應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究

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摘 要： 這篇教育類期刊投稿發(fā)表了應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究，在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中如何提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)模式呢?這個(gè)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，太多的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，所以不管是對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，論文探討了其中存在的問(wèn)題，更好地

　　這篇教育類期刊投稿發(fā)表了應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究，在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中如何提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)模式呢?這個(gè)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，太多的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，所以不管是對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，論文探討了其中存在的問(wèn)題，更好地引導(dǎo)孩子們地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教育類期刊投稿,應(yīng)用文寫作,教學(xué)模式

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)用文寫作顯得尤其重要，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)普遍的共識(shí)。是當(dāng)今社會(huì)人人都需要的掌握的一項(xiàng)基本技能，寫封信，發(fā)言稿，寫總結(jié)，打報(bào)告，諸如此類。世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校把大學(xué)生和博士生的應(yīng)用文寫作能力作為必須考查的內(nèi)容。在我國(guó)，應(yīng)用文寫作是公務(wù)員考試和各行各業(yè)公開(kāi)招聘考試不可缺少的一門科目。我們對(duì)大學(xué)生有最基本的要求：坐下來(lái)會(huì)寫，站起來(lái)會(huì)說(shuō)，走出去會(huì)做。葉圣陶先生對(duì)這句話做了這樣的解釋：大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)，詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。再一次充分地說(shuō)明了應(yīng)用文在我們?nèi)粘�學(xué)習(xí)，生活，工作中舉足輕重的位置。

　　1存在的問(wèn)題

　　通過(guò)多年的教學(xué)，得出結(jié)論：同學(xué)們對(duì)這一門課程有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，“寫作”就是寫作文，一想到寫作文就頭疼，這種先入為主的想法在一定程度上破壞了學(xué)習(xí)這門課程地積極性。現(xiàn)在的同學(xué)們，情愿花大量的時(shí)間陪伴手機(jī)，零碎地閱讀，也不愿意花時(shí)間進(jìn)圖書館，更不要講閱讀習(xí)慣，動(dòng)筆來(lái)寫就更難上加難。有時(shí)，連最簡(jiǎn)單最常用的請(qǐng)假條格式也不規(guī)范，語(yǔ)言的表達(dá)也不完整。我們的應(yīng)用文寫作就是這樣的一門動(dòng)態(tài)寫作的課程，沒(méi)有實(shí)際的寫作訓(xùn)練，這門課程的學(xué)習(xí)效果收效甚微[2]。

　　2解決的方式

　　面對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課程中這兩大突出問(wèn)題，作教師必須改變教學(xué)模式，積極主動(dòng)地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)孩子們地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　2.1理論聯(lián)系實(shí)際

　　任何一種文種，不管是從內(nèi)容還是格式上來(lái)講，都有嚴(yán)格的界定。比如：講“啟事”這種事務(wù)文書，有很多種教學(xué)方法可采用。可按教科書的編排，娓娓道來(lái)，講概念，講特征，講分類，講格式，再講寫作注意事項(xiàng)，最后完成寫作練習(xí)。這就是最傳統(tǒng)的講授法。實(shí)踐證明，不管老師講得有多精彩，同學(xué)們都是“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”。給老師反饋的信息可以用“懶洋洋”，“心不在焉”來(lái)形容，作為老師的我們就必須馬上進(jìn)行教學(xué)反思，改變教學(xué)模式勢(shì)在必行。要上好這堂課，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，將會(huì)收到很好的效果。上課前，先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們平常在校園里是否會(huì)丟東西，丟了東西想不想快速地找回來(lái)，這時(shí)應(yīng)該怎么辦。

　　同學(xué)們開(kāi)始暢所欲言。結(jié)合生活實(shí)際，想出了很多解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)還可以采用問(wèn)答法，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，在積極的課堂氛圍中，同學(xué)們輕輕松松地完成了課程知識(shí)地學(xué)習(xí);還可以采用討論法，總結(jié)出啟事這種文種的理論基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)繼續(xù)地拓展。在講啟事的格式的時(shí)候，老師還可以采用案例教學(xué)法：先給出一個(gè)關(guān)于啟事的案例，甚至格式是錯(cuò)誤的，讓同學(xué)們來(lái)幫忙糾錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要采取激勵(lì)的機(jī)制，讓同學(xué)們都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而一步步增強(qiáng)與拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，更好地培養(yǎng)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。例如，招聘啟事會(huì)寫嗎?征文啟事呢?尋人啟事呢?等等，啟事這種文種就有十多種，學(xué)會(huì)了尋物啟事，其它的也就會(huì)了，這是知識(shí)的遷移。因此需要我們的老師們潛心專研教材，在傳播知識(shí)的同時(shí)，如何提高同學(xué)們的知識(shí)融貫通的能力[3]。

　　2.2顯性知識(shí)和緘默知識(shí)相結(jié)合

　　信息時(shí)代，孩子們吸收知識(shí)的方式和途徑越來(lái)越靈活多樣化。同學(xué)們和老師們擁有同樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源。老師必須走在知識(shí)和時(shí)代的前列，和孩子們?cè)谝黄穑�多�?tīng)聽(tīng)他們的心聲和建議。孩子們希望在課堂上知道什么，老師就應(yīng)該圍繞這些話題來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)，將課本知識(shí)與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，這樣的課堂注定是高效的。同學(xué)們的收獲一定是沉甸甸的。比如：在講禮儀交際文書中的感謝信時(shí)，在學(xué)校的張貼欄找找感謝信，在網(wǎng)上搜索一些具有代表性的感謝信，給同學(xué)們分享畢業(yè)的師兄師姐們感謝母校的感謝信，孩子們的注意力是不會(huì)分散的。當(dāng)然，還可以將知識(shí)升華，感謝父母、感謝老師、感謝同學(xué)、感謝困難、感謝生活等。進(jìn)一步提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，課程就鮮活了，生動(dòng)了。應(yīng)用文寫作這門課程也變得更加靈動(dòng)了[4]。

　　2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

　　學(xué)以致用在應(yīng)用文寫作中體現(xiàn)的最為明顯。每堂課講了什么文種，有沒(méi)有掌握好，給個(gè)材料看能不能用規(guī)范正確的格式書寫，語(yǔ)言的使用是否合適。剛開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們寫作都是按自己的方式在寫，隨意地發(fā)揮，殊不知，這就是寫應(yīng)用文的最大的禁忌。比如：在講書信中的自薦信的時(shí)候，這個(gè)話題孩子們都特別認(rèn)真，因?yàn)楹妥约赫夜ぷ麝P(guān)系太密切了。

　　同學(xué)們想，我要把自己寫得越優(yōu)秀越好，就開(kāi)始洋洋灑灑地寫，把自己都快捧上天了。從同學(xué)們得意的臉上看到的不是自信滿滿，而是虛情假意。這時(shí)候作為老師，教會(huì)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激勵(lì)他們?cè)诔浞值卣故咀约旱耐瑫r(shí)，誠(chéng)信最重要。那你的求職信就是成功的，相信求職也會(huì)成功。然后再教同學(xué)們?nèi)绾巫鲎运]書，展現(xiàn)自己的個(gè)性及風(fēng)采，以及模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，這一系列完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們更真切地體會(huì)到“學(xué)以致用”。老師將課程內(nèi)容做了很好地延伸與拓展。在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己的應(yīng)用文教學(xué)成果。這是一種很好的教學(xué)模式[5]。

　　2.4加強(qiáng)理論修養(yǎng)

　　在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程中，注意訓(xùn)練同學(xué)們的應(yīng)用寫作基本功。培養(yǎng)同學(xué)們應(yīng)用文寫作獨(dú)特的立意選材，謀篇布局，遣詞造句的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解各種應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉和掌握它們的格式和寫作方法。借鑒學(xué)習(xí)他人的寫法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擬寫。最重要的是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，比如結(jié)合班級(jí)學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)和個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，也可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種途徑，進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。比如：講“申請(qǐng)書”這個(gè)文種的時(shí)候，先給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)校有許許多多的學(xué)生社團(tuán)，其中有一個(gè)社團(tuán)你特別想加入，此時(shí)的你怎么辦?引出“申請(qǐng)書”的話題。怎么來(lái)寫呢?同學(xué)們就會(huì)想到加入社團(tuán)的好處，自己打算怎么辦?。最后老師再歸納總結(jié)。再引申到入團(tuán)，入黨申請(qǐng)書的寫作。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，先是運(yùn)用到了情景教學(xué)法，再用到了啟發(fā)教學(xué)法，然后又用到了問(wèn)答法，最后又用到了總結(jié)，歸納，引申法，同時(shí)將課堂反轉(zhuǎn)，老師不再是課堂的主角，同學(xué)們真正的反轉(zhuǎn)了課堂。做到了舉一反三。最后再結(jié)合具體的材料來(lái)寫申請(qǐng)書，就非常的得心應(yīng)手。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，每種方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，只有依靠教師自己去探索，甚至創(chuàng)新，才能更還地適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)也是一門有遺憾的藝術(shù)，需要我們不斷地探索，只有這樣，教學(xué)才是高效的。才是與時(shí)俱進(jìn)的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]葉黔達(dá).應(yīng)用寫作[M].成都:四川人民出版社,2002.

　　[2]傅德岷.寫作基礎(chǔ)教程[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.

　　[3]徐中玉.應(yīng)用文寫作[M].北京:高等教育出版社,2000.

　　[4]王佳.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M].天津:南開(kāi)大學(xué)出版社,2010.

　　[5]伍小平.《應(yīng)用文寫作》(醫(yī)學(xué)類)[M].北京:高等教育出版社,2015.

　　作者：馮明霞 單位：四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

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