發(fā)布時間：2013-05-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在英語教學(xué)中，對口語交際教學(xué)的思想認(rèn)識不夠、學(xué)生的恐錯心理、教師的不當(dāng)評價、對話題內(nèi)容訓(xùn)練不到位以及忽視課外語言交際環(huán)境的創(chuàng)建等是影響學(xué)生的英語口語交際能力的幾大突出問題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學(xué)；立足課堂，努力
【論文摘要】在英語教學(xué)中，對口語交際教學(xué)的思想認(rèn)識不夠、學(xué)生的恐錯心理、教師的不當(dāng)評價、對話題內(nèi)容訓(xùn)練不到位以及忽視課外語言交際環(huán)境的創(chuàng)建等是影響學(xué)生的英語口語交際能力的幾大突出問題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學(xué)；立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語言情境，營造一個適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境；注重課外語言環(huán)境建設(shè)，增強語言實踐，努力提高學(xué)生的口語交際能力。
【論文關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué)；存在的問題；教學(xué)策略
眾所周知，語言的認(rèn)知規(guī)律是聽、說領(lǐng)先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學(xué)語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學(xué)前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學(xué)唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學(xué)的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當(dāng)然，這是一個人對其母語（mother tongue）或第一語言（first language）的感知過程，而對于一個土生土長的中國學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認(rèn)知環(huán)境。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育階段的英語教師必須為我們的孩子們?nèi)シe極創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎(chǔ)教育階段的英語教師面前的一個重要課題。
下面本人就結(jié)合自己在從事農(nóng)村英語教學(xué)教研過程中的一些實際，談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>
1.農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題
1.1在思想上對英語口語交際教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠
由于我們現(xiàn)行的中考制度尚未把英語口試列為中考內(nèi)容，所以，英語口語交際教學(xué)從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學(xué)英語教學(xué)存在著許多弊端，特別是農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學(xué)中抱著一種“急功近利”的思想，把教學(xué)的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法陳舊，平時教學(xué)以教師為中心，一言堂的現(xiàn)象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學(xué)生學(xué)得索然無味。學(xué)生學(xué)的仍然是“啞吧英語”，初中畢業(yè)生學(xué)了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的目標(biāo)要求在這里根本就無法實現(xiàn)。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認(rèn)為，這對于提高學(xué)生的英語口語能力并不能起到實質(zhì)性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。
1.2學(xué)生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。
許多學(xué)生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負(fù)擔(dān)，他們在老師和同學(xué)面前不敢大膽地開口說英語。
1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。
許多學(xué)生在初始年級（七年級）時對說英語是很感興趣的，因為他們對說英語有一種好奇心，同時也有一種能用英語與老師、同學(xué)進行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學(xué)生在口語交際過程中，教師未等學(xué)生把話說完，就指出學(xué)生口語中存在的錯誤，從而打斷了學(xué)生交際的思路和延續(xù)性，也打擊了學(xué)生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學(xué)生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學(xué)生的錯誤，如：我們經(jīng)常會聽到老師這樣訓(xùn)斥學(xué)生：“這么簡單的都不會，你學(xué)到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“ 鸚鵡還會學(xué)舌呢，你怎么就學(xué)不會呢？”等等一些諷刺、挖苦的語言，諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學(xué)生的自尊心，還會徹底地摧垮學(xué)生的自信心，甚至?xí)褜W(xué)生推向教學(xué)的對立面。
1.4教師對一些話題的內(nèi)容訓(xùn)練不到位，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的熱情不高，不能主動地參與到教學(xué)活動中來。
1.5忽視課外語言交際環(huán)境的創(chuàng)建，學(xué)生缺乏課外訓(xùn)練口語交際的場所和機會。
上述種種都是制約學(xué)生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中要認(rèn)真分析情況，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。
2.培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略
2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學(xué)
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應(yīng)充分認(rèn)識到我們要培養(yǎng)的是一種適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學(xué)的最終目標(biāo)是為了交際，因此，我們必須充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的重要性和必要性。
2.2立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語言情境，營造一個適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境。
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中倡導(dǎo)“教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”英國的教育學(xué)家克魯姆認(rèn)為，“成功的課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”那么如何才能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，自信、大膽地開口說英語呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面去嘗試。
⑴ 以“Duty report”的形式，在課前訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力
學(xué)生在初學(xué)英語時有一種強烈的新奇感和求知欲，但同時也總難免會有一種畏懼感，（表現(xiàn)在上課時不敢開口說，或者不敢大聲地說，怕說不好或說錯了，老師會責(zé)備他、同學(xué)會笑話他。）教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一矛盾心理，設(shè)法撬開學(xué)生的嘴，按照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難地引領(lǐng)學(xué)生做好“Duty report”。
在七年級起始階段，學(xué)生掌握的詞匯少，但因?qū)W生初學(xué)英語，興趣濃厚，這時教師應(yīng)把握好時機，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都有機會說。為了便于做到這一點，七年級應(yīng)以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學(xué)都要準(zhǔn)備好一、兩句簡單的對話內(nèi)容在課堂上說。如：
A： How are you？
B： Fine， thank you， and you？
A： I'm fine， too.
C： Excuse me， what's this in English？
D： It's a ruler.
E： ……
F： ……
但要求學(xué)生必須快速、大聲地說。就像李陽的“Crazy English”介紹的一樣：不怕你說錯，只怕你不說。因為內(nèi)容簡單，每個同學(xué)都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學(xué)，特別是一些平時羞于開口的同學(xué)，教師應(yīng)多加給予下面的鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的成就感，從而產(chǎn)生進一步學(xué)好英語的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生在“Duty report”中受到了表揚，有了成功的喜悅，就增加了學(xué)生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學(xué)生的嘴，為以后的進一步交際奠定了基礎(chǔ)。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會.也許有人會認(rèn)為這很浪費時間，但實踐表明，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種做法后，這一步驟就成為每節(jié)課的 “Warming-up”了，并不會占用太多的時間，只須4-5分鐘就行了。
隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學(xué)生不斷地豐富“Duty report”的內(nèi)容，結(jié)合新學(xué)課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。如：在學(xué)了“Talking about the weather”這一語言功能項目后，就可以讓學(xué)生在值日匯報中說說當(dāng)天的天氣情況，等等。為了使“Duty report”與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，教師應(yīng)分階段給出主題。主題的內(nèi)容可先于單元話題或與單元話題同步，這樣做便于提高學(xué)生課堂興趣，拓展學(xué)生的知識面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣，同時還能讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗成就感。如：在教學(xué)“Loving Our Planet”這一單元之前，可以預(yù)先布置學(xué)生在“Duty report”中介紹各種各樣的環(huán)境污染、這些污染造成的危害以及如何保護好環(huán)境，做一名環(huán)保人士等等。又如：在教學(xué)“there be”句型時，我會要求學(xué)生必須用上幾個含有“there be”句子。結(jié)果，在這一單元結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見，如果我們能把每個單元每個話題中的內(nèi)容及知識點貫穿到每天的“Duty report”中，我堅信我們的學(xué)生一定能學(xué)好英語，并能說出一口流利、地道的英語。
“Duty report”的形式可以是多樣的。如：個人介紹（或講故事）、兩人問答、多人表演等。至于采用哪一種形式，教師不要做硬性規(guī)定，可以由學(xué)生自己選擇，自由發(fā)揮。
在“Duty report”這一環(huán)節(jié)中，我們的主要目的是樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，因此，教師必須謹(jǐn)記：對于學(xué)生的一些語言錯誤盡量不要吹毛求疵，過多地進行糾錯，以免打擊學(xué)生的積極性、損傷他們的自信心。若發(fā)現(xiàn)一些較嚴(yán)重的語法錯誤或一些普遍性的錯誤，教師可以稍做記錄，課后找學(xué)生單獨講解。如果要規(guī)避錯誤，使“Duty report”進行得更為順利、有效，可以讓學(xué)生把報告的內(nèi)容事先寫好后交給老師批改。
⑵ 加強話題內(nèi)容的課堂訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。
《走進新課程——與課程實施者對話》一書在關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系時指出“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。”因此，我們在教學(xué)每一個話題的內(nèi)容時，應(yīng)采取多種有效的方法，讓學(xué)生在課堂上得到充分而有效的訓(xùn)練。如：在對話教學(xué)中，可以先聽錄音，讓學(xué)生感知對話中的語音、語調(diào)，然后讓學(xué)生模仿錄音進行跟讀訓(xùn)練，接下來就可以對課本對話內(nèi)容進行多種形式的互動練習(xí)，如：T（教師）——S（學(xué)生），S——S，T——Ss（多個學(xué)生），Ss——Ss。當(dāng)然，這些形式的互動訓(xùn)練并不是每一節(jié)對話課都得全部用上，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇性地運用。當(dāng)我們的學(xué)生的口語能力達到一定的水平后，還可以讓他們進行人機對話練習(xí)。通過這些互動練習(xí)，既能讓學(xué)生的口語得較好的訓(xùn)練，又能活躍課堂氣氛。
在閱讀課教學(xué)中，可以采用復(fù)述（retell）課文內(nèi)容的形式，讓學(xué)生得到口語訓(xùn)練。在語言教學(xué)法中， 復(fù)述是提高學(xué)生口語表達能力最有效的途徑之一。復(fù)述不但有利于加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識，而且可以提高學(xué)生的言語技能。復(fù)述的方法主要有：
關(guān)鍵詞提示法。教師根據(jù)文章內(nèi)容的先后順序整理出一些關(guān)鍵詞或詞組，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這些關(guān)鍵詞或詞組口頭重組成篇。
問題引導(dǎo)法。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助關(guān)聯(lián)詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復(fù)述。
復(fù)述的材料要有所選擇，應(yīng)由易到難。開始時，可以復(fù)述一些小幫事，有了一定的基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材和篇幅可適當(dāng)擴展。初始階段要教給學(xué)生方法，如何理清文章的脈絡(luò)，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關(guān)鍵詞、問題等進行復(fù)述，最后過渡到獨立復(fù)述。
當(dāng)然，教師要善于駕馭課堂，做學(xué)生練習(xí)說英語的表率，始終堅持一個原則：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”
2.3注重課外語言環(huán)境建設(shè)，增強語言實踐，努力提高學(xué)生的口語交際能力。
由于受語言環(huán)境的影響和制約，學(xué)生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓(xùn)練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應(yīng)要求和鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，將課本上學(xué)到的英語 用于日常交際中。告訴學(xué)生，處處留心皆學(xué)問。鼓勵學(xué)生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學(xué)的英語表達出來。要做到這一點其實并不難，因為我們現(xiàn)行使用的英語教材內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)生和生活貼切得很近，關(guān)鍵在于學(xué)生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對學(xué)生們做出一些硬性的要求和規(guī)定，讓學(xué)生在規(guī)定的場合或情景下必須用英語進行交流。如：與同學(xué)或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學(xué)時；冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學(xué)生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內(nèi)組織“English Corner”，讓學(xué)生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認(rèn)真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓我們的學(xué)生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習(xí)慣。
2.4在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識對學(xué)生評價的作用與影響。應(yīng)以表揚和鼓勵等積極的評價方式激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極大膽地開口說英語，即使出現(xiàn)錯誤，教師也不應(yīng)急躁地批評，首先要肯定學(xué)生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚他在發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。如果學(xué)生感到這次發(fā)言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發(fā)言就更有信心了，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他的潛能。
總之，在教學(xué)過程中，教師要樹立正確的思想認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、健全的人格的同時，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言的綜合運用能力，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
