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摘 要： 隨著民族預(yù)科教育的發(fā)展，民族預(yù)科生的規(guī)模不斷增加，預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)也遇到了一些困難。本文從篇章教學(xué)的角度切入、淺析了民族預(yù)科教育階段的特殊性和預(yù)科生所持的英語(yǔ)水平，據(jù)此提出預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)和預(yù)科英語(yǔ)篇章教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
論文摘要：隨著民族預(yù)科教育的發(fā)展，民族預(yù)科生的規(guī)模不斷增加，預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)也遇到了一些困難。本文從篇章教學(xué)的角度切入、淺析了民族預(yù)科教育階段的特殊性和預(yù)科生所持的英語(yǔ)水平，據(jù)此提出預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)和預(yù)科英語(yǔ)篇章教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
論文關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 英語(yǔ) 篇章教學(xué)
一、引言
民族預(yù)科教學(xué)是我國(guó)高等教育中針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所實(shí)施的特殊的教育階段，即對(duì)部分為達(dá)到高考正式錄取分?jǐn)?shù)線的少數(shù)民族考生進(jìn)行大學(xué)正規(guī)教育前的預(yù)備教育階段。它是介于高中教育與正規(guī)大學(xué)教育之間的一個(gè)特殊層次，這一階段有其自身的特殊性。
（一）在培養(yǎng)目標(biāo)上，民族預(yù)科教育是為高等教育培養(yǎng)合格的受教育者，而非合格的高等學(xué)校畢業(yè)生。
（二）在課程設(shè)置上，民族預(yù)科教育比高等教育具有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)性、課程自主性和更大的靈活性。
（三）就預(yù)科英語(yǔ)這門課程來(lái)說(shuō)，多年的調(diào)查積累表明預(yù)科生的英語(yǔ)程度普遍偏低。
為了實(shí)現(xiàn)民族預(yù)科教育為委培高校培養(yǎng)合格的少數(shù)民族受教育者的目標(biāo)，在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中突出文化基礎(chǔ)性和靈活性是非常重要的教學(xué)理念。由于民族預(yù)科教育的課程體系不是按照專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置的，補(bǔ)習(xí)高中階段主要課程的痕跡很深。如何在預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)課程和學(xué)生的特點(diǎn)探索一些有益的方法，較為有效的提高民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分必要。
二、篇章教學(xué)是課堂教學(xué)的核心
課堂教學(xué)是預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，而篇章是課堂教學(xué)的基本單位和功能模塊，因此篇章教學(xué)又是課堂教學(xué)的核心。
英語(yǔ)篇章教學(xué)模式就是從宏觀的角度出發(fā)，立足于篇章這一整體，對(duì)一篇篇文章進(jìn)行分析、理解、綜合和抽象概括，來(lái)幫助學(xué)生樹立篇章的整體觀念，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想和文章的整體意義的一種教學(xué)模式。
我們知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受認(rèn)知程度的限制，往往要經(jīng)過(guò)好幾個(gè)階段的磨練才能達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的境地。因此，有人把英語(yǔ)習(xí)得分為五個(gè)層次：（一）英語(yǔ)習(xí)得的態(tài)度和感受層次；（二）英語(yǔ)知識(shí)的獲得與綜合層次；（三）英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展和提煉層次；（四）英語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用層次；（五）用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新的層次。第一層次學(xué)習(xí)者為入門階段，第二層次為原始知識(shí)積累階段。學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)階段（即第一、第二層次）獲得感性知識(shí)、打下一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，就試圖對(duì)其具備的語(yǔ)言知識(shí)加以擴(kuò)展和提煉，以便進(jìn)入第三層次。這時(shí)，學(xué)習(xí)者就進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)者需要考慮英語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用問(wèn)題。有些學(xué)者把學(xué)習(xí)者的這個(gè)階段稱為“高原反應(yīng)期”。這是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的鞏固、提高階段。能順利通過(guò)“高原反應(yīng)期”的學(xué)習(xí)者就意味著進(jìn)入了第四、第五層次。此時(shí)，學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有效交際，甚至能用英語(yǔ)從事研究工作。一般而言，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或研究生基本能達(dá)到這一階段，也就是達(dá)到了所謂“運(yùn)用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新”的層次了，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平處于第二層次偏下。按照正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)推算，到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而預(yù)科學(xué)生所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能與上述要求還有一定距離。這一事實(shí)導(dǎo)致預(yù)科英語(yǔ)教材同學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平之間的巨大反差。
理論上講，大學(xué)生們經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)入大學(xué)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)水平已達(dá)到了中級(jí)應(yīng)用階段（即第三層次），對(duì)這些學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)方面要做的是進(jìn)行深層理解教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)預(yù)科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際運(yùn)用能力遠(yuǎn)未達(dá)到這一水平。另外，預(yù)科生在預(yù)科教育階段的學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為一年，在如此短的時(shí)間內(nèi)要做到大面積地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)僅是我們的美好理想。長(zhǎng)時(shí)間地、深入地的學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際上多是在大學(xué)或研究生階段、乃至今后工作的實(shí)際應(yīng)用中，因此，在預(yù)科教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)集中在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、具體來(lái)講即激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，并教授學(xué)生適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以便促進(jìn)今后的終身學(xué)習(xí)。搞好篇章教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。
三、如何有效地利用優(yōu)化篇章教學(xué)
篇章教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要平臺(tái)。作為一名預(yù)科英語(yǔ)教師，如何有效地利用這一平臺(tái)來(lái)優(yōu)化篇章教學(xué)呢？
（一）新單元開(kāi)課前，教師要求學(xué)生提前做好如下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1、閱讀課文，了解文章大意；2、自主學(xué)習(xí)閱讀篇章過(guò)程中遇到的新詞匯和課文后面的注解。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則的上下文原則。在篇章閱讀中結(jié)合句子、文章段落記單詞，好懂、好記、好運(yùn)用；3、思考預(yù)習(xí)問(wèn)題，這些預(yù)習(xí)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生站在篇章的整體高度上理解文章。這一做法的目的在于引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)從只是預(yù)習(xí)文章中出現(xiàn)的新詞匯或個(gè)別句子轉(zhuǎn)移到如何正確賞析文章上面來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握文章的意識(shí)，從而轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。
（二）向?qū)W生介紹文章的作者及文章里所涉及的大小文化背景知識(shí)（必要時(shí)輔之以圖片）。語(yǔ)言與文化互相依存，密不可分。要真正理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，必須掌握作為該文化載體的英語(yǔ)，而要學(xué)好英語(yǔ)，必須同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所負(fù)載的英語(yǔ)國(guó)家的文化。越是深刻細(xì)致地了解講英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確地理解和使用英語(yǔ)。文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該將文化教學(xué)貫穿其中，形成一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為主、融匯文化教學(xué)這樣的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”如果我們能將豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)見(jiàn)縫插針，貫穿其中，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)將會(huì)充滿無(wú)窮的魅力和無(wú)盡的樂(lè)趣，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將會(huì)在快樂(lè)中進(jìn)行，英語(yǔ)課堂也隨之會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
（三）強(qiáng)調(diào)誦讀。誦讀即指以廣泛大量的閱讀為基礎(chǔ)，在此過(guò)程中擇優(yōu)選取華章精段熟背成誦。誦讀在幫助學(xué)生順暢文字、體會(huì)情感、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累素材、訓(xùn)練技巧、增強(qiáng)語(yǔ)言感受力和記憶力、提高語(yǔ)言的素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。因此在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)在篇章教學(xué)中堅(jiān)定不移地傳承和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。擁有量的累積才會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有大量的誦讀才會(huì)最終厚積薄發(fā)。
通過(guò)篇章教學(xué)，學(xué)生們會(huì)逐步發(fā)覺(jué)不同語(yǔ)體的篇章有不同的用詞和語(yǔ)言銜接手段。如在記敘文中作者會(huì)采用較多的代詞和同義詞，以使文章用詞不會(huì)顯得貧乏。而在報(bào)道性和科普性的文章中作者會(huì)重復(fù)使用關(guān)鍵性詞語(yǔ)，以保持文章的準(zhǔn)確性。不同語(yǔ)體的篇章也會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)，如說(shuō)明文是由論斷和說(shuō)明論斷的幾個(gè)方面來(lái)組成；議論文可分為：提出問(wèn)題、反駁、論證和結(jié)論組成；而記敘文則是由故事開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局為線索。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)有很大的幫助。
有效地進(jìn)行篇章教學(xué)對(duì)預(yù)科英語(yǔ)教師本身也會(huì)提出更高的要求。這需要我們認(rèn)真安排好每節(jié)課的教學(xué)步驟；設(shè)置管理好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；深入持久地研究、挖掘教材及教學(xué)法；與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟上英語(yǔ)教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平。
