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摘 要： 這篇多媒體教學論文發表了多媒體教學下英語教師課堂掌控要求，多媒體的教學環境給學生帶來了豐富的教學內容，但是也隨之而來了一些問題，面對多媒體教學的局限性，怎樣使用多美教學工具才能達到理想的教學效果呢?
這篇多媒體教學論文發表了多媒體教學下英語教師課堂掌控要求，多媒體的教學環境給學生帶來了豐富的教學內容，但是也隨之而來了一些問題，面對多媒體教學的局限性，怎樣使用多美教學工具才能達到理想的教學效果呢?
關鍵詞：多媒體教學論文,英語教育論文
目前，國內各類中小學先后建立了各種各樣的多媒體教學環境，如多媒體教室、多媒體聽說系統等。教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體(如幻燈片、投影機、圖片、實物、模型、錄音帶、錄像帶、光盤等)，豐富教學內容。多媒體教學因其形象性、直觀性、趣味性、信息量大、信息結構集中、效率高等特點，備受廣大中小學教師青睞。它的廣泛推廣和使用在一定程度上改善了英語傳統課堂的死板，增強了學生學習英語的興趣，提高了英語課堂效率。隨之，對教師的能力也提出了較高的要求，教師不僅要掌握多媒體知識，還要能夠制作與教材相配套的媒體材料，同時，還要求教師適時地進行媒體教學，提高教學質量。但是，媒體課堂出現的問題也隨之而來。多媒體教學時，教師集中精力于多媒體的操作，忽視了學生的管控，造成學生的可控性差，由于媒體課件的局限性，學生的發散性思維和創造性思維也受到了限制。那么，教師多媒體課堂管控能力從何入手，又怎樣達到事半功倍的效果呢?
一、建立完備的多媒體教室使用管理制度
由于投入不同，配置各異，功能不一，多媒體教室的使用頻率及效率也不盡相同。有的學校每節課都在使用多媒體，造成媒體使用頻繁，集成控制系統出現故障;有的學校對多媒體教室的維護和衛生措施不到位，系統老化現象嚴重;有的學校多媒體課堂管理松散，個別學生利用網絡資源進行與課堂教學無關的事情。以上現象說明沒有完備的多媒體使用管理制度，多媒體課堂就如同一盤散沙，始終無法凝聚在一起，達到它預期的效果。那么，多媒體教室的使用管理制度要以什么為依據呢?首先，要具有實效性;其次，要具有組織性，然后要具有管理型;最后，應當具有可操作性。因此，每個學校要根據自身特點制定有效的多媒體教室管理制度，張貼上墻，以表格的形式下發至每個班級及每位教師，用制度約束學生和教師的行為，使多媒體教室得到妥善的利用。制定制度時，一定要對多媒體的日常清理和維護提出要求。多媒體屬于精密儀器，隨意性使用必須嚴厲禁止。另外，媒體課堂中學生的聽課狀態也需要提及，集中精力和積極參與屬于提倡性行為，而破壞正常教學秩序，擾亂教師和其他學生上課及聽課則屬于違紀行為。制度要明確獎懲辦法。
二、教師熟練掌握多媒體操作方法
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體教學環境，需要的設備包括：計算機、投影機、音箱設備、多媒體中央控制系統、視頻實物展示臺、投影幕布(高級點的可以用交互式電子白板)、教室有條件的還可以用多媒體網絡教室軟件(需要每人一臺計算機的局域網環境)。為了適應多媒體課堂，教師必須熟練掌握各種媒體設備的使用和維護方法。個別教師認為多媒體課堂教學中，由于教師的手腦并用，導致教師課堂環節傳授拖沓，影響教學進度：有些教師使用多媒體過程中，由于操作不當等原因，造成多媒體設備經常損壞，從而形成資源的浪費。因此，在使用多媒體設備之前，學校必須對教師進行多媒體的使用和維護方面的專門的系統培訓，使教師在媒體教學時游刃有余，避免不必要的損失。
三、教師熟悉教學課件及教法
由于多媒體課件傳輸信息量大的特點，教師在教學時使用教學課件的頻率很高。一些專業的課件網站成為廣大教師青睞的對象，這些“拿來”的課件，雖然圖像設計鮮艷，但用在自己的課堂中，大多很牽強，不符合學生的實際。例如：七年級英語冀教版下冊Lesson13，下載的課件中首先提出生詞講解，而后出現詞組，雖然也配備了相關圖片，但是忽略了課程中的重點句型。如果不對其做改動，照搬照講，根本無法完成本課的教學目標。因此，下載課件之后，筆者針對教材要求及自己學生的特點，對課件進行了修改。以圖片引入新課，生詞配備相應的圖片鏈接，使學生認知清晰直觀，同時，將本課涉及的重點句型以對話的形式展開，并配以小視頻演示，學生興趣高漲，課堂有效性得以提高。所以說，教師對課件的“拿來主義”，一定要改一改，根據教學目標和本班學生的學習實際，對其進行修改和完善，真正地利用好教學媒體和教學課件，體現多媒體教學的優越性。
四、多媒體課件的設計不宜分散學生注意力
媒體課件由于方便地使用流程，節省了板書的時間，音頻視頻的播放也解放了教師的講解過程。但是多媒體課件畢竟是教師教學的一種輔助手段，學生為主體，教師為主導的課堂體系是不能改變的。因此，媒體設計要注意以下幾點：從設計上講，教學課件不宜太花哨，要樸實、活潑。交互圖片不能太多太復雜，有時會造成學生操作時的手忙腳亂，色彩搭配不宜太過鮮艷，對比度要合理，所選圖片要大方，適宜教學。各種動態效果，如音頻視頻等，要用在實處，不宜夸大，喧賓奪主，華而不實。例如：教師在講授"season"這一話題時，四季的圖片不宜過多，單詞的展示要突出重點。否則學生只顧流連于鮮艷流動的畫面，會忽視所傳遞的信息單詞。從內容上講，課件的設計要體現課程的重難點，圍繞教師的教學流程環環展開，切忌涉及無關內容，或設計復雜，影響教學進程。有些教師在設計課程時，會設計二、三十張圖片，有的圖片因為太過精致不忍舍棄，導致內容過多而完不成教學任務。這樣適得其反的媒體教學當然不值得提倡。當然，有些教師教學課件“滿堂灌”的形式更是不可取的。教學媒體不能完全代替教師的講解，教師要恰當地使用教學媒體，也要突出教師自己的主導地位。不要因為整節課的現代化的信息手段，干擾學生聽講的注意力。
五、聯系教材及實際生活拓寬學生的視野
一切知識都是來源于生活，服務于生活的。只有和實際生活相聯系，知識才富有生命力，才會根植于學生的生命里。英語作為一門外來語言，對于中國學生來說，陌生而難學，復雜的單詞，生硬的語法，學生望而生畏。多媒體教學打開了一扇窗，為教師和學生帶來了和煦的陽光。學生因活潑的圖畫和視頻而興奮，興趣提升;教師也不再因繁復的對話如何展開而苦惱。但是，中外文化畢竟差異很大，教師在設計媒體課時，必須及時地指出，并且聯系自己學生的生活實際制定媒體教學計劃。例如：講到"subject"這一話題時，由于英美學生與中國學生的學科設置不同，學時也不同，教師在講授時，一定要提出來，并且根據中國學生的學科特點，設計媒體圖片，讓學生有內容地討論，也可以將中外學科進行對比，增加中西文化方面的了解，開闊學生的視野。國外學生重視PE和socialstudies,中國學生重點是Chinese，math，English。導入新課時，利用從網絡搜索的資源對以上學科進行對比認識，而后引入話題"What'syourfavouritesubject?"學生通過教師提供的背景知識，回答教師的提問，然后組織語言小組討論。在討論中，學生提高了口語表達能力，也增長了見識。
六、媒體教學時不要忽視課堂管理
著名特級教師聶在富曾說：課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。媒體教學時，教師需要時刻操控著計算機，為了教學進程轉換媒體圖片，有時會忽略課堂學生的秩序，造成個別學生開小差，注意力不集中等現象。很多教師抱怨媒體課上教師最累，還沒有效果，就是因為有些教師只是流于形式的在進行媒體教學，沒有深入的對媒體教學進行深入的研究。因此，教師在課前一定要做好充足的準備，熟練自己的課堂流程，恰當運用活潑的媒體課件，帶動活躍的課堂氣氛，從而感染每一個人。教師在備課時，先要了解學生，制訂合適的教學計劃，根據學生的特點調動學生的積極性，集中精力于課堂。然后，要注意課堂中與學生進行情感交流，帶動學生進入一系列的學習活動。通過媒體手段，肢體語言等在師生之間產生互動，形成一種積極向上的群體學習氛圍。
七、結束語
在當前教育改革的大背景下，媒體教學作為開山之斧，被很多教師嘗試運用于實際。有些教師只是在聽課時才拿來做做面子，但大部分教師仍然堅持用它改進自己的課堂。媒體課堂和課堂管控是一體的，只有兩方面都做到了完美，才達到了有效教學的目的。但是在這條路上，我們還任重而道遠，需要教師們不斷地投入，也需要每一位教師拿出百倍的教育熱情。
參考文獻
[1]馬維鳳.初中英語多媒體課件制作的選題策略研究[J].中國教育信息化,2014(10):62-63.
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[3]劉凱.初中英語教學中多媒體的設計與應用[J].中國教育技術裝備,2013(7):54-55.
作者：姚瑞玲
推薦期刊：《教育導刊》雜志創刊于1983年，是廣州市教育局主管、廣州市教育科學研究所主辦的綜合性教育理論刊物。
