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摘 要： 學前教育專業是培養未來幼兒教師的基礎，而培育幼兒教師富有愛心是學前教育中的重點，也是幼兒教師需要具備的核心品質。因此強化學前教育專業學生的愛心品質，是提升未來幼師素質和未來社會的期望。學前教育專業學生愛心培育必須以專業建設為依托，對學生的
學前教育專業是培養未來幼兒教師的基礎，而培育幼兒教師富有愛心是學前教育中的重點，也是幼兒教師需要具備的核心品質。因此強化學前教育專業學生的愛心品質，是提升未來幼師素質和未來社會的期望。學前教育專業學生愛心培育必須以專業建設為依托，對學生的文化素質、人文情懷、心理健康、職業心態等進行系統培養，愛心才能轉化為學生一生受益的核心品質。
關鍵詞：學前教育專業,愛心培育,內涵路徑
2014年9月習近平同志在北京師范大學考察時號召全國廣大教師“要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田”，做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好教師。教師雖不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品，從事著“仁而愛人”的事業。只有愛孩子的人，才可以教育孩子;惟有傾注愛心，三尺講臺才會成為夢想起飛的平臺。[1]人生百年，立于幼學。學前教育專業作為培養未來幼兒教師的搖籃，肩負“幼有良教，教有良師”的特殊使命，擔當著培養合格幼兒園教師的重任。
2012年2月教育部印發的《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)明確指出，幼兒園教師應該秉持師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的教育理念。師愛是師德的靈魂，富有愛心是幼兒教師的核心品質。近年來，不時見諸報端的幼兒園教師教育行為不當事件，引起了社會的高度關注。如何從幼兒教師人才培養中深刻反思，找準問題的癥結與對策，回應社會的質疑和期待，這是必須正視和回答的現實課題。愛是教育的靈魂，沒有愛，就沒有教育。結合學前教育專業的性質，深刻剖析愛心培育的內容，積極探索愛心培育的方法，是實施愛心培育的理論基礎和實踐策略。
一、文化素質教育是愛心培育的基礎
教育部原副部長周遠清早在1995年高等學校加強文化素質教育試點工作研討會上就強調文化素質教育要作為教育改革的一個突破口、切入點。早在1998年教育部出臺的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中就明確指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。”文化素質是形成綜合素質的基礎，這已是不爭的共識。學前教育專業學生是未來的幼兒教師，是幼兒教育活動的直接組織者和具體執行人。
幼兒教師不是僅有專業技能就可以了，還應具有較高的文化素質。學校首先應該培養有文化的人，通過文史哲等人文社科方面的文化素質教育，提高其文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，才能“以文化人”，培育出有愛心的人，愛心培育才能在文化素質教育的土壤上扎下根來。
加強和改進學前教育專業學生文化素質教育，首先，學校要高度重視，完善人才培養方案，做好頂層設計，對文化素質教育的培養目標、總體思路和實施路徑等進行整體規劃和系統設計，并做好部門職責、具體執行、過程控制、評價反饋的制度安排，實現文化素質教育的制度化、規范化和常態化。其次，要優化課程體系結構，搭建語言與文學、歷史與文化、哲學與人生、藝術與審美等科學明晰的核心課程模塊架構，必修課和選修可相結合，發揮文化素質教育核心課程連接、聚合其他課程的作用，深植文化種子，厚實學生文化底蘊。
第三，改進人文素質教育的方式，搭建“互聯網+文化素質教育”網絡平臺，積極探索用學生喜聞樂見的“微方式”實施文化素質教育。同時，還要建設一支文化素質高、思想素質好、業務能力強的師資隊伍，這是實施文化素質教育的根本保證。在現有人文社科教師中培育一批有教育理想、學高身正、博專結合的校內名師，發揮其傳、幫、帶的示范和引領作用。專業課程和實踐課程蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，要采取各種形式培訓專業課教師，提高其文化素養和學術水平，使其達到言傳與身教的統一，使學生的專業學習具有更加豐富的文化內涵，專業訓練具有更高的文化品位，[2]充分挖掘和發揮專業課對學生文化素質養成的潛移默化作用。
二、人文情懷培養是愛心培育的核心
著名教育家楊叔子認為，人文是滿足個人與社會需要的終極關懷，是關心人、關心集體、國家、民族、社會和自然界的需要，是人的精神世界的需要，是“人之為人”的精神需要。而人文情懷最基本的要求是對人的尊重、理解和關愛，對社會的奉獻與擔當，對自然的敬畏與保護，是人類對自身命運的深切關注和對未來的深情期待。教育的本質是喚醒人內心深處的潛能和人性意識，使人成為有精神依靠的生命體。
教育的使命決定了一個教師必須是一個人格健全、慈愛善良、具有悲天憫人情懷的人，尤其對于未來的幼兒教師——學前教育專業的學生而言更是如此。學前教育專業學生的人文情懷，主要體現在其對幼兒的態度與行為上。幼兒教師要用自己的人格培育兒童的人格，用自己的精神培育兒童的精神。要點燃兒童心靈的火炬，教師必須是一顆火種。只有具有人文精神、充滿人性關懷的教師，才能在兒童心靈注滿人文精神的泉水。
幼兒師專大多是由中等師范升格而來，具有舉辦師范教育的悠久歷史，人文底蘊深厚，擁有較為完整的人文精神培育體系和資源。對學前教育專業學生人文情懷的培養，是一個系統工程。
一是建設人文課堂。教師在課堂上不僅要體現科學精神，還要通過態度情感、言談舉止展示自己獨特的人文素養，改變過去那種居高臨下、我說你聽等簡單做法，尊重學生的情感和主體地位，從以教師、教材、教室為中心的“文本”教學范式向以學生、情景、體驗為中心的“人本”教學范式轉變，讓學生在課堂上獲取知識、體驗人文、感悟成長。
二是豐富人文活動。學校要積極推進“高雅藝術進校園”，開展名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論等豐富多彩的活動，舉辦學前教育專題人文講座，拓展學生人文視野，培育學生人文情懷。
三是建設人文校園。學校要凝練學校精神，通過校徽、校歌、校訓和優良的學風、教風、校風(精神層面)，規范有序的管理制度和運行機制(制度層面)，匠心獨運的校園環境打造(物質層面)，培育文化和情感認同，形成學校自身特有的精神氣質和價值追求。
四是強化人文實踐。建立學前教育專業學生社會實踐長效機制，讓學生走進農村、社區和工廠，體別是要深入婦產醫院、幼兒園、養老院，了解社情民意，開展志愿服務，體驗生命關懷，使學生更深層次去思考人與人、人與社會、人與自然之間的關系，去懂得自己的責任與擔當。從而，讓學生在自己的學習、生活和實踐中去體味人文情感，感受人文精神，最終內化為學生的人文品質和情懷，為他們未來從事的幼教事業奠定良好的人文基礎。
三、心理健康指導是愛心培育的重點
2004年8月，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確要求：“要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。”幼兒教師心理健康是其專業人格的重要組成部分。心理健康素質是學生綜合素質中最重要的素質之一，長期不良的情緒和心理，會導致精神或者身體疾病。幼兒教師的心理健康狀況不僅關系到自身的幸福與成就，更會對幼兒的成長產生直接而深遠的影響。
一項調查顯示，在17-28歲的受訪者中，近半數人有“幼兒園陰影”，60%的人稱自己或身邊的孩子受到過體罰。[4]事實上，幼兒園個別教師教育行為不當的問題，跟其是否具有豐富的專業知識和能力關系不大，跟他們是否具有健康的心理卻有著十分直接的關系。一個積極向上、身心健康的幼兒教師，斷不會做出如此反常的行為。《專業標準》中特別強調幼兒園教師要“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”，并且“善于自我調節情緒，保持平和心態”。幼兒教師沒有健康的心理，就沒有愛心的傳遞，也培育不出具有愛心的幼兒。
所以，學前教育專業學生愛心培育首先要從培養學生的心理健康做起。一位身心健康、親和陽光的幼兒教師帶給幼兒的不僅僅是知識與技能，更重要的是好奇的思考、穩定的情緒、適當的行為、良好的習慣、合作的意識和健全的人格等，這些素質將會影響幼兒一生的發展。加強學前教育專業學生心理健康的指導，一是要將心理健康教育與心理類課程相結合。要充分發揮課程教學的主渠道作用，以學前心理學為主線，滲透社會心理學、心理衛生學知識，幫助學生獲得系統的理論知識和自我調適矯正的技能，保障學生身心和諧、人格健康的建造與優化。
二是要將心理健康教育與生命教育相結合。生命教育的主要目標是教育引導學生欣賞生命、珍惜生命、敬畏生命。在心理健康教育中，要注重滲透生命教育內容，提升學生對生命價值、生命意義的理解和遵循，增強學生承受挫折、適應環境的能力。
三是要將心理健康教育與學生活動相結合。以心理健康教育為主線，以“3·25”“5·25”“12·5”等特殊時間為契機，發揮學前教育專業學生能歌善舞、能寫會畫的專業特長，搭建展示才華的舞臺，加大心理健康教育的宣傳力度，開展心理情景劇、團體輔導等活動。學校要將心理健康教育與心理咨詢機構相結合，要建立心理健康教育中心，使學生在遇到心理問題時，能夠得到專業教師的指導與幫助。院系要建立學生心理健康檔案，對所有新生進行心理健康測試，對有中度以上心理障礙的學生要跟蹤關注，有針對性地開展心理輔導。對有重度心理障礙的學生，學校可采取休學的方式，配合家長對學生進行轉診治療，防止學生因嚴重心理障礙給自己和他人帶來意外傷害。
四、職業心態養成是愛心培育的關鍵
心態就是我們對待客觀事物相對穩定的態度和心理反應，包括意識、觀念、動機和情感等。職業心態是個人對于自身從事職業的心理態度和價值認同，包括一個人的價值取向、職業定位、職業情感和工作態度等。心態是一種心理定勢，往往會影響和決定人的行為方式，有什么樣的心態就有什么樣的人生。美國哲學家和心理學家威廉·丹姆思(WilliamDumes)說過：“人只有改變內在的心態，才能改變外在的世界。”
在職場中具備積極主動、堅持不懈、果敢頑強、樂觀豁達、感恩奉獻、主人翁意識等良好職業心態的人，往往也是職場中的成功人士。教師的職業心態是建立在教師自身的教育理念、價值追求、職業道德、個性心理等基礎之上的。教師一旦具備了平和、穩固的職業心態，那么這種職業心態就會對他的教育工作和教育生涯產生較為強烈的導向和支配作用。[5]幼兒教師良好的職業心態，主要體現在對幼教職業的理解、認同和喜愛上。
面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、離職率高的現狀，要培養學前教育專業學生良好的職業心態，必須從政府、社會、學校和學生自身幾個方面努力。
首先，地方政府作為發展學前教育的責任主體，要根據國家要求，制定相關的政策與法規，改善幼兒教師的工資等各項待遇，完善落實編制和職稱評聘機制，保障幼兒教師的合法權益，增強幼兒教師崗位的吸引力。
其次，社會和家長要改變對幼兒教師“保姆”“阿姨”角色定位的錯誤認識，還幼兒教師的教育工作者身份，形成尊重幼兒教師的風氣，提高他們的社會地位，增強幼兒教師的榮譽感。
三是在學校層面，教師要言傳身教，對學生的職業生涯規劃給予悉心指導，引導學生樹立正確的職業價值取向。還可聘請杰出校友、知名園長擔任客座教授、兼職教師，通過授課、專題報告會、座談會等方式，以感召的力量激勵學生養成良好的職業心態。
最后，學生自身的努力行動最為關鍵。學前教育專業學生自身對幼兒教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，也是從事幼兒教師職業的基本心理準備。沒有對職業的認同和忠誠，就不可能在幼兒教師事業中實現自己的人生價值。既然選擇了學前教育專業，就要從內心認同幼兒教師職業的專業性，堅守職業理想，樹立敬業精神。愛崗敬業是幼兒教師職業心態培養的本質要求，也是愛心培育內涵的重要體現。
總之，愛心培育是一項復雜而又具體的系統工程。學前教育專業學生愛心培育要以專業建設為依托，對學生的文化素質、人文情懷、心理健康、職業心態進行系統培養，愛心之花才會在學前教育的土壤上絢麗綻放。
參考文獻：
[1]詹勇.沒有愛就沒有教育[N].人民日報，2014-09-16：4.
[2]歐陽康.新時期大學生文化素質教育及其實踐導向[J].教育研究，2012(2)：12.
[3]馬宏.教師的人文情懷[J].教師，2012(14)：116.
[4]江城.破解“虐童”問題須加強幼師教育建設[N].光明日報，2012-10-26：2.
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