發(fā)布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 現(xiàn)如今人們越來越重視學(xué)前教育，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生怎樣實現(xiàn)零距離上崗是高校在培養(yǎng)教育人才時的重點問題，學(xué)前教育專業(yè)主要提升學(xué)生的專業(yè)技能，也加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全面的幼兒教師人才。為此下面文章論述學(xué)前教育教師就業(yè)崗位要
現(xiàn)如今人們越來越重視學(xué)前教育，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生怎樣實現(xiàn)“零距離”上崗是高校在培養(yǎng)教育人才時的重點問題，學(xué)前教育專業(yè)主要提升學(xué)生的專業(yè)技能，也加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全面的幼兒教師人才。為此下面文章論述學(xué)前教育教師就業(yè)崗位要求，針對這些要求，培養(yǎng)出全面的高校學(xué)前教育人才，實現(xiàn)零距離上崗，也提出相關(guān)建議，從而培養(yǎng)高校的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,零距離上崗,學(xué)前教育人才
從實際情況可知，當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r越來越好，掌握學(xué)前教育專業(yè)知識與技能是高校培養(yǎng)教師人才的主要目標(biāo)，其不僅要掌握專業(yè)的技術(shù)知識，還應(yīng)具有保育的基本能力以良好的管理能力[1]。學(xué)前教育專業(yè)的實踐技能的提升是最關(guān)鍵部分，如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗，是各大院校關(guān)注的主要問題。本文就對學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗的研究與實踐展開分析。
1學(xué)前教育教師就業(yè)市場崗位職責(zé)與要求
當(dāng)前幼兒園或幼兒教育機構(gòu)對教師的崗位職責(zé)要求越來越高，尤其對于畢業(yè)生來說，其綜合素質(zhì)是用人單位最重視的，其中包括特長、專業(yè)、性格、經(jīng)驗、證書等，都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才算合格。幼兒教師的工作對象是幼兒，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高，將對教學(xué)質(zhì)量帶來很大影響。幼兒教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，還應(yīng)當(dāng)具有良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等，較高的綜合素質(zhì)能為順利完成幼兒園保教工作奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)前教育機構(gòu)工作中，家長工作占有重要地位，家庭教育和學(xué)校教育是幼兒學(xué)習(xí)缺一不可的部分。因此，幼兒園教師不僅僅要做好學(xué)校相關(guān)的工作，還應(yīng)當(dāng)做好家長工作，良好的家長工作為促進幼兒的健康成長發(fā)揮重要作用，為實現(xiàn)教育效益的最大化奠定基礎(chǔ)。
2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)具備彈、唱、跳、畫、寫、表演等方面的能力，這樣才能為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[2]。然而，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能來看，其中還存在著不足，有的學(xué)生的職業(yè)技能成績還達(dá)不到要求，從單項技能成績來看，學(xué)生的各項職業(yè)技能發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象。下面就對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。
2.1在思想上不重視實踐教學(xué)
從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)象來看，最突出的問題就是忽視了實踐教學(xué)的重要性，其認(rèn)為實踐教學(xué)并不重要，而將理論知識作為教學(xué)的核心，最終直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師一般都是對學(xué)生講授教材上的知識，學(xué)生通常都是被動地接受知識，無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位;同時將學(xué)生考試成績作為評價學(xué)生的綜合水平的依據(jù)。造成這種問題的主要原因就是沒有明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，較為單一的教學(xué)方式，重學(xué)術(shù)、輕技能的培養(yǎng)方法，使得學(xué)生的實踐技能無法提升。雖然有的高校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才上加大了實踐教學(xué)的力度，但是由于長期受到理論型人才培養(yǎng)方式的影響，在教學(xué)觀念上還無法完全轉(zhuǎn)變，整體來說還處于過渡時期，學(xué)生的實踐能力難以得到提升。
2.2不準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要部分，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的確定十分重要。然而，高校由于受到各級政府對高校辦學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)的影響，即“高水平、高質(zhì)量”的辦學(xué)質(zhì)量考核，使高校重學(xué)位點、重實驗室、重學(xué)科及論文發(fā)表，忽視了地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素，使得教師在培養(yǎng)人才時只注重這些考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。另外，在高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，由于不合理的課程設(shè)置與內(nèi)容安排，以及過于陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)無法滿足時代的發(fā)展需求，有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)甚至與教育實際需求相脫離，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.3不完善的管理、考核或評價體系
完善的管理、考核與評價體系對提高學(xué)生綜合水平有著密切的聯(lián)系。然而，當(dāng)前高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對校內(nèi)課堂教學(xué)管理十分注重，但在實踐教學(xué)管理方面還存在不足，沒有建立完善的規(guī)章制度，且在評估學(xué)生綜合能力方面缺乏科學(xué)的考核評估措施。因此，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)帶來不良影響。
2.4學(xué)生主動意識不強
學(xué)生的實踐意識與主動精神關(guān)系到學(xué)習(xí)的整體效果，然而在實際中，高校學(xué)前教育學(xué)生一般都是被動地接受知識，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法提升。該問題成為學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要問題之一，同時，不夠突出的教材實踐性，導(dǎo)致無法深入地實施實踐教學(xué)。
3實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗策略
3.1將職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)
首先，高校應(yīng)樹立良好的教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，以及學(xué)生的適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等[4]。其次，將“實踐能力”作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升教育活動技能以及幼兒生活照料能力，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，建立完善的技能鑒定措施，高�？梢詫W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)分為各個部分，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生若干專項技能，使學(xué)生的綜合能力得到提升，同時拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，為高校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師人才奠定基礎(chǔ)。
3.2制定理論與實踐比重合理的教學(xué)內(nèi)容
高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重教學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，還要讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐中，提高學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。當(dāng)前社會對教師人才的要求越來越高，因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重理論知識與實踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的幼兒教師。
3.3學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)要“學(xué)以夠用”
為了提高教育專業(yè)學(xué)生的綜合水平，在教學(xué)過程中，應(yīng)采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，這種教學(xué)法雖然注重理論知識的講授，但實際上是注重“知識的夠用”，而不是知識本身。因此，教師在為學(xué)生講授知識時，學(xué)生光掌握這些知識是不夠的，還需要在自身訓(xùn)練實踐中下功夫，這樣才能使學(xué)生的職業(yè)技能得到提升。
3.4采用理論實踐一體化的教學(xué)方法
學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將理論與實踐一體化的方式應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生在掌握理論的同時，進行實訓(xùn)、實習(xí)等實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理論知識與實踐密切聯(lián)系起來，為提升學(xué)生的實踐技能奠定基礎(chǔ)。對于較強的理論性的知識，教師在教學(xué)過程中，可側(cè)重對學(xué)生講解這些知識。或者將情境模擬教學(xué)應(yīng)用于課堂，對于美術(shù)、舞蹈、鋼琴等課程，教師要注重這方面的講授方法，以協(xié)助、指導(dǎo)的方式為主，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)獲得領(lǐng)悟，以此使自身的專業(yè)基本功更加扎實，為今后從事幼兒教育工作奠定良好基礎(chǔ)。
3.5加強第二課堂活動的開展
由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力表現(xiàn)形式也比較多樣，如果僅僅只是依靠課堂上講解相關(guān)的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過開展第二課堂活動能補充課堂教學(xué)的不足。教師在開展第二課堂活動時，應(yīng)注重課外活動與課內(nèi)教學(xué)的相協(xié)調(diào)，還應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事的工作提供幫助。
4學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗的教學(xué)條件的完善
4.1實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，應(yīng)加強學(xué)生的實踐次數(shù)，讓學(xué)生有更多的實踐學(xué)習(xí)機會。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與幼兒園或幼兒教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能在實踐中提升自身的綜合技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才奠定基礎(chǔ)，滿足社會對教育人才的需求[5]。
4.2“雙師型”師資隊伍建設(shè)
教師在教學(xué)中占有重要地位，教師的觀念與能力直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。“雙師型”師資隊伍建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，不斷提升自身的教學(xué)水平，再通過到幼兒園教育機構(gòu)任教，能補充自身不足的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可將一線幼兒工作者聘請到學(xué)校中讓其擔(dān)任教學(xué)工作，使教師的職業(yè)實踐能力得到提升。
4.3加大實訓(xùn)基地建設(shè)
高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)涉及到的課程較多，實訓(xùn)基地的建設(shè)能使學(xué)生得到更多的實踐鍛煉。比如畫室、琴房、早教訓(xùn)室、舞蹈室等校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，能使學(xué)生在校內(nèi)得到實踐鍛煉，為實現(xiàn)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。
5結(jié)語
總而言之，高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與知識相結(jié)合，使學(xué)生的綜合技能水平得到全面提升，為實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗提供保障。然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀還不容樂觀，其中還存在著較多問題。因此，高校應(yīng)針對這些問題進行分析，為實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗采取有效措施，以此使高校培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀教育人才，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]杜燕紅.區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸及對策研究——以洛陽市為例[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2016,35(12):59-62.
[2]丁向穎.學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)困難及對策研究[D].華中師范大學(xué),2015.
[3]周立峰.高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)理念體系構(gòu)建的思考[J].中小企業(yè)管理與科技,2013(10):265-267.
[4]許倩倩.學(xué)前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本[J].學(xué)前教育研究,2015(2):30-36.
[5]張曉梅,王暉,劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[J].黑龍江高教研究,2015(11):87-90.
相關(guān)閱讀：學(xué)前教育專業(yè)人才的愛心培育途徑
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒教師的基礎(chǔ)，而培育幼兒教師富有愛心是學(xué)前教育中的重點，也是幼兒教師需要具備的核心品質(zhì)。
