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摘 要： 這篇小學(xué)教學(xué)論文發(fā)表了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，開展小學(xué)語文閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，論文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開了討論，分析了如何提高小學(xué)語文閱讀有效性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
這篇小學(xué)教學(xué)論文發(fā)表了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，開展小學(xué)語文閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，論文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開了討論，分析了如何提高小學(xué)語文閱讀有效性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)論文,閱讀教學(xué),有效性
傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體性。但是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指出，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為本，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視利用形式多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段的學(xué)生好奇心，尤其是對(duì)新鮮事物。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)開始前，可以結(jié)合具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀課堂學(xué)習(xí)中。例如在《田園詩情》的閱讀學(xué)習(xí)中。在課堂的開始，教師可以先讓學(xué)生在課前背誦學(xué)過的田園詩，如《鋤禾》、《四時(shí)田園雜興》。而后教師可以讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，概括一下田園的風(fēng)景是怎么樣的。這樣學(xué)生便能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)。然后教師可以展示出課文中的田園情境，讓學(xué)生觀察田園情境圖，以此引發(fā)學(xué)生的思考。與此同時(shí)，教師可以語言導(dǎo)入后續(xù)的閱讀課堂學(xué)習(xí)。如：我們要領(lǐng)略的田園詩情來自歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，讓我們隨著文字一睹那獨(dú)具特色的域外風(fēng)情吧!這樣通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目的，并最終提高學(xué)生的閱讀能力。
2利用多媒體，提高學(xué)生的閱讀效率
利用多媒體能夠?qū)⒋舭濉⒖菰锏恼Z文閱讀教學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，也能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)生動(dòng)地展示出來。為此，在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視利用多媒體助力于閱讀教學(xué)的開展，從而降低語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的閱讀效率。例如在古詩《鋤禾》的教學(xué)中，為了增強(qiáng)古詩閱讀教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)語文教師可以將古詩內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展示出來，從而增強(qiáng)古詩教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以先展示出一個(gè)動(dòng)畫情境：炎熱的中午，烈日灼灼，一位農(nóng)民仍在田地里繼續(xù)勞作。但是由于天氣實(shí)在是太熱，農(nóng)民臉上的汗水一直在流。畫面轉(zhuǎn)換到第二個(gè)動(dòng)畫情境，在晚飯的餐桌上，有一家四口人正在吃熱噴噴的白米飯。在完成動(dòng)畫的展示之后，教師可以讓學(xué)生嘗試著總結(jié)兩個(gè)畫面所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣便能夠讓學(xué)生詳細(xì)了解到古詩內(nèi)容。然后教師可以再展示出一幅貧困地區(qū)孩子沒有食物的畫面以及一幅小孩子浪費(fèi)糧食的畫面，通過兩幅畫面的強(qiáng)烈對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考，從而迅速幫助學(xué)生理解古詩所要表達(dá)的深刻含義。由此可見，通過多媒體開展閱讀教學(xué)既能增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)性和趣味性，也能夠提高學(xué)生的閱讀效率，從而真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
3整體性閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性
所謂整體性閱讀教學(xué)，就是從全局出發(fā)，通過初讀感知、突出局部、引發(fā)情感三個(gè)步驟，提升學(xué)生對(duì)語文教材的整體認(rèn)知。也就是說，教師在開展整體性閱讀教學(xué)前要整體把握教材內(nèi)容，并能夠突出重點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的有效性。例如在《沙漠中的綠洲》的學(xué)習(xí)中，教師在課堂的開始可以先提問學(xué)生：你見過沙漠嗎?了解沙漠嗎?這樣先激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引入課堂：沙漠和綠洲之間有著天壤之別，怎么也無法將它們聯(lián)系在一起，我們今天來學(xué)習(xí)阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲的。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行初讀感知文章，并適當(dāng)加入引導(dǎo)問題：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速瀏覽，找一找，課文中哪些語句直接告訴我們變化的原因。在學(xué)生完成之后，接下來教師可以讓學(xué)生品讀全文，并深入理解“代價(jià)”和“種植”的含義。在閱讀教學(xué)的最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，深入理解文章背后所隱藏的寓意。這樣通過整體性的教學(xué)，不僅能夠突出學(xué)生的主體性，也能夠有效提高語文課堂的有效性，從而真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，為開展整體性閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體、整體性閱讀三個(gè)方面來加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而推進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)體系的改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3]楊立萍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.
作者：趙俠 單位：江蘇省睢寧縣慶安鎮(zhèn)中心小學(xué)
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