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摘 要： 【摘 要】近年來，少兒舞蹈培訓層出不窮。在家長心目中舞蹈是美的化身，可以讓少兒提前認識美、感知美以及接受美的教育。但在少兒舞蹈培訓中的一些不利影響逐漸展現出來。文章通過查閱了相關文獻，對少兒舞蹈培訓中的不利影響進行了歸納和總結，為家長及舞蹈
【摘 要】近年來，少兒舞蹈培訓層出不窮。在家長心目中舞蹈是美的化身，可以讓少兒提前認識美、感知美以及接受美的教育。但在少兒舞蹈培訓中的一些不利影響逐漸展現出來。文章通過查閱了相關文獻，對少兒舞蹈培訓中的不利影響進行了歸納和總結，為家長及舞蹈教師提供參考。
【關鍵詞】少兒舞蹈培訓;心理;不利影響
舞蹈集音樂、節奏、肢體動作與藝術為一體。舞蹈藝術不僅是美的展現，更是溝通靈魂與身體的載體，使人的發展更加充滿自信與活力。近年來，少兒舞蹈不斷蓬勃發展，成為一種新興的舞蹈表現形式，更展現出了前所未有的前景與活力。少兒在進行舞蹈培訓中不僅可以增強少兒的自信心與溝通能力，鍛煉良好的身形和體態，對于少兒的審美意識和藝術情操也有助益的作用。但是在少兒舞蹈培訓中不斷出現的不良影響也逐漸的增多和展現出來。通過查找文獻總結了以下四個版塊內容占據文獻比例較大，分別是：少兒功利心理的形成、少兒形體訓練折磨的形成、少兒負面情緒泛化的形成和給少兒帶來心理壓力。
1 少兒功利心理的形成
舞蹈本是一種形體藝術，本身具有表演性，而很多培訓班的做法卻以考級水平的高低以及參加比賽獲獎名次的高低為教學目標來進行少兒舞蹈教學，這樣的教學目標與做法增進了家長與學生之間互相攀比的心理，極易少兒功利心理的形成，使得少兒在心目中形成學習舞蹈只是為了拿獎獲得贊譽，而忽略了舞蹈本身的美育功能。李雯[1]認為，少兒舞蹈教育中的考級教育的目標中，重視測試的結果和成績，導致少兒在學習舞蹈的過程極易形成功利心理，不利于少兒在學習舞蹈過程中健康心理的形成。張俊杰[2]表示，一些家長心里也存在著盲目攀比的行為，讓自己的孩子與其他學生的基本功進行比較，如果自己的孩子基本功較弱，就給孩子灌輸不能落后的思想，使得少兒在成長期容易形成攀比和較為功利的心理。劉小瓊[3]提到，導致孩子過早的選擇少兒舞蹈培訓的原因是有一項才藝技能，可以在升學考試或高考中成為學生的加分項，過早的形成了較強的功利意識，忽視了舞蹈本身的教育的功能。楊青[4]認為，在不了解少兒對舞蹈的喜好以及天賦能力的同時將少兒送去培訓班進行舞蹈培訓，極大程度上只是單純的想讓孩子獲得一項藝術技能及鍛煉身體的方式，急于求成而忽略了少兒本身的興趣與天賦，實為不利于少兒自身條件發展，將舞蹈美育視為一種途徑或功能，極易助長功利心理的形成。少兒學習舞蹈課程和參加舞蹈演出都是對少兒進行美的教育，在教育過程中形成良好的審美意識和修養，對少兒的自身發展十分有幫助。而在舞蹈美育的過程中家長、教師及少兒本身都需要端正自己的心態，不能以考級的等次和比賽的獲獎情況以及技術技巧基本功完成的程度來視為舞蹈培訓的目標。
2 少兒形體訓練折磨的形成
舞蹈形體訓練是從一些基本功訓練開始，枯燥、乏味以及需要強大的忍受疼痛的耐力和能力的基本功訓練對于少兒來說有一定的困難，容易給少兒帶來心靈上對舞蹈基本功訓練的抵觸心理，最后發展至不想練習基本功、不想學習舞蹈的心理。陸娟[5]提到，嚴格的舞蹈教學形式化整齊化要求，以及高難度的技巧和軟開度訓練容易給學生帶來難以承受的形體訓練折磨，不利于學生的身心健康發展。易松竹[6]認為，重視少兒技術技巧的訓練而忽略了少兒本身的骨骼發育、身體的控制能力和協調性是區別與成年人的，這樣的訓練模式極容易使得少兒在訓練過程中身體受到損傷。黃晨[7]表示，少兒的骨骼和韌帶發育程度相比較成人來說，要脆弱很多，如果在舞蹈課堂中進行反復的高強度基本功訓練，會對少兒的骨骼韌帶發育造成一定影響，對少兒本身來說也形成了一種形體上的折磨，同時在胯部訓練之后如果不及時拉伸恢復，則會使少兒形成髖部寬大的體型，不利于良好體態的形成。齊建麗[8]提到，舞蹈訓練中少兒不應太多的強調技術技巧的訓練，也不能進行太過專業的舞蹈基本訓練，會對脊柱發育造成影響。朱北南[9]認為，少兒舞蹈基本功訓練內容太過“成人化”需制定符合少兒身心發展的舞蹈教學計劃。因此在少兒舞蹈訓練中，既要注重舞蹈教學的科學性，制定符合少兒身心和骨骼發育狀況的基本功訓練方法，又要把少兒的基本功訓練與成人的基本功訓練方法需要區別開來，不能急于求成，只看重技術技巧是否能完成而忽略了少兒本身素質能力的訓練。同時少兒在舞蹈訓練的過程中，教師應根據每個孩子發育情況及身體條件，制定不同的訓練目標，使每個學生都能在自身的基礎上有所進步，如果訓練目標過大或不符合少兒本身的實際情況，則會對身體條件較差的學生造成一定程度上的形體折磨。
3 少兒負面情緒泛化的形成
舞蹈是一門善于表達情感和情緒的一種藝術，情緒的良好表達能更好展示舞蹈作品的內涵，也能增進舞蹈表演者的文化藝術修養和對舞蹈作品的理解能力。但是在少兒舞蹈教學中，如果太多的強調舞蹈表演時的表情，使得少兒的表情太過僵硬化和固定化，而不是發自內心的笑容時，容易引起少兒的反感，反而不利于少兒心理健康成長。楊青[4]認為，舞蹈的情緒教育應該在舞蹈技術教育之前，首先應該引導少兒對舞蹈作品有一個正確的理解和認識，過分的強調技術訓練會導致少兒內心體驗情感能力的動機減少，產生負面和厭倦情緒。陳利敏[10]提到，少兒在進行舞蹈表演時有些少兒自尊心較強，希望可以在老師和家長面前展現出更好的自己，往往給自己的心理帶來極大的負擔，一旦表演過程中失利則會對少兒的心理產生極大的影響甚至挫敗感，使得少兒的負面情緒涌現，不利于少兒的健康快樂成長。閆小飛[11]認為，舞蹈教師應積極引導少兒在舞蹈表演中的正確情緒，避免用語言傷害到少兒的自尊心，導致負面情緒產生，對舞蹈失去興趣。在少兒舞蹈教學中應充分發現少兒的童真與童趣，使得少兒體驗到舞蹈中所表達的情緒，不應刻板的要求少兒表情固定化和程式化，快樂和童真的情緒可避免少兒負面情緒的產生，增添對舞蹈的喜愛。同時少兒在進行舞蹈訓練或表演時如果出現了不良的情緒，家長和老師應該正確引導少兒的情緒，對少兒的心理進行疏導，保證少兒在舞蹈訓練或表演時保持良好的心態，正確展示自我。
4 給少兒帶來心理壓力
舞蹈本身的技術難度以及整齊劃一的舞蹈動作，本就與少兒的成長特點有所不同，如果太過“成人化”的訓練模式會導致少兒形成“我不敢、我不會”想嘗試又擔心做不好會被老師訓斥的心理。實際上這種心理極易給少兒帶來心理上的壓力，擔心自己做不好，對今后的學習生活也會產生一些消極影響。楊梓露[12]認為，少兒學習舞蹈的初衷大部分來源于家長的意愿，家長想讓孩子學習舞蹈，而且要求自己孩子在舞蹈課中表現優異，基本功和技術技巧都要達到一定要求，無疑給學生造成了一定的壓力。楊青[4]認為，少兒舞蹈都是最接近日常生活的，都是非常自然、純真、真實的表演，適度的專業訓練可以磨練少兒堅毅的品質，單一過度的專業訓練則會有適得其反的效果，給少兒的身體帶來疼痛感和完成不了動作的壓力和內心的自責愧疚感。侯晉芳[13]認為，學習舞蹈的過程需要經歷舞蹈演出和考級，無疑又給孩子增加了一門課程，給孩子帶來了學業上的壓力，把舞蹈當做一門考試，成為學生的負擔，容易造成少兒對舞蹈的厭煩情緒，給少兒心理帶來壓力。劉小瓊[3]認為，要重視少兒的自然發展與愛好，不能僅憑父母的喜好而選擇少兒舞蹈培訓，如果少兒沒有展現出對舞蹈的喜愛，則會在一段時間后產生厭煩情緒，將舞蹈學習視為一種壓力。在少兒舞蹈培訓中家長應尊重孩子的喜好選擇為其挑選興趣班，不應給少兒帶來心理的學業壓力。
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5 結語
綜上所述，少兒在進行舞蹈培訓時教師與家長應重視舞蹈本身的美育功能，不能急于求成盲目攀比，以免功利心理的形成。少兒舞蹈形體訓練應遵從少兒本身身心發展的特點，制定符合少兒個體發展的訓練目標與方法，太過“成人化”的基本功訓練模式不利于少兒的身心健康發展。少兒在學習舞蹈的過程中應及時體驗和了解舞蹈中所表達的情緒和狀態，發揮少兒本身的童真歡樂的興趣特點。作為家長和教師在少兒學習舞蹈的過程中，要及時關注少兒的心理變化情況，如果出現不良情緒，應及時進行疏導。在少兒舞蹈學習過程中，家長要充分考慮到孩子適合真正喜歡舞蹈，孩子的課業壓力是否有負擔，不應讓學習舞蹈成為孩子的一種學業負擔和心理壓力。
【參考文獻】
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