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摘 要： 摘要：目前，小學(xué)英語教師教學(xué)用書在編寫過程中存在三個誤區(qū)：一是對教師教學(xué)用書的定位不準(zhǔn)確;二是教學(xué)理論缺失或與實踐脫節(jié);三是教學(xué)建議和活動缺乏選擇性、針對 性。未 來 小 學(xué) 英 語 教 師 教 學(xué) 用 書 應(yīng) 努 力 在 以 下 三 個 方 面 進 行 改 進：1.
摘要：目前，小學(xué)英語教師教學(xué)用書在編寫過程中存在三個誤區(qū)：一是對教師教學(xué)用書的定位不準(zhǔn)確;二是教學(xué)理論缺失或與實踐脫節(jié);三是教學(xué)建議和活動缺乏選擇性、針對 性。未 來 小 學(xué) 英 語 教 師 教 學(xué) 用 書 應(yīng) 努 力 在 以 下 三 個 方 面 進 行 改 進：1.明確 “教師用書”在教材配套資源中的核心地位，培養(yǎng)教師的課程資源意識;2.做到教學(xué)理論和教學(xué)實踐的有機結(jié)合;3.提供多種教學(xué)設(shè)計方案，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師教學(xué)用書;編寫原則與模式;常見問題與對策
引言
一直以來，國內(nèi)外普遍對外語教材中的主體部分 “學(xué)生用書”比較關(guān)注，并已形成了比較成熟的編寫原則和標(biāo)準(zhǔn)，但對于教材的重要組成部分教師教學(xué)用書 (簡 稱 教 師 用 書) 卻沒有給予足夠的重視。[1][2]不少小學(xué)英語教材的教師用書在編寫過程中還存在一些誤區(qū)，不能很好地滿足小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)和自身發(fā)展的需要。這在客觀上造成了學(xué)校和教師對教師用書的不重視。教師用書應(yīng)有的作用沒有得到很好發(fā)揮，也在一定程度上影響了教材的充分使用。本文針對小學(xué)英語教師用書的編寫誤區(qū)進行分析，并結(jié)合新一輪義務(wù)教育課程改革中人教版小學(xué)英語教師用書的修訂實例提出相應(yīng)的對策，為編寫高質(zhì)量的教師用書和有效地利用教學(xué)資源提供參考。
一、教師用書的定義與功能
教師用書是教材編者為輔助教師充分使用教材以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而專門編寫的教學(xué)指導(dǎo)手冊，是課程資源的重要組成部分。它通常由教材編寫思想、課堂教學(xué) 建 議、教學(xué)參考資源等幾部分組成，其中課堂教學(xué)建議是教師用書的核心內(nèi)容，因為教師———尤其是剛?cè)肼殹⒔虒W(xué)經(jīng)驗不足的教師———對教師用書最迫切的期望是，能夠從中得到操作性強的教學(xué)方法建議，從而順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。[3]
一般來說，教師用書應(yīng)具備兩大基本功能：一是提供教材實際運用的指導(dǎo)與參考，補充教學(xué)資源的不足，輔助教學(xué)任務(wù)的完成;二是闡明教材編寫意圖，提供相關(guān)語言學(xué)和語言教學(xué) 理論指導(dǎo)，促進、鼓勵教師發(fā)展。這兩個功能是相輔相成、互相促進的。[4][5]順利完成教學(xué)任務(wù)是教師工作的核心內(nèi)容，是其自身業(yè)務(wù)水平的最重要體現(xiàn)，是教師不斷發(fā)展的基點;而教師發(fā)展促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
新課程實施以來，教師用書在另一個方面也發(fā)揮了積極作用，即培養(yǎng)教師的課程資源意識、引導(dǎo)教師充分合理地利用課程資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò) 的 普 及，課程資源突破了傳 統(tǒng)的紙質(zhì)教材、教輔資料和簡單教具等界限，而 是 拓 展 為 集 “直觀教 具 和 實 物”、 “報 刊 雜 志”、 “錄 音 錄 像 資料”、“廣播影視節(jié)目”、“多媒體光盤資料”、“各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源”、“各種媒體設(shè)備”等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的所有材料、輔助手段和設(shè)備的總和。[6]教師用書不僅提供以教材為核心的各種教學(xué)資源的使用方案，還提供文化背景知識等教材以外的補充教學(xué)資源，并引導(dǎo)教師制作相關(guān)教具、搜索相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)實際積極開發(fā)、合理利用各種課程資源。
二、小學(xué)英語教師用書的編寫理念
現(xiàn)階段小學(xué)英語教育主要存在以下幾個突出問題：1.合格的小學(xué)英語教師嚴(yán)重匱乏;2.各 地 小學(xué)英語課程的開設(shè)情況存在較大差別;3.適 合 我國小學(xué)生的教學(xué)方法仍在研究之中，評價體系也尚未完全建 立。[7][8]此 外，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際 起點水平和學(xué)習(xí)進度參差不齊，這也給小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來不小的困難。
因此，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師用書的編寫應(yīng)遵循以下基本理 念。1.考慮到相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師沒有英語專業(yè)背景，缺乏課程資源意識，教師用書應(yīng)對小學(xué)英語教學(xué)理念進行必要的介紹和滲透，幫助教師充分認(rèn)識到課程資源對課程實施的重要作用，培養(yǎng)教師的課程資源意識，提高教師開發(fā)和利用課程 資 源 的 能 力。2.我 國 地 域 發(fā) 展 不 平 衡，各地開設(shè)小學(xué)英語課程的時間不同、設(shè)置有別、資源不均，教師用書應(yīng)在課時和活動安排等方面具備一定的靈活性，提供多種教學(xué)方案、多層次的教學(xué)活動供教師選用，同時引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實際合理利用身邊的課 程 資 源。3.針對目前的教學(xué)方法和評價研究狀況，教師用書在提供教學(xué)建議時應(yīng)遵循一些主流教學(xué)法，對其他各種教學(xué)方法兼收并蓄，同時應(yīng)提供切實可行的評價方法和建議，引導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的評價，鼓勵教師發(fā)展教學(xué)技能、提高 測 評 能 力，理順教學(xué)和評價的關(guān)系，同時，教師用書編者應(yīng)密切關(guān)注相關(guān)研究進展，必要時進行相 應(yīng) 的 更 新 和 調(diào) 整。4.在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)一部分孩子從幼兒園起就開始學(xué)習(xí)英語，隨后又參加課外培訓(xùn)機構(gòu)的英語課程，由于這些培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和家長對孩子英語學(xué)習(xí)投入的時間、精力、財力等方面存在較大差異，使得小學(xué)生在開始正規(guī)學(xué)校教育時的起點水平和學(xué)習(xí)進度不盡相同。因 此，教師用書應(yīng)依據(jù)學(xué)生語 言水平的高低、所需資源的多寡，提供不同層次的教學(xué)活動和方案，并引導(dǎo)教師根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使不同層次水平的學(xué)生在課堂上都有所收獲。
三、現(xiàn)階段小學(xué)英語教師用書在編寫過程中的幾個誤區(qū)
筆者結(jié)合以上編寫理念對現(xiàn)階段小學(xué)英語教師用書進行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語教師用書中普遍存在以下幾個誤區(qū)。
(一)對教師用書的定位不準(zhǔn)確
一般來 說，小學(xué)英語教材的配套資源非常豐富，除了教師用書，還有教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、學(xué)生卡片、活動手冊、多媒體產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源等，其中教師用書應(yīng)處于這些配套資源的核心地位。但是，有些教師用書只是針對學(xué)生用書的使用提出建議，幾乎沒有涉及其他配套資源的使用。有的僅在前言中介紹了該套教材的配套資源有哪些，而沒有把這些配套資源的使用滲透到具體的教學(xué)設(shè)計中。這導(dǎo)致有些教師在完成了一兩個學(xué)年的教學(xué)任務(wù)之后，還不知道該教材配有活動手冊、教學(xué)卡片和學(xué)生卡片等，就更談不上有效地利用這些資源了。
(二)教學(xué)理論缺失或與實踐脫節(jié)
因為我國小學(xué)英語教師嚴(yán)重不足，很多其他專業(yè)的教師在經(jīng)過數(shù)月培訓(xùn)之后就轉(zhuǎn)崗成為英語教師。這些教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中必然會遇到很多實際問題，需要在課堂教學(xué)實踐中不斷提升理論和教學(xué)水平。例如：如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，設(shè)計生動有趣、難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動等。教師用書應(yīng)該對教學(xué)理論進行適當(dāng)?shù)慕榻B和滲透，但又要注意教學(xué)理論的呈現(xiàn)方式。一般來說，在具體的教學(xué)設(shè)計中滲透先進的教學(xué)理念往往會受到小學(xué)教師的歡迎。但 是，教師用書的個別內(nèi)容只局限于課堂教學(xué)步驟的羅列和相關(guān)內(nèi)容的補充注釋，而沒有對相關(guān)教學(xué)理念和方法進行系統(tǒng)介紹或有機滲透;有相當(dāng)一部分教師用書，注意到了教學(xué)理論的重要性，但采用的方式是在前言的編寫指導(dǎo)思想或書后附錄部分進行集中介紹，其中包含很多術(shù)語，缺乏具體實例，形式也比較單調(diào)。所以，本來就十分忙碌的教師不愿意花時間去閱讀，覺 得 “不 實用”。
(三)教學(xué)建議和活動缺乏選擇性、針對性
由于各地的經(jīng)濟發(fā)展和教育質(zhì)量差別很大，學(xué)生個體的英語水平參差不齊，需要不同層次、形式豐富的教學(xué)活動才能滿足不同地區(qū)和不同學(xué)生群體的需求。而大多數(shù)的小學(xué)英語教師用書，只是給出一種教學(xué)設(shè)計方案，并沒有說明該設(shè)計方案是針對什么層次 的 學(xué) 生 群 體，需要何種教學(xué)設(shè)備與資源等。不少小學(xué)英語教師反饋：教師用書上的教學(xué)設(shè)計和活動根本不適用于自己的學(xué)生，在備課時往往還需要花大量的時間進行教材整合與活動設(shè)計。
截至2011年，我國有30多套經(jīng)教育部審定的小學(xué)英語教材供 各 地 選 用。有些教材是根據(jù)我國的情況，由國外引進的全套教材改編，部分教師用書是由原版教師用書直接翻譯而來，沒有根據(jù)我國小學(xué)英語教學(xué)的實際情況和教師需求進行相應(yīng)的調(diào)整，所以有很多教學(xué)建議不適合我國國情。
四、走出誤區(qū)的對策
基于以上研究與分析，人教版 《義務(wù)教育教科書英語 (PEP)》教師教學(xué)用書 (三年級起點)[9]在新一輪的義教修訂中，立足于教師發(fā)展，針對這些誤區(qū)提出了相應(yīng)的解決對策，進行了相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計。下面就結(jié)合實例，進行探討與闡釋。
(一)明確教師用書在配套資源中的核心地位，培養(yǎng)教師的課程資源意識
小學(xué)英語教材的配套資源豐富，其中教師用書應(yīng)為課堂教學(xué)提供主體設(shè)計方案，將各種資源的使用有機地融入具體的教學(xué)設(shè)計中。首先，人教版 《義務(wù)教育教科書 英語 (PEP)》教師教學(xué)用書 (三年級起點)在教師用書的前言部分給出了所有配套教學(xué)資源圖表，并對各種配套資源進行了介紹。
教學(xué)參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。在數(shù)字課堂中，教材中的對話內(nèi)容均以情景動畫的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設(shè)置了跟讀和角色扮演功能，方便教師課堂教學(xué)。(略)
配套教學(xué)資源圖表使教師對教材的立體構(gòu)成一目了然，認(rèn)識到該教材是一套以學(xué)生用書為核心，集文字、音像為一體的多種媒體的教材。而各種資源的介紹使教師了解其功能，促使教師在進行教學(xué)設(shè)計時通盤考慮、合理整 合 各 種 資 源，培養(yǎng)教師的課程資源意識。
其次，在給出具體的教學(xué)建議時，將活動手冊、教學(xué)掛圖、學(xué)生卡片、多媒體教學(xué)資源等各種配套資源的使用，納入 總 體 教 學(xué) 設(shè) 計。例 如，人教版 《義 務(wù) 教 育 教 科 書 教 師 教 學(xué) 用 書 英 語(PEP)》 (三年級起點)三年級上冊，第四單元ALetstalk和 Letslearn整合教學(xué)建議中的語篇聽讀訓(xùn)練活動：
④語篇聽讀訓(xùn)練。A.組織學(xué)生對對話內(nèi)容進行預(yù)測。B.播放課文動畫 (見書后所附教學(xué)參考多媒體資源 〈光盤〉，下同)或錄音，完成活動手冊A部分第1題 “Listenandcircle”。C.讓學(xué)生打開課本聽對話，老師對語言點進行解釋。D.學(xué)生跟課文動畫或錄音朗讀對話，然后進行角色扮演。
在具體教學(xué)設(shè)計中融入各種配套資源的使用，可以提高教師的資源整合意識，引導(dǎo)教師更好地利用各種資源，增強課堂教學(xué)的有效性、豐富性。
(二)做到教學(xué)理論和教學(xué)實踐的有機結(jié)合
小學(xué)英語教師需要教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但也期望教學(xué) 理 念 能 夠 與 教 學(xué) 實 踐 有 機 結(jié) 合。人 教 版《義務(wù) 教 育 教 科 書 教 師 教 學(xué) 用 書 英 語 (PEP)》的前言部分，就結(jié)合實例對小學(xué)英語教學(xué)理念進行了闡釋。其中的 “教學(xué)方法建議”和 “教學(xué)評價建議”部分，都由理念介紹、實例說明及評析構(gòu)成。例如：在 “教學(xué)評價建議”部分，選取了三年級上冊第四單元作為案例進行評價活動的設(shè)計，供教師參考。
設(shè)計第二步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計評價活動
教師在教學(xué)中必須要思考： “如何證明學(xué)生通過教學(xué)活動達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)呢?”這就要借助評價活動。評價是評估學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的變化，這種變化應(yīng)該是可觀察和檢測的，因此，評價活動應(yīng)該是具體的聽說讀認(rèn)活動或任務(wù)，教師通過觀察學(xué)生完成活動的表現(xiàn)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的成效以及自己教學(xué)的效果。那么，設(shè)計怎樣的評價活動才能評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效呢?按照教學(xué)的特點，目標(biāo)與結(jié)果應(yīng)該是一致的，有怎樣的目標(biāo)，就應(yīng)有怎樣的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿，而預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)則是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的目標(biāo)載體。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一級目標(biāo)和本單元的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計以下的幾個評價活動作為案例。
結(jié)語
綜上所述，小學(xué)英語教師用書的編寫首先應(yīng)建立在小學(xué)英語教師需求分析的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上。
其次，小學(xué)英語教師用書的編寫應(yīng)建立在對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確理解和深刻認(rèn)識上。編寫者應(yīng)在本教材使用范圍內(nèi)，盡可能多地走訪不同層次的、具代表性的小學(xué)。通過課堂觀察、非正式訪談，了解小學(xué)英語課程開設(shè)情況和實際教學(xué)狀況。
再次，小學(xué)英語教師用書的編寫要切實體現(xiàn)輔助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的原則。
最后，教師用書的編寫要立足于促進教師專業(yè)發(fā)展和個人成長。課程改革能否在實踐中不斷深化和完善，這在很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展的程度。因此，促進教師發(fā)展應(yīng)成為教師用書的重要編寫原則。此外，教師用書還應(yīng)盡量提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)建議，并根據(jù)教師可能會面臨的情況提供多種選擇，為教師留有創(chuàng)造的余地和空間，這將有利于教師不斷挖掘自身潛力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
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