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摘 要： 謎底就是標題，這是很有趣的事情。很多文人喜歡把燈謎與古詩文教學結合起來，充分發掘燈謎的文學性、趣味性、啟智性，這也是一種新型的古詩文教學模式。下面文章通過分析燈謎在小學古詩文教學中的實際應用，多角度挖掘燈謎教學的運用形式，以此推進燈謎這種
謎底就是標題，這是很有趣的事情。很多文人喜歡把燈謎與古詩文教學結合起來，充分發掘燈謎的文學性、趣味性、啟智性，這也是一種新型的古詩文教學模式。下面文章通過分析燈謎在小學古詩文教學中的實際應用，多角度挖掘燈謎教學的運用形式，以此推進燈謎這種具有獨特魅力的民間藝術形式與小學古詩文教學的結合，促進語文教學的發展。
【關鍵詞】燈謎,小學,古詩文教學
一、燈謎在小學古詩文教學中的運用的意義分析
1.掌握古詩文字、詞、句的有效途徑古詩文字詞、篇章的理解和背誦,是語文教學中最基本的任務。通常,教師僅從正音、析構、釋義上教學生,抽象、不易記牢是這種字詞教學法的弊端。燈謎，“它是利用漢字形、音、義的可變特點，通過會意、增損、象形等手法”制成而供猜射的一種活動。在課堂教學中引進燈謎活動法,化抽象為具體,在謎趣中加深印象,加之燈謎活動本身就是一種語言實踐活動,學生自然能在活動中成為主人,在字形、字義、字音上區分清楚,有利于識記古詩文中的字詞。
2.激活思維，開發智力的催化劑新課程標準的總目標中要求在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。燈謎具有“寓教于樂”的特點，有著特殊的思維方式，通過多重變化、異化思維，對謎面、謎底固有含義進行謬化演繹，對詩文原有意境進行巧妙置換，從而產生引人入勝的奇異效果。學生通過猜謎可以活躍思維，激發興趣，是一項很好的益智活動。如在教學古詩《村居》時，可從謎語“古屋半掩樹間藏”引導學生猜出本課學習的詩名。
3.擴展閱讀，豐富知識的橋梁一道燈謎往往涉及到很多文學、史學等方面的知識，學生要想猜對一道謎，就不得不去閱讀與該燈謎有關的知識。例如：“無災無難到公卿”(猜一水滸人物)(謎底：魯達)。要猜對的話，就得去讀《水滸傳》，這樣以燈謎為橋梁促使學生去讀名著，大大擴展了學生的閱讀效果。
4.陶冶情趣、凈化心靈的清新劑燈謎可以培養學生的審美能力，發展他們感受美、鑒賞美、創造美的能力。燈謎融入了百家的思想和學說，審察燈謎的意趣和情趣的同時就是鑒賞美的過程。
二、燈謎在古詩文教學中的運用形式
許多燈謎的謎面或謎底是古詩文的特點決定了燈謎與古詩文教學結合的可能性。在課堂的引入、內容分析、課后作業這些環節中，均可以很好地運用燈謎來促進教學，其中最常用的是導入部分。例如教李白的《靜夜思》時，先投出“床前明月光”，要求猜一字，由于此謎難度不大，學生也容易猜出“曠”字。然后向學生說明這是李白的《靜夜思》中的詩句，板書課題，指出這是李白在秋夜一覺醒來的錯覺，以為床前的月光是地上的白霜。學習《春曉》的時候，分析“花落知多少”時，直接用這句詩作謎面，出了一道謎：“花落知多少“(打一禮貌語)(謎底是多謝)，學生在輕松愉快的謎語世界中很快把這句詩背下來，收到很好的課堂效果。教學中，可以有意識的將篇目和作者名字擬制成謎，將猜謎活動作為激活學生思維的引爆點，讓學生思維在猜謎活動中光彩四射。開設趣味燈謎課，系統學習燈謎知識。
每周在語文課中拿出一節專門上燈謎與古詩，系統集中地教授謎源、謎史、燈謎格式，介紹一些燈謎組織、謎家、謎人，使學生對會意、象形、借代、用典等常用的猜謎方法有更好的了解。在此前提下，把謎語跟古詩文教學結合起來，鼓勵學生根據詩歌內容制作謎語，間接帶動學生的古詩文學習。燈謎對小學古詩文教學的作用是巨大的，無論是對于促進古詩文教學效果、教材改革還是傳承中國傳統優秀文化都有重大意義。詩謎課具有極大的智力挑戰，滿足了孩子們挑戰自我的心理，是一種很好的思維訓練。詩謎課又是一項有趣的智力游戲，在游戲中學習，孩子們覺得趣味無窮，不知不覺中掌握了大量的詩文典故。如果我們老師先從思想上接受“燈謎與古詩文教學結合”，而后精心設計課堂，逐步引燈謎入課堂：在課前導入，課文分析，以及課后的作業布置等方面均可用燈謎引爆學生的思維，激發其興趣，那么相信在大家的努力下，燈謎這一中華民族特有的文化遺產，在詩歌教學中必將煥發出新的生命力。
參考文獻：
[1]許友金.《燈謎與語文教學ABC》《廈門教育學院學報》2004年12月
[2]章榮躍.燈謎藝術與語文教學的結合.《教育與教學研究》2000年第3期
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