發布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：探討直觀教學法對衛校解剖學教學水平的促進作用。 針對甘南州衛生學校目前人體解剖學教學現狀，設計直觀教學法教學方案，觀察直觀教學法應用前后教學水平有無提升。 直觀教學法應用于解剖學教學中，使課堂內容更加生動有趣，同時直觀實踐教學使學生深
摘 要：探討直觀教學法對衛校解剖學教學水平的促進作用。 針對甘南州衛生學校目前人體解剖學教學現狀，設計直觀教學法教學方案，觀察直觀教學法應用前后教學水平有無提升。 直觀教學法應用于解剖學教學中，使課堂內容更加生動有趣，同時直觀實踐教學使學生深刻認識到解剖學的重要性，學習積極主動性明顯提高，從而使學生學習質量明顯上升，教學水平亦隨之升高。 直觀教學法可明顯提高教學效果，深受學生歡迎，對教學水平的提高有明顯促進作用。
關鍵詞：直觀教學法;衛校;解剖學;教學水平
人體解剖學是醫學生啟蒙教育課程，學生剛接觸解剖學時多因內容枯燥、空間想象力不足、對書中內容缺乏直觀認識等原因導致學習效果欠佳，因此，如何提高解剖學教學質量，引導學生積極調動感官參與進課堂， 成為目前教學中重點關 注的問題。 直觀教學法是一種利用真實實物標本、圖片、模型等為載體，通過給予學生感官體驗進而傳遞教學信息，進行具體教學活動的方法，可通過引導學生各個感官參與感知，發展抽象思維，從而更好地理解及鞏固理論知識，同時也可培養學生觀察、實踐能力，激發學習興趣及積極性。 目前直觀教學法已在醫學及其相關專業課程中得到廣泛應用， 尤其是人體解剖學因其學科特點被重點關注， 因此本研究將直觀教學法應用于甘南州衛生學校人體解剖學教學中，觀察其對解剖學教學水平有無促進作用，具體報告如下：
1 人體解剖學課程現狀
人體解剖學 是醫學生接 觸的與醫學 相關的第一門課程，是一種形態學科，主要教授人體各個器官系統的形態、位置、結構及毗鄰關系，名詞解釋及形態描述均較多，內容抽象且難以理解。 既往人體解剖學多采用傳統教學方式， 以老師講解為主，觀看解剖標本為輔， 最終教學質量基本得到保證，但質量不高。 近年來由于學生人數增多、解剖標本有限等原因，導致教學質量明顯下降。 因此，如何利用有效教學時間調動學生積極性及感官活躍性，使學生在有限的授課課時中充分理解及吸收教學內容，將其聽覺記憶與觸覺記憶、 視覺記憶等有機結合，降低學習壓力并提高學習興趣，成為目前解剖學授課面臨的主要問題。 隨著直觀教學法在教學領域廣泛推廣應用，本研究結合目前人體解剖學教學現狀，將直觀教學法應用于人體解剖學教學并對教學效果進行觀察分析，以求改變目前人體解剖學授課方式，解決其教學困境。
2 直觀教學法的應用手段及應用效果
2.1 充分利用解剖標本、模型、活體觸摸等輔助手段
考慮到人體解剖學這門學科晦澀、 抽象等學科特點，授課老師應根據課程特點及具體內容，挑選恰當的器官標本、模型等，進行優化組合，使各個教具發揮出最大作用。 課堂講解相關器官系統時，充分利用器官標本或模型，引導學生對其進行觀察記憶，尤其關注其三維立體結構及形體，例如解剖學重點講解的子宮血管與輸尿管位置關系，可通過觀察機體模型，并引導學生記憶“小橋流水人家”以進一步明確其位置特點，使學生加深記憶;再將其放入整體進行進一步講解，若有條件可讓學生進行活體觸摸，幫助學生理解器官位置、形體、及毗鄰組織，進一步加強學生理解及記憶。 本研究發現采用標本、模型結合授課后，學生常利用課余休息時間參觀學校解剖室，以求對知識點進行進一步強化，充分反映出此種教學方式可明顯激發學生學習興趣，引導其自主學習。 同時，授課老師可在講課期間根據活體模型講解相關臟器觸診、聽診、叩診等診斷知識以及麻醉部位、輸液部位等臨床知識，引導學生將較為抽象的解剖知識與臨床應用進行結合，使學生進一步認識到學習解剖知識的重要性，為其以后的臨床工作打好基礎。
2.2 進行恰當的直觀演示
考慮到僅通過標本及模 型等觀察并 不能使學生切身感受到解剖學的奧妙，解剖學教學中也常采用掛圖等方式使復雜解剖結構簡單化，使學生對整體解剖結構及其內部解剖結構有更為完整及直觀的認識。 另外，本研究提出現場演示的想法，即上課時除通過掛圖、表格等演示方法之外，可激勵學生上臺以自身為“模板”，指出臟器所在位置，并由本人或其他同學說出其具體解剖位置及其結構特點、形態、毗鄰臟器或組織等知識點，以強化學生記憶，使學生對人體解剖有更直觀的認識。 除此之外，這種課堂互動模式也可有效調動學生積極性，本研究實施此直觀教學方式后，發現課堂氣氛較之前明顯活躍，學生積極性明顯提高。
2.3 教學語言的直觀化
以往不少授課老師照本宣科，不善于將解剖知識深入淺出進行講解，授課過程中專業名詞使用過多，導致學生在不理解的情況下忽然接收大量解剖專業詞匯，教學效果極差。 因此，本研究特別提出教學語言的直觀化問題， 不僅要求板書設計更為簡單、更有邏輯，也要求教學老師上課時采用直觀、簡練、生動形象地語言對教學內容進行描述。 通過組織教師進行學習培訓，學習更為生動、形象、直觀的文字表達， 向學生傳達更為清晰的解剖學信息，幫助學生理解教材的同時，激發其學習興趣。 但此過程中必須注意，切不可為生動而生動，而喪失解剖學知識的準確性及科學性、合理性。 另外，因為解剖知識常較為瑣碎且量大，授課教師一定要注意教學語言的條理性，注意簡明扼要，使用較少的語言表達出較為清晰的內容，以防學生被灌輸大量知識而昏昏欲睡。
2.4 多媒體插播教學方法
有學者提出采用多媒體 插播教學直 觀教學理念，指出該方法可明顯提高學生對知識點的理解力[1]。相對于既往掛圖、表格等授課方式，多媒體常借助影像、動畫等方式，將相關知識更為形象、直觀地展示在學生面前， 也使教學方式由二維上升為三維，使學生對各個人體結構產生更為直觀的認識。 同時插播多媒體教學改變一貫教學方式， 化難為易、化抽象為具體，使學生對其感到新鮮，活躍課堂氣氛，增強學習積極性。 本研究將傳統授課模式與該方法進行結合，在傳統授課過程中穿插播放教學視頻或解剖動態視頻，具體方法為授課老師講完一個理論知識點之后，播放一段與之相關的小視頻，或者講述一個章節或一個課題之后，集中播放與之相關的視聽內容，該方法不僅可加強學生理解，也可增加課堂趣味性，最終學生對知識的良好掌握，充分說明傳統授課與直觀視聽教法相結合可明 顯提高學生對知識點的理解能力，使理論知識與感官視聽互相取長補短，共同發揮作用。
2.5 組織學生適當參與臨床實踐
人體解剖學是一門實踐性較強的學科，單純接受理論知識不聯系臨床，將會導致學生無法理解這門課的意義，同時明顯降低其學習積極性。 因此，為使學生將解剖知識與臨床進行有效聯系，改變他們對解剖學枯燥乏味的認知，本研究除在授課過程中與臨床知識進行適當聯系外，還在教學過程中安排學生適當去臨床見習，通過提問臨床所見疾病對應的解剖系統及相關器官、血管、肌肉等多項內容，從而使學生對解剖知識有一較為全面的理解及掌握。 同時臨床見習經驗也使學生進一步意識到解剖作為醫學基礎學科的重要性，理解其為一切臨床學科的根本，增強其學習積極性，激發其學習解剖學的興趣。
3 討論
人體解剖學 是一門對精 確性及科學 性等要求較高的學科，教學方式的選擇常直接影響學生接收知識的能力，進而影響教學水平。 直觀教學法是在現有授課學時及現有授課條件下，提出的一種解剖學授課新方法， 不僅完好適應當前教學改革的需要，而且受到學生的普遍歡迎，使教學水平大為提升。 綜合上述研究， 直觀教學法借助解剖標本、模型、活體觸摸、醫院見習、多媒體插播教學等方式，使學生學習積極性明顯提高，不僅使抽象難懂的解剖知識變得通俗易懂，還使學生及時將理論知識與臨床實踐相結合， 進一步認識到解剖學的重要性，從而激發其主動學習能力，激發自身對解剖學科的熱愛，促使我校人體解剖學的教學水平得到明顯提高，值得在教學領域進行推廣。
參考文獻：
[1] 蔡恒,劉文靜,馮天達,等.CBL 結合多媒體教學法在 神經外科局部解剖教學中的應用體會[J].解剖科學進展,2018, 24(01):109-110.
相關論文推薦：人體解剖學教學臨床管理新措施
摘要：如講解心臟內部結構時，只需要講解心腔的位置、心腔間的瓣膜就可以了，為的就是在生理學上講解心臟的泵功能時用到;再比如講胸膜時必須詳細講解胸膜腔的形成和意義，為生理學呼吸系統奠定基礎，而不是重點講壁胸膜的部分。做到學為了用的目標，學生一來不用學習那么多知識，二來又提高了興趣。
