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摘 要： 在新課程的改革中，學(xué)生和教師對(duì)于閱讀教學(xué)越來(lái)越重視，從閱讀教學(xué)中也可以了解學(xué)生的獨(dú)特感受和加強(qiáng)師生之間的交流。批注式閱讀教學(xué)方式是新教學(xué)理念中的重要方法，也在不斷受到一線語(yǔ)文教師和相關(guān)研究者的關(guān)注。通過(guò)這個(gè)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型
在新課程的改革中，學(xué)生和教師對(duì)于閱讀教學(xué)越來(lái)越重視，從閱讀教學(xué)中也可以了解學(xué)生的獨(dú)特感受和加強(qiáng)師生之間的交流。“批注式閱讀”教學(xué)方式是新教學(xué)理念中的重要方法，也在不斷受到一線語(yǔ)文教師和相關(guān)研究者的關(guān)注。通過(guò)這個(gè)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、度、寫、想等方面的語(yǔ)文能力。下面文章就重點(diǎn)介紹小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行”批注式閱讀“教學(xué)的意義，并結(jié)合具體案例論述語(yǔ)文課堂”批注式閱讀“的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí),“批注式閱讀”教學(xué),實(shí)施策略
一、 “批注式閱讀”的含義
“批注式閱讀”是一種歷史久遠(yuǎn)的閱讀方法，是對(duì)傳統(tǒng)“評(píng)點(diǎn)”讀書法的繼承發(fā)展。批注依據(jù)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問(wèn)式批注、補(bǔ)充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批--批在題目上;旁批--批在詞、句的邊上和書頁(yè)右側(cè);尾批--批在文段或全文的后面。
二、 小學(xué)二年級(jí)開展“批注式閱讀”教學(xué)的意義
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，開展“批注式閱讀”教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范。
三、 二年級(jí)批注式閱讀教學(xué)策略
1. 教師引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生批注方法
初次進(jìn)行“批注式閱讀”教學(xué)，教師的引導(dǎo)很重要，要使學(xué)生知道什么是標(biāo)注，在哪兒標(biāo)，標(biāo)什么，要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時(shí)在方法的教授過(guò)程中應(yīng)注重符合二年級(jí)學(xué)生的能力水平，不能過(guò)分拔高。以《難忘的一天》第二課時(shí)為例。
教學(xué)過(guò)程：
一、 走進(jìn)文本，感受人物特點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，邊讀邊思考：鄧小平爺爺給你留下了什么印象?課文中的“我”又是一個(gè)怎樣的人?
二、 學(xué)習(xí)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆批注。
師：請(qǐng)你用“-”畫出“我”心里的想法。學(xué)生畫出相應(yīng)句子并進(jìn)行朗讀感悟。師：通過(guò)這樣寫你仿佛看到鄧爺爺什么樣的好品質(zhì)?
生：我這么緊張，但是見到鄧爺爺后又慢慢平靜，說(shuō)明鄧爺爺是一個(gè)和藹可親的人。
師：課文通過(guò)寫“我”心里的想法，讓我們看到了鄧爺爺?shù)倪@一好品質(zhì)。這一句的描寫就是“心理描寫”.請(qǐng)你在旁邊寫上。師：如果你是這個(gè)表演計(jì)算機(jī)的學(xué)生，你想對(duì)鄧爺爺說(shuō)些什么?(教師羅列對(duì)鄧爺爺夸獎(jiǎng)的詞)請(qǐng)你用這些詞贊嘆一下鄧爺爺。
三、 整體感受鄧爺爺?shù)暮闷焚|(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注感受。
師：你能找到體現(xiàn)鄧爺爺這些好品質(zhì)的詞語(yǔ)或句子嗎?請(qǐng)你用波浪線畫出來(lái)。并在旁邊標(biāo)上表示他好品質(zhì)的這些詞語(yǔ)。
學(xué)生進(jìn)行自由標(biāo)注。
批注式閱讀的角度和方法具有多樣性的特點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生因其知識(shí)儲(chǔ)備和年齡階段的特點(diǎn)不可能全部掌握，也不需要全部掌握。
2. 運(yùn)用討論，拓寬學(xué)生批注角度
根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，隨著“批注式閱讀”教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單批注時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生批注能力提出更高的要求，學(xué)生在批注開始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料也許只能標(biāo)注一兩點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，教師應(yīng)通過(guò)合理的組織教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行多角度標(biāo)注。在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法是一種有效的方法。如《父親和鳥》中第八自然段教學(xué)操作如下：討論前，建議教師的備課采用“批注式備課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案，簡(jiǎn)單而言就是教師運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行備課。首先是教師自己與文本之間的對(duì)話，尊重和保留自己的體驗(yàn)。在拿到教材的第一時(shí)間，我以一個(gè)單純的讀者身份邊讀課文邊將自己的感受和收獲進(jìn)行批注。第八自然段標(biāo)注內(nèi)容如下：這段通過(guò)父親之口介紹了鳥的生活習(xí)性。其次，從課文的知識(shí)框架入手，把握課文的基本知識(shí)點(diǎn)。
最后，以學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，站在教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角度安排教學(xué)過(guò)程。對(duì)于該自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得出這是寫父親知鳥，但對(duì)情感的體驗(yàn)仍需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)老師的示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受父親愛鳥知鳥的感情;討論后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的標(biāo)注情況進(jìn)行總結(jié)。結(jié)尾師總結(jié)：“同學(xué)們真了不起，短短的一段話，有的同學(xué)從作者運(yùn)用語(yǔ)言描寫這一寫作手法進(jìn)行標(biāo)注，有的同學(xué)從課文中爸爸這一人物的情感出發(fā)進(jìn)行標(biāo)注，說(shuō)明爸爸是一個(gè)知鳥愛鳥的人，還有的同學(xué)更聰明，從自己的真實(shí)感受方面進(jìn)行批注，通過(guò)這段他居然能感受到鳥兒們的幸福。”
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語(yǔ)文是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文課是素質(zhì)教育階段的重要內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文水平高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育的展開情況。在小學(xué)階段，五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)教育的重要階段，語(yǔ)文學(xué)科是貫穿小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程，并且具有良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。
