發(fā)布時間：2018-10-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：大中小學(xué)構(gòu)建教師發(fā)展共同體，能夠彌補大中小學(xué)教師各自的不足，有效提升教師教育教學(xué)、科研能力及幸福獲得感，促進區(qū)域教育事業(yè)的長足發(fā)展。教師發(fā)展共同體活動可分為職前職后發(fā)展共同體、教學(xué)共同體、教研共同體、衍生共同體四種類型。行政單位與共
摘要：大中小學(xué)構(gòu)建教師發(fā)展共同體，能夠彌補大中小學(xué)教師各自的不足，有效提升教師教育教學(xué)、科研能力及幸福獲得感，促進區(qū)域教育事業(yè)的長足發(fā)展。教師發(fā)展共同體活動可分為職前職后發(fā)展共同體、教學(xué)共同體、教研共同體、衍生共同體四種類型。行政單位與共同體成員需要共同努力，才能使組織充滿活力。
關(guān)鍵詞：大中小學(xué)教師,共同體,意義,反思
“共同體”一詞來源于英文Community，開展共同體的具體實踐也首先源自歐美，到二十世紀(jì)八十年代，美國的霍爾姆斯小組正式提出建立“大學(xué)-中小學(xué)伙伴關(guān)系”，此后，大學(xué)與中小學(xué)共同協(xié)作研究在全球范圍內(nèi)展開[1]。在我國，大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作在二十世紀(jì)九十年代以前以大學(xué)單方面知識輸出為主，大學(xué)通過函授等學(xué)歷教育，提升中小學(xué)教師的學(xué)歷和職稱，促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。
到二十世紀(jì)九十年代末，大學(xué)與中小學(xué)之間開始了真正意義上的的伙伴協(xié)作關(guān)系，兩者之間平等互利，協(xié)同合作，因地制宜開展了不同程度、不同形式的嘗試與探討，形成了豐富的總結(jié)成果和探索研究。由于協(xié)同合作牽涉到兩個獨立運營的的工作單位，合作機制建立掣肘因素多，加之隨著科技的日新月異、體制機制不斷改革帶來一系列變化，教師職前職后發(fā)展教育成為一籃子工程，使大中小學(xué)協(xié)同合作紐帶聯(lián)結(jié)更緊，而新問題也不斷產(chǎn)生需要探討解決，大中小學(xué)教師建立教師發(fā)展共同體的理論意義和實踐仍需要進一步提高認(rèn)識和進行反思。
一、建立教師發(fā)展共同體的理論意義
深化大學(xué)與中小學(xué)之間的協(xié)作，構(gòu)建教師教育學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，形成高校教師與中小學(xué)教師之間、高校在校師范生與中小學(xué)有經(jīng)驗的教師之間、高校教師與中小學(xué)學(xué)生之間、高校在校師范生與中小學(xué)學(xué)生之間的良性互動，建立大中小學(xué)教師發(fā)展聯(lián)盟、大中小學(xué)師生教學(xué)相長聯(lián)盟，促進職前職后教師的專業(yè)技能鍛煉和專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)一體化，打破大中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等隔閡，形成連貫相通、脈絡(luò)清晰的育人模式，加強理論與實踐之間的對話，這些既是教師教育亟待解決的重要問題，也是教育機制改革與發(fā)展的基礎(chǔ)問題，具有重要意義。
(一)有利于大學(xué)和中小學(xué)自身的發(fā)展
從大學(xué)來看，與中小學(xué)的合作有利于自身的發(fā)展。作為向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的地方大學(xué)，理論研究需要與實踐相結(jié)合、以現(xiàn)實需要為依托，與中小學(xué)結(jié)成共同體，可使大學(xué)從基礎(chǔ)教育實踐中不斷汲取營養(yǎng)，使教育理論研究具有更強的實踐意義，更好實現(xiàn)為地方服務(wù)的功能。從中小學(xué)來看，與大學(xué)的合作也有利于中小學(xué)的發(fā)展。基礎(chǔ)教育育人理念改革勢必出現(xiàn)許多前所未有的問題，教學(xué)單位僅憑以往的管理育人經(jīng)驗遠遠不夠，大學(xué)以其系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識、自由獨立的思維方式為中小學(xué)實踐注入新鮮的血液，為中小學(xué)存在的問題提供多維解決視角，有利于促進中小學(xué)的學(xué)校變革。
(二)有利于大中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)
目前，中小學(xué)與大學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面銜接不上，已有許多專家在關(guān)注和呼吁解決這一問題。構(gòu)建大中小學(xué)教育共同體，以中文專業(yè)為例，有利于中文專業(yè)和中小學(xué)學(xué)生學(xué)科知識、能力培養(yǎng)一體化，促進中小學(xué)學(xué)生正確對待本國語言和傳統(tǒng)文化，積累對語言的感知，培養(yǎng)對包括漢字在內(nèi)的本國文化的敬重和熱愛，促進基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。高校中文系與中小學(xué)學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)，利用中小學(xué)的教學(xué)課堂、有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)中文系學(xué)生的職業(yè)技能，讓中文專業(yè)學(xué)生能夠在大學(xué)期間多次到教學(xué)崗位參與實踐，有利于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，形成正確地職業(yè)角色意識，清晰自己的職業(yè)規(guī)劃和能力要求，從而使學(xué)生能夠在實踐和學(xué)習(xí)過程中主動彌補不足，不斷完善自身素質(zhì)。
(三)有利于大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、身份認(rèn)同和增強幸福感
大學(xué)教師長久關(guān)注理論而不與實踐結(jié)合，許多教師都感到這是一大欠缺。同時，在大學(xué)教學(xué)過程中，面對剛進入大學(xué)的學(xué)生能力和知識方面的缺陷、思維方式固定化和學(xué)習(xí)興趣缺失，高校教師總想對中小學(xué)教育教學(xué)提出些自己的看法。而中小學(xué)教師面對剛大學(xué)畢業(yè)的新同事，驟然直面中小學(xué)教學(xué)和學(xué)生管理，表現(xiàn)出諸多能力不足，不由想對大學(xué)教育提出建議。
以前由于大中小學(xué)各自為政，互為壁壘，這些存在的問題只能是在閑話中淹沒。而建立教師發(fā)展共同體，大中小學(xué)教師溝通渠道暢通，大學(xué)教師深度介入并參與中小學(xué)教育教學(xué)活動，雙方通過指導(dǎo)在校大學(xué)生實踐、分享心得，參與人才培養(yǎng)方案制訂，共同研究課題，打破了相互之間的壁壘，消弭了教師長久單個作戰(zhàn)、獨自成長，既無人指導(dǎo)，又無人分享的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)教師的歸宿感和身份認(rèn)同感，提高教師職業(yè)幸福指數(shù)。
(四)有利于形成科學(xué)合理的育人理念
長久以來，我國的教育是中小學(xué)以升學(xué)為指揮棒，大學(xué)在流于形式的新模式中因循守舊，教育改革的現(xiàn)狀及存在的問題是中國的，但解決此一問題的理論大多來自歐美他國。雖說他山之石，可以借用，但常常是使用他國理論還沒有來得及消化，就要急忙丟棄，因為新的理論又要落實來指導(dǎo)實踐了。建立教師發(fā)展共同體，中小學(xué)及教師在互動中關(guān)注和思考教書育人理念，反思育人模式，有助于逐漸擺脫中國教育理論長期依賴他國輸入的局面，有利于教學(xué)工作者在反復(fù)實踐中逐漸形成符合本土教育實際和人才成長規(guī)律的育人模式和理念。
(五)對區(qū)域發(fā)展具有深遠的實際意義
每個人都要經(jīng)歷學(xué)校教育，學(xué)校教育影響到每一個人。建立教師發(fā)展共同體，可以提升教師個人專業(yè)能力、更新育人理念，更好給社會和地方教育產(chǎn)出全面發(fā)展的公民和人才，高校服務(wù)地方作用得到最大彰顯，地方基礎(chǔ)教育與高等教育以此平臺互利共贏共同發(fā)展，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重大而長遠的實際意義。
二、教師發(fā)展共同體的實踐類型及反思
新教師對工作充滿熱情和憧憬，老教師雖然有一定的職業(yè)倦怠，但專業(yè)發(fā)展和提升是每個在崗者的心理期望，所以大中小學(xué)教師對參與教師發(fā)展共同體都不拒絕。教師發(fā)展共同體活動可以分為四種類型，即職前職后發(fā)展共同體、教學(xué)共同體、教研共同體、衍生共同體。職前職后發(fā)展共同體主要是讓富有經(jīng)驗的中小學(xué)在校教師與大學(xué)教師一起指導(dǎo)在校大學(xué)生教育實習(xí)、見習(xí)。
大中小學(xué)教師共同切磋，達成一致認(rèn)識，來培養(yǎng)實習(xí)、見習(xí)學(xué)生的實踐能力。這種共同體每年在實習(xí)或見習(xí)期間，持續(xù)一段時間，在實習(xí)或見習(xí)結(jié)束后，這種關(guān)系則處于松散狀態(tài)，前后交流只是偶爾請中小學(xué)教師來大學(xué)做講座而維持。等到第二年實習(xí)或見習(xí)時間，這種共同體又活躍起來，所以它的存在是藕斷絲連、間歇式的。教學(xué)共同體是有相對固定的主題或相對固定的對象而開展的交互式教學(xué)活動。共同體成員開展公開課時大家一起參與聽課評課，或就某一新教師的課程一起跟蹤聽課，共同評課，在相互探討中達成教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的認(rèn)識。
或者是就某一課程開展同課異構(gòu)，以便反思、提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，還有一種相對官方的大中小學(xué)教學(xué)共同體開展活動的契機，那就是因為有文件或所在單位規(guī)定，高校教師必須到中小學(xué)去聽課或上課多少節(jié)，或參與中小學(xué)教學(xué)多長時間，這樣，中小學(xué)教學(xué)共同體的連接和活動開展更頻繁。應(yīng)該說，教學(xué)共同體的內(nèi)容更明確，開展方式也為全體成員熟知，開展活動方式多樣，活動成效與組織都充滿活力。教研共同體是大中小學(xué)教師都認(rèn)為十分必要，可開展起來卻有些艱難。
首先高校教師熟悉的是高校，對中小學(xué)的情況不熟悉，而中小學(xué)教師，他們清楚中小學(xué)狀況，在實際教學(xué)中常常有不少棘手問題想解決，但苦于不知如何去提煉和結(jié)撰表達。兩者在一起溝通，常常會覺得各自關(guān)注點不同，甚至各自對對方的問題不感興趣，高校教師在指導(dǎo)中小學(xué)教師的時候，總是感覺不大被對方認(rèn)同或?qū)Ψ綁焊荒茴I(lǐng)會。
再有，想做教研的中小學(xué)教師不少，但真正能夠付諸行動的人卻少之又少，大多數(shù)人望而卻步，使得這種教研共同體受惠的僅僅是少數(shù)個體，而大多數(shù)成員，仍然處于未參加共同體之前的狀態(tài)，從而使共同體作用發(fā)揮有限。還有一種是在共同體中衍生的小共同體。因為興趣、關(guān)注點或研究內(nèi)容相近或互補，其中幾個人會單獨開展針對性更強的教學(xué)或教研活動，這也是共同體常會出現(xiàn)的現(xiàn)象。[2]
應(yīng)該說，通過建立大中小學(xué)教師發(fā)展共同體，成效明顯。大中小學(xué)要相互溝通、資源共享、共同培養(yǎng)人才現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識。但客觀的說，它還遠沒有達到應(yīng)有的顯著效果。雖然共同體建設(shè)在歐美已經(jīng)具有實效，在我國也已經(jīng)取得了長足發(fā)展和積累了寶貴經(jīng)驗，但每一個教育實踐都是既具共性又具特殊性的過程，有可資借鑒的一般經(jīng)驗，更需要依據(jù)執(zhí)行者、實施者的具體情況而恰當(dāng)調(diào)整和應(yīng)對。每一個共同體具體到實踐操作層面，還存在不少問題需要妥善處理。從高校與中小學(xué)雙方或多方行政單位來說，所參與單位如何建立行之有效的合作機制，在行政角度給予支持和倡導(dǎo)，促使雙方平等、常態(tài)、深入開展合作，是亟需解決的問題。
同時，為共同體的健康發(fā)展，行政干涉又要注意適度，行政單位既要提供平臺和發(fā)展的支撐條件，同時搭建平臺之后又要讓共同體相對自由、自主地開展活動。其次，行政需要長期關(guān)注共同體的存在狀態(tài)并適時給予鼓勵和提醒。不管是中小學(xué)教師還是高校教師，各自有自己的日常教學(xué)工作，常常容易因為忙而慢慢忽視共同體活動，最后導(dǎo)致共同體名存實亡。
這時候行政單位恰當(dāng)?shù)靥嵝选⒍酱偕踔潦莿?chuàng)造機會非常必要，因為有來自單位的關(guān)注，對共同體成員也具有鞭策和約束作用。再有，大學(xué)教育學(xué)者看重理論，中小學(xué)教師關(guān)心如何操作，如何使兩者沒有疏遠感，溝通暢通、合作愉快，既需要共同體成員之間慢慢磨合和多進行交流，同時也需要行政單位適時給予正確地引導(dǎo)，促使教師發(fā)展共同體真正建立富有生機活力的紐帶。
從共同體內(nèi)部來看，教師共同體首先需要一個好的領(lǐng)頭人，他要為人熱心，有號召和組織能力，還要在專業(yè)方面可以引領(lǐng)大家，給共同體成員提供專業(yè)幫助。其次，要有與領(lǐng)頭人關(guān)系要好、興趣一致并熱心共同體事務(wù)的支持者，這樣共同體業(yè)務(wù)工作才能較好開展。再有，參加共同體的成員都有維護組織的認(rèn)識和行動。當(dāng)然，除了人員組成要素之外，共同體運行良好，還要全同體成員在自由、自愿的基礎(chǔ)上，凝練出共同的發(fā)展目標(biāo)，達成共同的利益機制，在真實情境下相互幫助解決問題，成員之間在工作學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生相互的依賴感，有利于共同體長久發(fā)展。此外，共同體是人組成的，組織相對松散，所以要特別注意建立情感聯(lián)結(jié)，假如共同體成員彼此信任，相互欣賞，有良好的情感交流，將有利于共同體健康發(fā)展[3]。
總之，大中小學(xué)構(gòu)建教師發(fā)展共同體，能夠彌補大中小學(xué)教師各自的不足，通過合作、探究、分享，有效促進教師個體教育教學(xué)、科研及人格的健康發(fā)展，提高教書育人的能力，對教師個人和區(qū)域教育事業(yè)的長足發(fā)展，都具有重要意義。
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