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摘 要： 摘要: 微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。融入微課的大學英語在豐富教學形式的同時也迎來了諸多問題。彈幕作為一種新興的視頻交流體驗的方式，不
摘要: 微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。融入微課的大學英語在豐富教學形式的同時也迎來了諸多問題。彈幕作為一種新興的視頻交流體驗的方式，不僅增加了視頻的交流性，同時給觀眾帶來了強烈的“現場感”。本研究基于大學英語微課教學中存在的問題，將彈幕技術運用到微課資源與活動的設計中，旨在提出合理性對策，為高校教師今后的微課教學提供決策支持和建議幫助。
關鍵詞: 微課教學; 大學英語; 彈幕; 問題; 對策
微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。融入微課的大學英語在豐富教學形式的同時也迎來了諸多問題。然而，彈幕作為一種新興的視頻交流體驗的方式，不僅增加了視頻的交流性，同時給觀眾帶來了強烈的“現場感”。本文基于大學英語微課教學的現狀分析教學中存在的問題，將彈幕技術運用到微課程資源與活動的設計中，旨在提出合理性對策。
1 大學英語微課教學存在的問題
本研究選取了 18 所高等院校的 90 位大學英語教師作為研究對象，于 2018 年 3 月 14 號發布問卷，并于 2018 年4 月29 日收回，有效樣本共86 份，問卷有效率 95. 56% 。為進一步掌握大學英語教師微課使用情況，筆者從高校英語教師微課教學中所遇問題和高校英語教師微課應用效果評估兩個方面開展問卷調查。
1. 1 微課視頻資源的表現形式單一
從高校英語教師選擇微課內容的核心要素來看，選擇教學設計、教學視頻和教學素材作為參考內容的比例分別是 73. 26% ，55. 81% 和 47. 67% 。這說明高校教師在選擇內容時更注重教學設計及教育性和趣味性的結合。但仍然有 51. 56% 的教師認為微課視頻的配套資源不夠豐富，視頻表現形式相對單一，一般都是教師實時講授和課件相互配合。
1. 2 學生的微課學習參與率低
調查報告數據顯示，40. 07% 的教師表示在微課授課過程中，學生的積極性不高，主動參與課前、課中和課后討論的學生較少，不能充分利用微課資源輔助學習，多數教師表示微課教學未能達到預期的教學目標。
1. 3 微課學習的即時交互性不足
研究發現在目前微課學習過程中，教師的提問和學生的回答不能呈現同步，必須借助第三討論區實現互動; 學生的提問不能得到教師第一時間回復。教師答疑的滯后性不僅影響了學生對于舊知識的即時理解，同時降低了學生對于新知識的渴求，打擊了學生學習英語的積極性，亦不能滿足學習者的個性化學習需求。
2 彈幕在大學英語微課教學中的應用對策
雖然微課教學在大學英語教學中存在諸多問題，彈幕視頻具有開放性、交互性、時效性和趣味性等特點，它的出現正好為我們解決目前的問題提供了一個契機。針對大學英語微課教學中遇到的問題，結合彈幕的優勢，筆者提出了如下對策。
2. 1 樹立彈幕技術意識，加大對師生彈幕使用技術的培訓
當代的大學生接受新知識、新技術的能力很強，教師作為引導者必須從自身不斷樹立學習彈幕技術的意識，才能跟上信息技術的不斷發展。正所謂，意識是先導，技術是后盾。將彈幕技術引進高校英語課堂必須靠教師團體和學生團體的共同努力才能實現。作為引導者，高校教師應經常參加彈幕技術及使用方法的培訓班和研討班，取其精華，去其糟粕，提高自身業務素質與能力; 學校應組織學生參加關于微課彈幕使用方法的課前培訓，普及彈幕使用知識。
2. 2 以學生為中心，設計彈幕教學環節
彈幕實質上是被存儲的數據，數據是由用戶發出的，自然代表用戶的聲音( 想法或觀點) [2]。教師可以通過記錄學生發布彈幕的數量、評論的內容等反饋信息判斷哪些教學視頻的話題是學生喜歡的，更容易引起學生興趣和共鳴的，哪些視頻話題是學生不喜歡的。在今后的教學中，教師應盡量選擇能引起學生不同態度的視頻話題，調動學生發彈幕的積極性，使學生獲得更多的課堂主動性，達到最佳的彈幕課堂效果。
2. 3 選擇合適的教學環節，發布彈幕
大學英語微課主要的教學環節包括課前微課、課上討論和課后探究。在這些環節中，筆者認為學生是發送彈幕的最佳人選，而使用彈幕效果最好的環節則是課前微課，其次是課上小組討論和教師答疑環節。可能的原因如下: 第一，教師可以整理課前微課視頻中學生發布的彈幕，根據學生彈幕中反饋的信息及時調整下一步的教學環節，設計出有利于學生思考、討論的問題，緊密地將課前微課和課上討論兩個教學環節聯系起來。第二，彈幕應用于課上討論環節不僅增加了課堂教學的互動頻率，為那些“想發言卻不愿站起來” 的同學提供了更多的機會，有效地改善了課堂氣氛[3]。
2. 4 發揮教師“教練員”的作用，控制彈幕的數量和質量
由于部分學生發布與課堂內容無關的彈幕，內容過于隨意，例如: 發彈幕與教師聊天、同學之間互聊、甚至發不雅信息直接擾亂課堂秩序; 有的學生不在規定的教學環節發彈幕，彈幕發送過多，導致教學視頻上滿屏的彈幕，嚴重影響了視頻的觀看，從而降低了教學質量。教師應該通過“不良關鍵詞屏蔽體系”控制彈幕質量，“限制彈道數量”控制彈幕數量。相信隨著彈幕在教學中的廣泛應用，這些問題會慢慢解決[4 - 5]。
3 結語
將彈幕技術融入大學英語微課課堂中，是大學英語教育教學改革的又一嘗試。該教學模式既順應了當代大學生手機不離手的社會現狀，又能有效利用學生的閑暇時間，從而促進英語教育信息化的實現。在探究的過程中，難免出現各式各樣的問題，只有不斷探究問題，改進措施，才能真正讓大學英語微課學習達到事半功倍的效果，更有效地促進教育教學的改革。
參考文獻:
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[2] 王鋮燕 . 彈幕在微課中的開發應用研究[D]. 南京: 南京郵電大學教育科學與技術學院，2015.
[3] 文新 . 彈幕教學走進大學課堂[DB /OL]. ( 2017 - 03 - 15) http: / / news. 163. com /17 /0315 /06 /CFI36DT1000187VI. html.
[4] 張建勛，朱琳 . 基于 BOPPPS 模型的有效課堂教學設計[J]. 職業技術教育，2016，37( 11) : 25 - 28.
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