的感受、感情一并傳遞了下來，幼兒聽圖畫書也在感受著讀書人對書本身的態度。當大人從圖畫書中獲得喜悅和共鳴時，一定也會自然將這種心情與分享給孩子¨引。幼兒是情緒化非常強的群體，他們的活動受到心情的影響較大。所以，在與幼兒開展繪本閱讀時，成人要全身心地參與，要給幼兒創造身心放松的、舒服的、安全的閱讀情境。比如說可以在每天晚上臨睡前躺在床上，讓幼JLN在自己的懷中，允許其選擇一本繪本，然后對其娓娓道來。幼兒邊聽故事，邊看繪本中的圖畫，邊感受父母溫暖的懷抱。這樣，閱讀就不再是單個的事情，而是與其他愉快的事件聯系了起來，并彼此積極影響，這有利于幼兒在較短時間內迅速地愛上閱讀。另外，家長也要注意自己講故事時語言的豐富性和趣味性。孩子喜歡象聲詞，喜歡富有感染力的語調。例如，在讀《鼠小弟的小背心》時，為了充分吸引孩子，家長可以變著法兒模仿各種動物的聲音，用不同的語調講述重復的句子。在幼兒聽來，故事的節奏感就表現得更淋漓盡致了，孩子對這本書的感情無形中也就加深了。總之，與幼兒共讀繪本的那段時問，成人必須是享受其中的。
(四)關注幼兒的心理需求，科學引導幼兒閱讀繪本
引導幼兒進行閱讀不能按著成人預定的步驟來，而是必須跟隨幼兒閱讀的節奏。孩子越小，習慣養成需要的時問越短。幼兒剛開始的閱讀多是被動的，但幼兒很快就可以建立起良好的閱讀習慣，這時幼兒的閱讀就由被動變成了主動。比如，一到晚上入睡前幼兒就會自動啟動家長陪讀的模式，他們會主動蓋好被子，拿好書，希望成人能夠給自己朗讀。成人有時偷懶，可能就沒有馬上滿足幼兒的閱讀需求，一次不滿足，兩次不滿足，時間長了，幼兒好不容易建立起來的閱讀習慣的條件反射就消退了。所以，成人一定要高度重視并滿足幼兒陪讀的心理需求，預留出與幼兒親子共讀的時間。另外，每個指導過幼兒進行閱讀的家長可能都會發現這樣一個現象：幼兒特別喜歡重復看一本書，聽一個故事，有時候甚至會連續三四個月閱讀同一本書，而且整個閱讀過程并沒有發現隨著閱讀次數的增加而明顯提高閱讀的速度或靈敏度。每一次閱讀總是那么相似，閱讀類似一種簡單的重復不停的運動。幼兒在注意力不能持久的年紀卻表現出了對某件事情如此的專心致志。對于這種現象，成人多半覺得難以理解;對于幼兒的這種行為，成人多數時候會覺得厭煩。然而，蒙特梭利曾說過：“反復練習是兒童的智力體操。如果反復進行練習，就會完善兒童的心理感覺過程。”【J所以，在成人看來無意義的重復過程，事實上正是幼兒不斷深化學習的過程，是非常有意義的心智成長過程，成人只需要一遍遍地讀給幼兒聽就好了。
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(五)避免閱讀后的強制提問，成就幼兒快樂閱讀
很多家長在指導幼兒閱讀繪本時特別愛問“是不是”“對嗎”“是吧”，好像不這樣問就不能確定幼兒是不是學到了什么，或者說不這樣問就不能體現自己指導閱讀的價值。松居直先生曾說過：“講圖畫書只管一個勁兒地講就好了，不要問東問西，因為這些問題只是為了滿足大人的需求。”¨圖畫書不是教科書，不是問題集。那些厭煩每讀一本書就要被問及感想的人，請你們想象一下，孩子們不也是這種心情嗎?大人們討厭做的事，孩子們也是一樣¨。幼兒喜歡看圖畫書，但成人的問題讓他們害怕。所以，最好是不要和幼兒討論一本圖畫書，對于他們來說，看圖畫書就是一種簡單的快樂，絕對不能成為沉重的負擔。但是，如果是8l幼兒自己主動提問，引發相互的討論，這是我們希望看到的。在討論的過程中，家長順著幼兒的邏輯適當提問也是可以的，但一定要做到不著痕跡�？傊�，要自然。那么，不提問幼兒到底能不能學到東西呢?學到的又是什么呢?研究者在與幼兒共讀繪本時發現，即便成人只是單純地講故事，隨著閱讀次數的增加，幼兒也能區別出故事的主人公;即便只是像打鉤一樣的簡筆畫，幼兒也能辨認出是“飛機”;即便沒有引導幼兒將圖畫與實物一一對應，幼兒也能慢慢地辨認出哪個是“草莓蛋糕”，哪個是“奶酪”。諸如此類的例子很多。別以為幼兒只是漫不經心地聽聽而已，他們吸收的遠遠超出了人們的想象。所以，請不必再懷疑，不必再用提問去確認閱讀的效果。
