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摘 要： 摘 要：微課是一種新型的學習方式，具有短小精悍、目標明確，能夠滿足學生個性化學習的需求、表現形式豐富多樣，以自主化、碎片化為主，是一種各種教學資源的有機組合。微課對知識點的要求更具有針對性，與傳統課堂相比，微課能夠補充課內知識點的不足，是傳
摘 要：微課是一種新型的學習方式，具有短小精悍、目標明確，能夠滿足學生個性化學習的需求、表現形式豐富多樣，以自主化、碎片化為主，是一種各種教學資源的有機組合。微課對知識點的要求更具有針對性，與傳統課堂相比，微課能夠補充課內知識點的不足，是傳統課堂教學的補充。但是在微課迅速發展的同時，我國的微課在深度及廣度上也不可避免地存在一些問題，高職院校教師更應突破傳統教學規律，打造專業微課平臺，使微課建設有著更積極、切實的意義。
關鍵詞：微課建設 高職院校 教學改革
2008年，美國人戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創了影響廣泛的“1min微視頻”而聲名遠揚，并且最早提出微課概念，并對微課理論和應用實踐進行了深入研究[1]。我國對于微課的定義認為：微課是以短小的在線視頻為表現形式，展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。一般時長為5~10min，最新的調查分析則建議短于6min的在線視頻課程效果最佳。微課的主要特點包括以下3個方面：一是視頻為主，短小精悍;可保證學生的注意力集中在黃金時間;二是內容精煉，突出主題，主要反映具體某科知識點;符合新時代的自主化學習需求;三是容量偏小，便于觀看交流。近年來，我國微課發展也取得了顯著成績。微課受到了教育部和各級教育行政部門的高度重視，基礎教育、高等教育和職業技術教育等領域，均在加大微課建設力度。
1 我國微課建設的發展現狀
我國最早提出“微課”概念的是胡鐵生于2011年提出來的，并對微課理論與實踐開展了深入細致的研究，微課理念得到了重視，微課應用已在中小學教育、職業教育、高等教育等領域初見成效。但是由于國內微課建設多是以競賽評比引領為主，而不是為了滿足教師本人的教學實際需要和學生的自主化學習，或者為了真正解決教學中存在的問題而去制作，所以，關注微課的選題、教學設計和教學實施過程相關少些。
2 目前高職院校微課建設存在主要問題
當前我國微課建設中存在諸多問題，概括起來集中表現在以下幾個方面。
2.1 微課建設基礎理論研究不足，缺少內涵和思想
由于微課是近10年才在我國開展起來的，起步較晚，所以，我國的微課建設還處在初步發展階段，微課建設理論經驗較少，還缺乏扎實的理論基礎、缺少全方位的、深層次的理論探討，這就需要高職院校教師在微課建設方面，還要多加強微課基礎理論學習和研究，通過學習、研究和實踐，形成完善、健全的理論體系。
2.2 微課設計理念需要更新
(1)針對微課“短、小、精、活”特點，微課設計理念還需要更新，目前微課缺少“以學為中心”的教學設計理念的支持，微課設計要創新，擺脫傳統教學設計思路。
(2)微課設計理念還要注重“微”，但是這個“微”不是對正常一節課的壓縮，也不是一節課的節選，只是在有限的時間內，圍繞某一個知識點以最優化、學生最易接受的方式，實現最大化的學習效果。
(3)微課設計還應注重選題的設計，選題應該是課程中的重點、難點或疑點，選題要盡量小，一次只解決一個問題最佳，這樣能突出主題，學生學習起來注意力也集中，從而達到最佳學習效果。
2.3 微課建設缺少專業的微課平臺
當前微課除了能夠符合日常教學要求，更應該符合微學習時代在線教育的規律，讓技術的外在與教育的本質相結合，其中一個很重要的關鍵點在于打造一個專業的微課平臺，目前，我國微課建設還缺乏一個強大的學習系統、答疑互動系統、題庫系統、評論互動系統和數據自動統計系統等。
3 微課建設教學改革與反思
3.1 微課教學設計更加系統化
3.1.1 注重微課基礎理論研究，加強內涵和思想建設
國外微課一般圍繞專題或單元，制定教學目標，以教學視頻為中心，注重學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習環境。所以，高職院校的微課建設要深層理解微課作用，需要深入學習微課建設基礎理論研究，以便形成嚴密的微課理論體系。另外，還要對微課設計的理論基礎、微課的結構類型、對學生的作用及其有效性指標等方面做系統研究[3]。近年來，我們的微課也在加強內涵和思想建設，加強對微課教學的認識與運用，促使教師努力提高自身的技術與素養，以學習者的角度去設計微課。
3.1.2 系統安排微課整體教學設計
教師對微課內容設計在整體教學上必須有明確的安排，從微課選題、確定教學目標、教學內容、教學方法和教學過程等方面提出有效建議，為進一步推動微課在實際教學過程中的深入應用提供借鑒[4]。選題短小精悍，內容具備獨立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決課堂講授中難以講清的難點問題。
3.1.3 選擇最佳的微課錄制形式
微課的錄制方式有多種，相對來說，使用錄屏軟件如 Camtasia Studio、屏幕錄像專家等混合錄制方式要比單純攝像機錄制的整體效果要好，如果條件允許，最好采用全部添加字幕，這樣學習者會更清晰地了解授課內容，從而獲得最佳學習效果。其次微課視頻的設計上看，還要注重視頻的“片頭設計、片尾設計”，片頭要顯示標題、作者、單位信息等，錄制時間最好是5min以內, 視頻要有科學性，不能有錯誤。另外，視頻顯示比例標準、影像清晰、畫面穩定，聲音清楚、無雜音。
3.2 微課建設從封閉式走向共享式
在“互聯網+”時代，未來的微課建設開發設計將會向多主體化和多元化發展，只要是對微課制作有興趣的任何人都可以設計、制作、個性化的微課，學生也可以和指導教師共同錄制的微課，實現教中學、學中教，這是移動互聯時代最有效的學習方式。另外，基于APP應用程序的學習型微課開發將成為一個新熱點，實現“人人都可學、隨時都可學”，真正做到將微課建設從封閉式走向共享式。
3.3 搭建微課學習平臺、科學管理微課資源
首先，微課平臺是資源庫的載體，微課平臺建設應注重實用性，界面設計布局簡單清晰、主題突出。另外，還要注重微課平臺的移動終端的建設，包括手機、平板電腦等，這樣才能為微課的學習平臺建設、應用推廣提供強有力的支持。
另外，從配套資源建設來看，教師對微課的建設不應只停留在單節微課的建設上，應有豐富的、系統的微課資源[2]，要站在學習者的角度去豐富微課資源，做到全面覆蓋，易學易用。
3.4 建立成熟的微課應用模式
要建立一個開放的、實用的微課應用模式，可以從以下兩個方面來考慮：一是開展微課應用研究、微課設計技術發展與應用、注重提高微課的交互性，給學生提供多元化的應用平臺，給予學生更多的學習選擇，讓學生自主選擇學習內容、學習方式，從而建立起一個資源量豐富、交互體驗好的微課應用模式。
4 結語
總之做教育需要一種情懷，更需要專注與執著，用心深入去做好一件事。微課是傳統課堂教學的一種補充，短小精悍、自主化的特點，可以滿足學習者的“終身學習”的需要，在信息時代，“終身學習”己經成為我們教育工作者必須堅持的常態，自從有了微課，可以讓我們在任何時間和地點都能完成學習，有效改善傳統學習的困境，有效促進學習者的學習興趣。
參考文獻
[1] 劉桂花.微 課在高校課堂 教學中的應用[J ].中國成人育,2014(6):122-124.
[2] 廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育,2014,35(32):88-90.
[3] 李兆元.我國微課研究現狀與發展趨勢[J].現代教育學,2016(8):152-155.
[4] 周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育,2015(4):81-84,90.
相關刊物推薦：《教師教育研究》(雙月刊)創刊于1989年，是由國家教育部主管，是北京師范大學、華東師范大學、教育部高等學校師資培訓交流北京中心聯合主辦的全國性教育科學學術刊物，全方位地研究和解決教師教育中的理論問題和實際問題。
