發(fā)布時(shí)間：2019-09-18所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘 要】近年來(lái)，少兒舞蹈培訓(xùn)層出不窮。在家長(zhǎng)心目中舞蹈是美的化身，可以讓少兒提前認(rèn)識(shí)美、感知美以及接受美的教育。但在少兒舞蹈培訓(xùn)中的一些不利影響逐漸展現(xiàn)出來(lái)。文章通過(guò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)少兒舞蹈培訓(xùn)中的不利影響進(jìn)行了歸納和總結(jié)，為家長(zhǎng)及舞蹈
【摘 要】近年來(lái)，少兒舞蹈培訓(xùn)層出不窮。在家長(zhǎng)心目中舞蹈是美的化身，可以讓少兒提前認(rèn)識(shí)美、感知美以及接受美的教育。但在少兒舞蹈培訓(xùn)中的一些不利影響逐漸展現(xiàn)出來(lái)。文章通過(guò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)少兒舞蹈培訓(xùn)中的不利影響進(jìn)行了歸納和總結(jié)，為家長(zhǎng)及舞蹈教師提供參考。
【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈培訓(xùn);心理;不利影響
舞蹈集音樂(lè)、節(jié)奏、肢體動(dòng)作與藝術(shù)為一體。舞蹈藝術(shù)不僅是美的展現(xiàn)，更是溝通靈魂與身體的載體，使人的發(fā)展更加充滿(mǎn)自信與活力。近年來(lái)，少兒舞蹈不斷蓬勃發(fā)展，成為一種新興的舞蹈表現(xiàn)形式，更展現(xiàn)出了前所未有的前景與活力。少兒在進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)中不僅可以增強(qiáng)少兒的自信心與溝通能力，鍛煉良好的身形和體態(tài)，對(duì)于少兒的審美意識(shí)和藝術(shù)情操也有助益的作用。但是在少兒舞蹈培訓(xùn)中不斷出現(xiàn)的不良影響也逐漸的增多和展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)查找文獻(xiàn)總結(jié)了以下四個(gè)版塊內(nèi)容占據(jù)文獻(xiàn)比例較大，分別是：少兒功利心理的形成、少兒形體訓(xùn)練折磨的形成、少兒負(fù)面情緒泛化的形成和給少兒帶來(lái)心理壓力。
1 少兒功利心理的形成
舞蹈本是一種形體藝術(shù)，本身具有表演性，而很多培訓(xùn)班的做法卻以考級(jí)水平的高低以及參加比賽獲獎(jiǎng)名次的高低為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)，這樣的教學(xué)目標(biāo)與做法增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生之間互相攀比的心理，極易少兒功利心理的形成，使得少兒在心目中形成學(xué)習(xí)舞蹈只是為了拿獎(jiǎng)獲得贊譽(yù)，而忽略了舞蹈本身的美育功能。李雯[1]認(rèn)為，少兒舞蹈教育中的考級(jí)教育的目標(biāo)中，重視測(cè)試的結(jié)果和成績(jī)，導(dǎo)致少兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程極易形成功利心理，不利于少兒在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中健康心理的形成。張俊杰[2]表示，一些家長(zhǎng)心里也存在著盲目攀比的行為，讓自己的孩子與其他學(xué)生的基本功進(jìn)行比較，如果自己的孩子基本功較弱，就給孩子灌輸不能落后的思想，使得少兒在成長(zhǎng)期容易形成攀比和較為功利的心理。劉小瓊[3]提到，導(dǎo)致孩子過(guò)早的選擇少兒舞蹈培訓(xùn)的原因是有一項(xiàng)才藝技能，可以在升學(xué)考試或高考中成為學(xué)生的加分項(xiàng)，過(guò)早的形成了較強(qiáng)的功利意識(shí)，忽視了舞蹈本身的教育的功能。楊青[4]認(rèn)為，在不了解少兒對(duì)舞蹈的喜好以及天賦能力的同時(shí)將少兒送去培訓(xùn)班進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)，極大程度上只是單純的想讓孩子獲得一項(xiàng)藝術(shù)技能及鍛煉身體的方式，急于求成而忽略了少兒本身的興趣與天賦，實(shí)為不利于少兒自身?xiàng)l件發(fā)展，將舞蹈美育視為一種途徑或功能，極易助長(zhǎng)功利心理的形成。少兒學(xué)習(xí)舞蹈課程和參加舞蹈演出都是對(duì)少兒進(jìn)行美的教育，在教育過(guò)程中形成良好的審美意識(shí)和修養(yǎng)，對(duì)少兒的自身發(fā)展十分有幫助。而在舞蹈美育的過(guò)程中家長(zhǎng)、教師及少兒本身都需要端正自己的心態(tài)，不能以考級(jí)的等次和比賽的獲獎(jiǎng)情況以及技術(shù)技巧基本功完成的程度來(lái)視為舞蹈培訓(xùn)的目標(biāo)。
2 少兒形體訓(xùn)練折磨的形成
舞蹈形體訓(xùn)練是從一些基本功訓(xùn)練開(kāi)始，枯燥、乏味以及需要強(qiáng)大的忍受疼痛的耐力和能力的基本功訓(xùn)練對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)有一定的困難，容易給少兒帶來(lái)心靈上對(duì)舞蹈基本功訓(xùn)練的抵觸心理，最后發(fā)展至不想練習(xí)基本功、不想學(xué)習(xí)舞蹈的心理。陸娟[5]提到，嚴(yán)格的舞蹈教學(xué)形式化整齊化要求，以及高難度的技巧和軟開(kāi)度訓(xùn)練容易給學(xué)生帶來(lái)難以承受的形體訓(xùn)練折磨，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。易松竹[6]認(rèn)為，重視少兒技術(shù)技巧的訓(xùn)練而忽略了少兒本身的骨骼發(fā)育、身體的控制能力和協(xié)調(diào)性是區(qū)別與成年人的，這樣的訓(xùn)練模式極容易使得少兒在訓(xùn)練過(guò)程中身體受到損傷。黃晨[7]表示，少兒的骨骼和韌帶發(fā)育程度相比較成人來(lái)說(shuō)，要脆弱很多，如果在舞蹈課堂中進(jìn)行反復(fù)的高強(qiáng)度基本功訓(xùn)練，會(huì)對(duì)少兒的骨骼韌帶發(fā)育造成一定影響，對(duì)少兒本身來(lái)說(shuō)也形成了一種形體上的折磨，同時(shí)在胯部訓(xùn)練之后如果不及時(shí)拉伸恢復(fù)，則會(huì)使少兒形成髖部寬大的體型，不利于良好體態(tài)的形成。齊建麗[8]提到，舞蹈訓(xùn)練中少兒不應(yīng)太多的強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧的訓(xùn)練，也不能進(jìn)行太過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈基本訓(xùn)練，會(huì)對(duì)脊柱發(fā)育造成影響。朱北南[9]認(rèn)為，少兒舞蹈基本功訓(xùn)練內(nèi)容太過(guò)“成人化”需制定符合少兒身心發(fā)展的舞蹈教學(xué)計(jì)劃。因此在少兒舞蹈訓(xùn)練中，既要注重舞蹈教學(xué)的科學(xué)性，制定符合少兒身心和骨骼發(fā)育狀況的基本功訓(xùn)練方法，又要把少兒的基本功訓(xùn)練與成人的基本功訓(xùn)練方法需要區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能急于求成，只看重技術(shù)技巧是否能完成而忽略了少兒本身素質(zhì)能力的訓(xùn)練。同時(shí)少兒在舞蹈訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)育情況及身體條件，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，如果訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)大或不符合少兒本身的實(shí)際情況，則會(huì)對(duì)身體條件較差的學(xué)生造成一定程度上的形體折磨。
3 少兒負(fù)面情緒泛化的形成
舞蹈是一門(mén)善于表達(dá)情感和情緒的一種藝術(shù)，情緒的良好表達(dá)能更好展示舞蹈作品的內(nèi)涵，也能增進(jìn)舞蹈表演者的文化藝術(shù)修養(yǎng)和對(duì)舞蹈作品的理解能力。但是在少兒舞蹈教學(xué)中，如果太多的強(qiáng)調(diào)舞蹈表演時(shí)的表情，使得少兒的表情太過(guò)僵硬化和固定化，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心的笑容時(shí)，容易引起少兒的反感，反而不利于少兒心理健康成長(zhǎng)。楊青[4]認(rèn)為，舞蹈的情緒教育應(yīng)該在舞蹈技術(shù)教育之前，首先應(yīng)該引導(dǎo)少兒對(duì)舞蹈作品有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致少兒內(nèi)心體驗(yàn)情感能力的動(dòng)機(jī)減少，產(chǎn)生負(fù)面和厭倦情緒。陳利敏[10]提到，少兒在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)有些少兒自尊心較強(qiáng)，希望可以在老師和家長(zhǎng)面前展現(xiàn)出更好的自己，往往給自己的心理帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)，一旦表演過(guò)程中失利則會(huì)對(duì)少兒的心理產(chǎn)生極大的影響甚至挫敗感，使得少兒的負(fù)面情緒涌現(xiàn)，不利于少兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。閆小飛[11]認(rèn)為，舞蹈教師應(yīng)積極引導(dǎo)少兒在舞蹈表演中的正確情緒，避免用語(yǔ)言傷害到少兒的自尊心，導(dǎo)致負(fù)面情緒產(chǎn)生，對(duì)舞蹈失去興趣。在少兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)少兒的童真與童趣，使得少兒體驗(yàn)到舞蹈中所表達(dá)的情緒，不應(yīng)刻板的要求少兒表情固定化和程式化，快樂(lè)和童真的情緒可避免少兒負(fù)面情緒的產(chǎn)生，增添對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。同時(shí)少兒在進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練或表演時(shí)如果出現(xiàn)了不良的情緒，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)少兒的情緒，對(duì)少兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，保證少兒在舞蹈訓(xùn)練或表演時(shí)保持良好的心態(tài)，正確展示自我。
4 給少兒帶來(lái)心理壓力
舞蹈本身的技術(shù)難度以及整齊劃一的舞蹈動(dòng)作，本就與少兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)有所不同，如果太過(guò)“成人化”的訓(xùn)練模式會(huì)導(dǎo)致少兒形成“我不敢、我不會(huì)”想嘗試又擔(dān)心做不好會(huì)被老師訓(xùn)斥的心理。實(shí)際上這種心理極易給少兒帶來(lái)心理上的壓力，擔(dān)心自己做不好，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活也會(huì)產(chǎn)生一些消極影響。楊梓露[12]認(rèn)為，少兒學(xué)習(xí)舞蹈的初衷大部分來(lái)源于家長(zhǎng)的意愿，家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈，而且要求自己孩子在舞蹈課中表現(xiàn)優(yōu)異，基本功和技術(shù)技巧都要達(dá)到一定要求，無(wú)疑給學(xué)生造成了一定的壓力。楊青[4]認(rèn)為，少兒舞蹈都是最接近日常生活的，都是非常自然、純真、真實(shí)的表演，適度的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練可以磨練少兒堅(jiān)毅的品質(zhì)，單一過(guò)度的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練則會(huì)有適得其反的效果，給少兒的身體帶來(lái)疼痛感和完成不了動(dòng)作的壓力和內(nèi)心的自責(zé)愧疚感。侯晉芳[13]認(rèn)為，學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程需要經(jīng)歷舞蹈演出和考級(jí)，無(wú)疑又給孩子增加了一門(mén)課程，給孩子帶來(lái)了學(xué)業(yè)上的壓力，把舞蹈當(dāng)做一門(mén)考試，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，容易造成少兒對(duì)舞蹈的厭煩情緒，給少兒心理帶來(lái)壓力。劉小瓊[3]認(rèn)為，要重視少兒的自然發(fā)展與愛(ài)好，不能僅憑父母的喜好而選擇少兒舞蹈培訓(xùn)，如果少兒沒(méi)有展現(xiàn)出對(duì)舞蹈的喜愛(ài)，則會(huì)在一段時(shí)間后產(chǎn)生厭煩情緒，將舞蹈學(xué)習(xí)視為一種壓力。在少兒舞蹈培訓(xùn)中家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的喜好選擇為其挑選興趣班，不應(yīng)給少兒帶來(lái)心理的學(xué)業(yè)壓力。
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5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，少兒在進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)時(shí)教師與家長(zhǎng)應(yīng)重視舞蹈本身的美育功能，不能急于求成盲目攀比，以免功利心理的形成。少兒舞蹈形體訓(xùn)練應(yīng)遵從少兒本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定符合少兒個(gè)體發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)與方法，太過(guò)“成人化”的基本功訓(xùn)練模式不利于少兒的身心健康發(fā)展。少兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)體驗(yàn)和了解舞蹈中所表達(dá)的情緒和狀態(tài)，發(fā)揮少兒本身的童真歡樂(lè)的興趣特點(diǎn)。作為家長(zhǎng)和教師在少兒學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注少兒的心理變化情況，如果出現(xiàn)不良情緒，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。在少兒舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要充分考慮到孩子適合真正喜歡舞蹈，孩子的課業(yè)壓力是否有負(fù)擔(dān)，不應(yīng)讓學(xué)習(xí)舞蹈成為孩子的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
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