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摘 要： 俗話說：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也離不開合作。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)如今也開始逐漸融入教學(xué)中了，本文是一篇 教育理論與實(shí)踐投稿 的論文范文，主要論述了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)。 【摘要】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。”合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也離不開合作。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)如今也開始逐漸融入教學(xué)中了，本文是一篇教育理論與實(shí)踐投稿的論文范文，主要論述了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)。
【摘要】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造語(yǔ)文樂學(xué)課堂，是我們廣大教育工作者的使命。開展小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的全身心投入和正確的引導(dǎo)，這既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，也是對(duì)新時(shí)期教師的最高要求，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的最好體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂,合作學(xué)習(xí),有效開展
合作學(xué)習(xí)是以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中學(xué)生可以充分展現(xiàn)主人公意識(shí)，減輕心理壓力，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加有聲有色。
然而隨著合作學(xué)習(xí)被頻繁的運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)的效果并不像教者預(yù)期的那樣好：有的小組討論熱烈，有的小組卻沉默寡言;有的小組全員動(dòng)口，有的小組卻是個(gè)人唱“獨(dú)角戲”;有的小組在圍著問題討論，有的小組談?wù)摰膮s是題外話。有時(shí)問題提出后是“一石激起千層浪”， 學(xué)生反應(yīng)敏捷快速， 問題的回答準(zhǔn)確而有深度; 有時(shí)拋出話題后卻是“死水微瀾”， 學(xué)生反應(yīng)遲鈍緩慢，交流后的答案正確率低而且比較膚淺。像這種花費(fèi)了大量時(shí) 間來討論，結(jié)果卻不令人滿意的合作學(xué)習(xí)是我們每個(gè)教師都不愿意見到的。那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢?本人談一點(diǎn)粗淺的想法。
1精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)要求教師要精心選擇和重組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單。內(nèi)容太難，容易使弱勢(shì)群體產(chǎn)生依賴性，不利于合作交流。如果內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生輕視合作交流，降低合作學(xué)習(xí)效果。所以，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定，要由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)習(xí)水平，性格特征等進(jìn)行選擇。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的重組和運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生合作交流的心理需要，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
2合理安排合作學(xué)習(xí)的過程
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要使合作學(xué)習(xí)取得好的效果，首先要合理安排小組合作學(xué)習(xí)的過程，使每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮自己的最佳水平。針對(duì)這一點(diǎn)，我向大家推薦幾種以下的學(xué)習(xí)方法。
2.1開展討論，各抒己見。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師一般先給出一個(gè)話題讓學(xué)生展開討論，每個(gè)小組成員可以自由發(fā)表自己的意見，經(jīng)過激烈討論之后進(jìn)行總結(jié)，再由各個(gè)小組代表來發(fā)表意見并說明理由。
2.2開展競(jìng)爭(zhēng)，互助合作。有競(jìng)爭(zhēng)，才有活力。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以用小組比賽的形式，激發(fā)全體學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組內(nèi)部成員之間互助合作的精神。如：教學(xué)《風(fēng)箏》，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上提出問題：讀了這篇課文以后，你有什么感想?看誰(shuí)的感想最深刻?看哪一小組的感想最多?這樣既能使學(xué)生積極參與，為自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，又能使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中充分發(fā)揮自己的想象。
2.3小組交流，匯報(bào)成果。小組交流，教師可以事先讓每個(gè)成員準(zhǔn)備一些資料，然后在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)部的意見交流，經(jīng)過歸納整理后，以小組匯報(bào)的形式讓全班同學(xué)一起共享。例如在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，要了解月球的知識(shí)。可讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料，再在課堂上小組成員交流介紹，最后經(jīng)過整理歸納，向全班同學(xué)進(jìn)行成果匯報(bào)。
2.4安排角色，各負(fù)其責(zé)。 合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員在小組內(nèi)部都應(yīng)該承擔(dān)一個(gè)角色;組長(zhǎng)是整個(gè)小組的核心人物，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的討論，分配組員的發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間;檢查員負(fù)責(zé)檢查小組內(nèi)部各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況;記錄員負(fù)責(zé)記錄全組成員積極討論的結(jié)果;代言人負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。組內(nèi)成員應(yīng)定期變換角色。一般來說，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的成員基本固定不變，因?yàn)榻?jīng)常更換會(huì)影響小組成員的穩(wěn)定性，但有時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 進(jìn)行重新組合，原則上采用平移的方法，盡量保證小組成員的穩(wěn)定性。如：在教學(xué)口語(yǔ)交際《漫游語(yǔ)文世界》時(shí)，要求學(xué)生說說收集資料有哪些方法?先由組長(zhǎng)安排小組內(nèi)成員各說一種，由記錄員負(fù)責(zé)記錄，報(bào)告員進(jìn)行匯報(bào)，比一比哪一組的建議又多又好。經(jīng)過交流，可以為其他小組提供參考，這樣做既能使學(xué)生積極參與，為自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，又能培養(yǎng)小組內(nèi)部成員之間的互助合作精神。
3引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要采取多種形式面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”;能說會(huì)道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜，面對(duì)新的問題刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作，讓他們?cè)谛〗M中多發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作既是個(gè)體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識(shí)和能力，又能服從合作的需要。變換角色的意識(shí)和能力，是提高合作效率的關(guān)鍵。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與呢?首先，幫助學(xué)生樹立自信。不少學(xué)生尤其是中等生和學(xué)困生之所以不參與或被動(dòng)參與，主要原因就是沒有自信心，老是怕自己答錯(cuò)，惹其他同學(xué)笑話。因此，作為教師首先要打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，踴躍思維，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)切忌諷刺挖苦，應(yīng)以委婉的語(yǔ)氣有時(shí)甚至是贊賞的語(yǔ)調(diào)，加以評(píng)判。這樣讓學(xué)生從情感上愿意學(xué)習(xí)，積極參與。另外，積極創(chuàng)造參與條件。給性格內(nèi)向的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)困生營(yíng)造擁有成功的氛圍，從而增強(qiáng)參與的信心，提高合作的積極性。這樣，在飽滿的情緒下廣泛地參與，互動(dòng)交往，學(xué)習(xí)效果才會(huì)最佳。而且當(dāng)學(xué)生個(gè)體能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同的集體目標(biāo)而作為集體之一努力學(xué)習(xí)時(shí)，不僅集體目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展及課堂交往需要也將得到較充分的滿足。 4給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間
目前，小組合作學(xué)習(xí)這種深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，已被廣大教師所采用。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂上的小組合作學(xué)習(xí)停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容的完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收?qǐng)觥Ｒ虼耍艺J(rèn)為教師不要吝嗇小組合作討論的時(shí)間，要給予充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，交流時(shí)間充足了，才能使學(xué)生把想說的說出來，充分表達(dá)自己的見解。我在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，給學(xué)生討論的時(shí)間很充分。首先，讓學(xué)生精讀課文體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句，感受“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返。”然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。” 深刻體會(huì)這篇散文的作者用這些優(yōu)美句子寫出燕子還會(huì)再來，楊柳還會(huì)再青，桃花還會(huì)再開，描繪出春意盎然、生機(jī)勃勃的春天景色，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情。
5適當(dāng)控制合作學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生自控能力不高，因此在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生過早完成任務(wù)而影響他人的情況，這時(shí)教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲捎梦竦姆绞綄?duì)學(xué)生的行為進(jìn)行制止。教師在布置任務(wù)時(shí)，要考慮到各層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生各有所得，使整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行。例如：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在分角色朗讀這一活動(dòng)中，教師可適當(dāng)要求組長(zhǎng)在分配角色時(shí)，讓能力較差的來演配角，或讀旁白。能力較強(qiáng)的演主角。個(gè)性的差異也要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)有困難的、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起。其目的形成一種互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識(shí)別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。由于每個(gè)小組之間是一致的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組之間的同質(zhì)性。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部的互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。既要依據(jù)學(xué)生共同興趣的一致性，還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。如何做好這兩個(gè)方面的合理搭配和調(diào)控，這是小組合作高效還是低效的關(guān)鍵。
6合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生
心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力 量，能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和對(duì)高尚目標(biāo)的追求。盡管學(xué)生之間有 差異，但在最初學(xué)習(xí)的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應(yīng)全力肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)學(xué)生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。適當(dāng)肯定，注意鼓勵(lì)性。學(xué)生沒回答完問題， 教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)： 對(duì)有創(chuàng)見性者更應(yīng)該大力鼓勵(lì);對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者，要具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，惡語(yǔ)傷人。以不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極表現(xiàn)都給予肯定。學(xué)生從教師的舉手投足中感受到教師對(duì)他們的愛意和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就會(huì)逐漸消除發(fā)言的膽怯心理，樹立參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。
一位哲人曾經(jīng)這樣說過：“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，也不能培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。“路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。”打破學(xué)習(xí)的封閉性、 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。
相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《教育實(shí)踐與研究（A）》辦刊宗旨：著眼于新世紀(jì)我國(guó)教育改革和發(fā)展的新勢(shì)，全國(guó)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全國(guó)做好三個(gè)服務(wù)，即：為中小學(xué)教育科研和教學(xué)研究服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為中小學(xué)教育管理服務(wù)。讀者對(duì)象為：中小學(xué)教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。
