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摘 要： 摘 要：教師作為教育教學實踐者的地位，為其成為研究者提供了客觀上的可能性;教育發展所面臨的機遇和挑戰也為教師成為研究者提供了大好時機。隨著社會新時代的發展，教師職能深刻變化，沒有反思的教學、缺乏研究的教育已經不能適應時代的要求了。作為教師，
摘 要：教師作為教育教學實踐者的地位，為其成為研究者提供了客觀上的可能性;教育發展所面臨的機遇和挑戰也為教師成為研究者提供了大好時機。隨著社會新時代的發展，教師職能深刻變化，沒有反思的教學、缺乏研究的教育已經不能適應時代的要求了。作為教師，只有不斷研究，才能不斷發展;只有不斷研究，才能推動教育的進步。
關鍵詞：研究型; 高中教師
教學本身是一項極具復雜性和創造性的實踐活動， 尤其高中教學更是如此。 多種多樣的教育教學管理、教育教學分析、教育教學評價、教育教學活動，而且面對著不同性格、不同水平、不同背景的學生;同時，教學中諸如國家教育政策、知識結構等要素更是復雜多變的，因此，教師會不斷遇到新的問題，新的情境，這就需要教師改變單純“教書匠”的形象，研究新情況，解決新問題，做一名研究型教師。
江澤民曾經說過：“教師只有創新精神， 才 能 培 養 出 創 新 人才。 ”只有成為研究者的教師，才能勝任教育的改革和創新。也就是說，教師有研究才能創新，才能勝任自己的職業。 研究型教師在教育教學中發揮著重要作用。
一、教師成為研究者，對于教育教學理論的不斷完善、教育教學實踐的不斷深入、教育教學質量的不斷提高、教育教學工作的規范化起著重要作用
創新包括理論創新、實踐創新、體制創新等，教學工作的研究和創新也是如此。 讓我們看看目前高中教育的現狀：學生方面：迫于平時考試和高考的壓力，每天十幾節的課、成堆的作業、成山的書本和課外輔導書，累得他們很少抬起頭來望望天空，只有在體育課堂上才能看到他們臉上的笑容。 至于如何提高政治理論水平和思想道德修養，幾乎是無暇顧及。 教師方面：迫于高中教師的評價機制——學生評教和教學成績為主， 教師們拼命地抓教學， 課堂 45 分鐘一刻不停地講，課下只怕給學生作業少了，自習課也 舍 不得全部給學生， 還要義務地去嘮叨。 教師們寧可少照顧自己的孩子，少陪伴自己的老人，也不能少批改一份作業。 家長方面：望子成龍、望女成鳳，把考學當成孩子的唯一出路。 一方面，不斷給孩子增加砝碼;另一方面，不斷加強對老師們的監督，以望多方嚴格對學生的管教。 社會方面：近年來，高考成了全社會關注的一件大事，國家重視，學校重視，家庭更重視。 家長和社會評價一所學校，唯一的就是看升學率的高低和清華北大的尖子生。
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很多教育工作者在工作中都會發表一些論文，有的是用以職稱評比，有的則是用于學術交流，那教師如何發表論文?許多老師都不是很清楚。這里期刊天空小編就給諸位老師介紹下論文發表的方式及流程，希望可以幫助大家順利地將論文發表出去。
面對這些現狀， 教師進一步在教學實踐中不斷進行教育教學研究、 對教育教學方法和管理體制等方面進行研究創新就顯得尤為重要。 做一個研究型教師，能夠進一步完善教育教學理論，推進教育教學的進一步發展，推進教育教學質量的提高，推進教育教學工作的規范化和科學化， 從而培養高素質的社會主義事業的建設者和接班人。
二、教師成為研究者，符合教育教學規律，有利于理論與實踐的結合，推動教師自身的發展
規律是事物本身固有的本質的必然的聯系， 人類的活動只有尊重規律，才能取得良好的效果，做到事半功倍，教師的教學活動也不例外。 教師是教學實踐的主體，是教學實踐的直接參加者。 隨著人類的不斷發展和社會的不斷進步， 教學工作面對的各個方面和各個環節都在不斷地發生變化，諸如國家教育政策、知識結構、學生的學習態度和學習心理等。 傳統的教學過多地強調教師的參與，忽視學生的參與，忽視教師的研究;而今的教育教學，強調教師的主導作用，注重學生的主體作用。 面對這樣的情況，教師如果還停留在用原來的教育教學理論指導自己的教學活動， 就會面臨被淘汰的厄運，甚至阻礙教育的發展進步。
教學活動是有規律可以遵循的。 教師在教育研究活動中，要運用教育教學的先進理論指導自己， 對傳統和他人的理論與知識進行篩選，吸收其精華，剔除其糟粕，并認真落實在自己的教學實踐中。 同時，在實踐的基礎上，不斷推動方法、手段、知識的創新發展，這樣，也使得教師自身不斷成熟，不斷成長。
三、有利于形成良好的校園研究氛圍，塑造研究型、創新型教師隊伍
學校是教學實踐的地方，同樣也是教學研究的場所。 教師的教育教學研究固有的特征能夠產生特定的影響。 教師的研究主要是為了解決教育教學中的實際問題， 尋求解決問題的方法和改進措施，因此，教學研究容易引起教師的共鳴，帶動教師積極參與;同時，教學研究本身也是一種群體性活動，研究主體呈現廣泛性;再有，教師的研究更多地表現為“行 動 研 究”，因而容易形成一種氛圍， 從而塑造一支研究型教師隊伍， 推動學校教育教學的創新發展。
教育需要發展，教師需要研究，教師作為教育教學實踐者的地位，為其成為研究者提供了客觀上的可能性;教育發展所面臨的機遇和挑戰也為教師成為研究者提供了大好時機。 隨著社會新時代的發展，教師職能深刻變化，沒有反思的教學、缺乏研究的教育已經不能適應時代的要求了。 作為教師，只有不斷研究，才能不斷發展;只有不斷研究，才能推動教育的進步。
