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摘 要： 現(xiàn)在語文教學(xué)建設(shè)發(fā)展中的新應(yīng)用管理方式有哪些呢，如何來促進現(xiàn)在語文教學(xué)呢?本文是一篇語文論文。語用預(yù)設(shè)與說話人和說話對象有著密切的關(guān)系,涉及說話人和受話人的態(tài)度、信念、意圖等。它傳達的是發(fā)話者的知識狀態(tài)的假設(shè)。在言語交際過程中,發(fā)話者為保證信
現(xiàn)在語文教學(xué)建設(shè)發(fā)展中的新應(yīng)用管理方式有哪些呢，如何來促進現(xiàn)在語文教學(xué)呢?本文是一篇語文論文。語用預(yù)設(shè)與說話人和說話對象有著密切的關(guān)系,涉及說話人和受話人的態(tài)度、信念、意圖等。它傳達的是發(fā)話者的知識狀態(tài)的假設(shè)。在言語交際過程中,發(fā)話者為保證信息傳遞的效率和交際的成功,必須對受話者的知識狀態(tài)作出假設(shè),以便決定哪些是斷言信息,哪些可以作為背景信息。作為一種預(yù)設(shè),語用預(yù)設(shè)不一定具有真實性,但它必須是發(fā)話者的一種信念,并且至少是交際雙方?jīng)]有異議的,或者能為交際雙方所接受。
摘要：語義預(yù)設(shè)從語義邏輯出發(fā),在解釋簡單句的預(yù)設(shè)問題時,通常是行之有效、簡單易行的好方法,但是邏輯語義的前提關(guān)系很難在復(fù)合句中準確表現(xiàn)出來。
關(guān)鍵詞：語義預(yù)設(shè),語文教學(xué),語文論文
1、預(yù)設(shè)理論簡介
Frege最早討論預(yù)設(shè)問題 ,他說 :當我們說到 “月亮 ”時 ,我們預(yù)設(shè)了該指稱的存在。當今當今西方語言學(xué)界對預(yù)設(shè)有一種常見定義 ,是通過與“蘊涵 ”相區(qū)別而給出的。所謂蘊是一個語句的邏輯后果 ,而預(yù)設(shè)則是一個話語的前提條件。 Kempson總結(jié)過蘊涵與預(yù)設(shè)的別: A蘊涵 B,則當且僅當:A真B必真 ,A假 B可真可假 ,B假 A必假;A預(yù)設(shè) B,則當且僅當 :A真B必真,A假B亦真,B假A可真可假。例如 :“張三不再愛李四 ”蘊涵“張三現(xiàn)在不愛李四 ”并且預(yù)設(shè)“張三曾經(jīng)愛李四 ”。Levinson則直接利用 “蘊涵 ”概念給出了這樣一個定義: A預(yù)設(shè)了B,則當且僅當:A蘊涵了B,并且非A也蘊涵了 B。試以 Russell給出的一個著名例子為例: “The King of France is wise.”(A)蘊涵了“There is a present king of France.”(B),前者矛盾命題“The King of France is not wise.”(非A)同樣蘊含了“There is a present king of France.” (B)。從以上的論述可以看出,預(yù)設(shè)具有這樣一個根本特征:即使在否定命題下,預(yù)設(shè)仍保持為一個常值。
2、語義預(yù)設(shè)
2.1 語義預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)理論
預(yù)設(shè)的語義研究始于英國著名哲學(xué)家斯特勞遜,他在《邏輯理論導(dǎo)論》(1952)一書中對預(yù)設(shè)進行了如下定義:“一個命題S預(yù)設(shè)S’,而且僅當S’是S有真值或假值的必要條件[1]。”
語義學(xué)領(lǐng)域的預(yù)設(shè)是建立在真值條件語義理論(truth -conditional semantics)的基礎(chǔ)上的。如:
(1a) Mark’s father bought him a book.
(1b) Mark has a father.
在真值條件語義邏輯下 ,這兩句話的真實性關(guān)系可以描述為 :如果 (1a)是真實 (true)的,則(1b)是真實 (true)的 ;如果 (1a)是虛假 (false)的 ,則 (1b)還是真實 (true)的 ;如果(1b)是真實 (true)的, 則 (1a)是真實 (true)或虛假 (false)的。解釋一下就是 :馬克的父親給他買了書 ,馬克有一個父親 ;馬克的父親沒有給他買書 ,他還是有一個父親。如果馬克有一個父親 ,那么他給不給馬克買書都是可能的。當然 ,在真值條件下的語義邏輯和我們?nèi)粘Ｋ褂玫倪壿嬍怯幸欢▍^(qū)別的。運用真值條件語義學(xué)下的預(yù)設(shè)概念 ,我們可以通過說話人的語句 (utterance)做出其內(nèi)在的語義判斷而不會考慮諸如說話人的設(shè)想及聽話人的理解等涉及到語用學(xué)領(lǐng)域的問題。
語文論文：《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
語義預(yù)設(shè)與句子本身的意義有著密切的關(guān)系。這些句子通常中含有有助于引發(fā)預(yù)設(shè)信息的語言符號 ,被稱為“預(yù)設(shè)誘發(fā)語”。Karttum en共收集了 31種預(yù)設(shè)誘發(fā)語。主要有 :敘實動詞(factive V ) ,含義動詞 (implicative V ),狀態(tài)變化詞 (change-of-state V ),反復(fù)詞 ( iteratives ) ,判斷詞 (V of judging ) ,時間子句 (temporal clause ),分裂句 (cleft sentences), ,非限制關(guān)系子句 (nonrestrictive clauses),非事實條件句 (counter-factual conditionals)等。下面舉例對幾種預(yù)設(shè)誘發(fā)語作一說明。
如果敘實動詞后面有分句, 該分句為復(fù)句的預(yù)設(shè)。這類動詞有 regret, realize, be surprised, be strange, be aw are等等。例如: (2a)Tom is aware that Mary is pregnant. 預(yù)設(shè) Mary is pregnant.
含義動詞的使用附帶一個預(yù)設(shè)。例如 manage附帶的前提是一個人要干某事必須克服某些障礙, happen附帶的預(yù)設(shè)是必須要有機緣 ,某種狀態(tài)或事情才會發(fā)生。常見的動詞有manage, happen, forget, get to等。例如: (2b) John forgot to lock the door. 預(yù)設(shè) John ought to have locked or intended to lock the door.
狀態(tài)變化詞主要有 stop, begin, continue, finish, carry on, come, go, arrive等。例如: (2c) She continued to cry loudly. 預(yù)設(shè)She had been crying loudly.
2.2、語義預(yù)設(shè)理論的局限性
語義預(yù)設(shè)依賴于相關(guān)的詞匯意義和結(jié)構(gòu),只考慮語言的內(nèi)部因素,而把實際交際中的多種因素排除在外,因此單靠邏輯語義對預(yù)設(shè)進行分析是不能徹底解決問題的。預(yù)設(shè)語義分析的局限性主要表現(xiàn)在以下三個方面:
2.2.1 邏輯語義問題無法解決復(fù)合句的預(yù)設(shè)關(guān)系
20世紀70年代初,有學(xué)者試圖利用投射規(guī)則(projection rules)———即復(fù)合句的意義是其各分句意義的總和,那么復(fù)合句的預(yù)設(shè)也相應(yīng)是其各分句預(yù)設(shè)的總和。在此規(guī)則下,復(fù)合句的預(yù)設(shè)等于分句1的預(yù)設(shè)+分句2的預(yù)設(shè)+……+分句n的預(yù)設(shè)。但是這個假設(shè)不總是成立的,在具體的語句中,由于特定的語義關(guān)系,分句與分句的預(yù)設(shè)無法相加,有時反而被取消了。如:
(3a)-If John does linguistics, he will regret doing so.
(3b)John is doing linguistics.
例(3a)主句部分包含預(yù)設(shè)促發(fā)語“regret”,那么根據(jù)語義關(guān)系,(3b)就應(yīng)該是這部分的預(yù)設(shè),但是對整個條件句(3a)來說,(3b)不是其預(yù)設(shè),恰恰相反(3a)的預(yù)設(shè)應(yīng)該是(3c):
(3c)John is not doing linguistics.
2.2.2 否定檢驗法的缺陷
根據(jù)否定檢驗法去判斷預(yù)設(shè)關(guān)系是一種語義分析方法。我們前面提到,否定檢驗法是區(qū)分預(yù)設(shè)與蘊涵的有效手段。但是這種方法也有缺陷,也就是說并非總是有效的。 如:
(4a)Mary got her Ph. D.
(4b)Mary died before she got her ph. D.
(4c)Mary did not die before she got her ph. D.
顯而易見,(4a)可以是(4c)的預(yù)設(shè),但是不是(4b)的預(yù)設(shè),也就是說肯定形式與其否定形式是不同的,這也是預(yù)設(shè)語義分析的又一問題。以上的分析都是從句子內(nèi)部的邏輯語義出發(fā),討論的語義預(yù)設(shè)的局限性。語義預(yù)設(shè)理論最大的不足是沒有聯(lián)系語境。
