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摘 要： 隨著時代的發展，高職院校的生源質量、學生主體地位都發生了很大變化，網絡信息技術的發展對學生學習造成了大的沖擊。本文通過對高職院校課堂教學管理進行了一些研究，文章是一篇 浙江師范大學學報投稿 的論文范文。 摘 要：課堂教學是教師向學生講授知識和
隨著時代的發展，高職院校的生源質量、學生主體地位都發生了很大變化，網絡信息技術的發展對學生學習造成了大的沖擊。本文通過對高職院校課堂教學管理進行了一些研究，文章是一篇浙江師范大學學報投稿的論文范文。
摘 要：課堂教學是教師向學生講授知識和技能的重要方式，是實施教學大綱，完成教學任務，實現教學目標的重要手段。如何優化課堂環境，維持良好的課堂秩序，進行有效的課堂管理，對教學質量的提升具有重要意義。高職院校相對于普通高校來說具有一定的特殊性。而要想完成教學教學任務，為社會培養合格的人才，課堂教學管理則是重要的環節。
關鍵詞：高職院校,課堂,教學管理
高職院校的學生情況復雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業技術，這些都導致了課堂教學管理面臨前所未有的困難。在教學的過程中，教師要想順利地完成教學任務，培養合格的人才，必須從始至終地對教學進行有效地管理。[1]而教學管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學生以及教學過程。三個方面相互影響、相互制約。
一、教師方面
教師是整個課堂教學管理過程中最為核心和關鍵的主導因素。教師要對課堂教學進行有序地調控，對學生的思維進行有益地引導，啟發學生對問題進行思考。教師要增強責任心，切實提高自己的教學能力，具體從以下幾點做起：
1、教師課前就做好充分的準備工作。教師在每一次授課前要對每次課的教學內容、涉及的知識點和技能要做好充分的準備工作。此外，教師還要對一次課程教學內容的實施過程提前進行一個規劃和時間分配。
2、教師在課堂上應規范自己的課堂行為，時刻謹言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學是否遵循了一堂好課的要求，還應注意自己的教態、板書、儀表和風度是否得體。在組織教學中，教師不僅善于觀察學生，還要善于觀察自我，尤其是平時組織教學中存在的明顯不足，應列為自我觀察的重點，同時不可忽視教學中常出現的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，而且影響著學生的聽課情緒和學生智力活動的積極程度，從而影響課堂教學效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養。同時還要注意避免對優等生的偏愛和對差生的偏見。因此，教師在課堂上應該一視同仁，讓每個學生都感受到老師的尊重和信任。
3、為人師表，樹立教師的權威。教師的權威是通過課堂教學實踐過程中的知識傳授、實踐操作、技能指導、師生互動交流而形成的。在課堂教學管理中，師生之間更加注重平等與對話，教師要尊重學生，愛護學生，遵守師德校紀，讓學生感受到教師是一個值得尊敬與信賴的人。
二、學生方面
目前，由于高職院校學生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術學校、職業高中參加自主招生的三校生，學生的基礎參差不齊，學習能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學生是課堂教學管理的另一個重要組成部分，對學生的嚴格要求與約束也是加強課堂教學管理的一個重要方面。如果課堂教學僅僅只是講授課本知識，而缺乏對課堂教學活動的有效管理，對學生的行為聽之任之，必將對教學活動產生負面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學管理之下，教學內容才能較為有效地被學生接受。
1、加強課堂教學紀律，對學生嚴格要求。教師必須在第一次課時就向學生講明本課程的紀律要求，學習方法和成績構成，讓學生了解情況。隨后，在每一次課程開始之前，教師均應按時到崗，嚴格考勤，按照學院的規章制度辦事，讓學生形成良好的遵章守紀意識，這是進行課堂教學管理的第一步。
2、培養和加強學生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強學生的管理，培養和加強學生的自我管理能力，讓學生在參與管理的過程中，進行個體行為的自省，發現自身問題，及時進行調整，最終達到使學生由“被人管、被遵守”的被動行為變為“管自己、要遵守”的主動行為。
3、培養學生良好的學習習慣。加強課堂教學管理的同時，還要講究學習方法，指導學生根據課程的特點選擇合適的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主導學習，形成良好的學習習慣，會達到事半功倍的裁果。
三、課堂教學過程管理方面
重視教學方法和教學手段的改進。作為高職院校的教師，我們在教學方法上要講究技巧，使教師的教和學生的學能夠很好地配合。既要與時俱進，汲取現代一些先進的教學思想和方法，也要注意傳統教學中那些優秀的思想和方法。教師要根據教學內容的不同來選擇相應的教學方式。理論知識的講解可以采用教師講授和學生自學相結合的方式進行。實踐操作部分可以由教師先演示教學，吸引學生的學習興趣，隨后由學生進行自主練習;也可以根據情況，由基礎較好的學生先進行演示教學，再由學生進行評價和自主練習。因此，教師在教學的過程中要摒棄傳統教學中照本宣科的教學方式，理論聯系實際，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要想做到這一點.先要深入鉆研教學，提高自身的業務水平和專業能力，轉變意識，這樣才能使教學管理改革得到創新。
教師的課堂教學管理不僅僅要注重理論知識的傳授、實踐技能的培養，更要重視課堂討論、小組協作、專題辯論、參觀學習等多種方式的綜合運用，鍛煉學生的思維能力、人際交往能力、協作能力、語言表達能力，增強學生的自信心，鍛煉學生解決實際問題的能力。
綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點，對于高職學生的課堂教學管理，任重而道遠。學校和教師只有在課堂教學管理方面深入研究，提高教師的課堂教學管理水平，提高學生的學習能力，最終提高教學質量，才能使自身在競爭中生存，才能使學生在社會中立足。
參考文獻：
[1] 朱小龍.課堂教學管理價值問題研究[J].中國成人教育.2007.(8)
[2] 張慶海.課堂教學管理存在的問題及對策研究[J].文學教育.2012.(8).
相關期刊簡介：《浙江師范大學學報》（社會科學版）（雙月刊）創刊于1960年，是浙江師范大學主辦的社會科學綜合性學術期刊。發行方式為首都醫科大學聯合征訂。1999年被中國社會科學院文獻信息中心遴選為中國人文社會科學核心期刊。自2000年始，本利由小十六開本改為大十六開本，并嚴格按照《中國高等學校社會科學學報編排規范》進行編排，實現了編排格式的標準化。
