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摘 要： 對話教學(xué)的新應(yīng)用技巧有哪些呢，應(yīng)該如何來加強(qiáng)現(xiàn)在語文教學(xué)新管理制度呢?本文是一篇教學(xué)論文。老師也是凡人,也會犯錯誤,這點(diǎn)你不得不承認(rèn),當(dāng)你在課堂上犯錯誤時,當(dāng)學(xué)生向你提出時,你將如何面對,這點(diǎn)非常重要。對話教學(xué)的理念中說到教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體
對話教學(xué)的新應(yīng)用技巧有哪些呢，應(yīng)該如何來加強(qiáng)現(xiàn)在語文教學(xué)新管理制度呢?本文是一篇教學(xué)論文。老師也是凡人,也會犯錯誤,這點(diǎn)你不得不承認(rèn),當(dāng)你在課堂上犯錯誤時,當(dāng)學(xué)生向你提出時,你將如何面對,這點(diǎn)非常重要。對話教學(xué)的理念中說到教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體,師生關(guān)系已逐步發(fā)生了變化,日趨平等和諧,教師要努力成為學(xué)生的朋友,引導(dǎo)他們掌握各種科學(xué)文化知識。
摘要：對話教學(xué)是以對話為原則的教學(xué),是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。對話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體,教師是學(xué)生式的教師,學(xué)生是教師式的學(xué)生。對話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。它的核心是思想上的溝通與情感上的交流。對話教學(xué)是互動的、交往的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間互動與交往必須建立在相互尊重、相互信任、相互理解基礎(chǔ)上。與此同時主張自我反思、自我建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：對話教學(xué),語文課堂,教學(xué)論文
對話教學(xué)是創(chuàng)生的、共享的教學(xué)。對話教學(xué)不追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、逆第 一 向思維和創(chuàng)新思維。并同時倡導(dǎo)共享知識、共享體驗(yàn)、共享智慧、共享精神、共享人生的意義與價值。對話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)。對話教學(xué)不是以掌握知識為目的,而是以促進(jìn)人的發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人。
在學(xué)習(xí)和感悟了理論的基礎(chǔ)上,我開始在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐對話教學(xué)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和整理,掌握了一定的規(guī)律。
一、對話教學(xué)的應(yīng)用
(一)激趣
在教學(xué)實(shí)踐中教師如何使學(xué)生愿意對話、渴望對話、而且能夠卓有成效的對話呢?
首先,教師要愛學(xué)生,這一點(diǎn)似乎任何教師都懂得,但把愛心體現(xiàn)在教學(xué)過程中,從心底愛每一位學(xué)生,卻是不容易做到的。教師愛學(xué)生就必須尊重學(xué)生,要做到這一點(diǎn),教師就要清楚地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步的可能性。教師在任何情況下,都不能污辱學(xué)生或傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
教學(xué)論文：《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨(dú)樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
第二,教師必須善于與學(xué)生交往,溝通思想。在這方面,主要是真誠地平等地對待學(xué)生,對他們發(fā)生的問題善意地、機(jī)智地加以疏導(dǎo)。但決不是喪失教育者、教師的身份,過分地等同于學(xué)生,甚至為搞好師生關(guān)系而討好學(xué)生。
此外,為了順利地實(shí)現(xiàn)交往,完成教育目的,教師還必須善于在想象中扮演學(xué)生角色,要能處在交往對方的位上,要能意識到自己的言語和行動的意義,想象出學(xué)生如何感知這些言語。因此,教師要嚴(yán)格要求自己,不斷提高自己的思想品德,專業(yè)水平和教學(xué)能力。
(二)內(nèi)容
在課堂教學(xué)對話活動中對話的主題是課本,對話的內(nèi)容是以書本為藍(lán)本的,但又不僅僅是書本。它應(yīng)是教師對課本綜合實(shí)踐體驗(yàn)的延展。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本,然后再從課本中走出來。
(三)規(guī)則
在課堂教學(xué)中,教育活動是一種在場的師生、生生相互對話活動。言語溝通要遵循一定的規(guī)則。
首先,一人講話其他人應(yīng)學(xué)會傾聽;
其次,不要輕易打斷別人的談話,一個時間只能有一個人講話,一個人想講話,必須等到別人把話講完;
第三,學(xué)生要有一種參與、介入的心態(tài)。
(四)策略
(1)從學(xué)生的認(rèn)識入手;
(2)讓學(xué)生提問;
(3)教師提問;
(4)師生交換意見。
教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重,相互學(xué)習(xí)。
二、對話教學(xué)的案例
《戚繼光怒責(zé)舅舅》是小學(xué)四年級的一篇課文,這篇課文有一個和學(xué)生對話的最佳主題,那就是讓學(xué)生走進(jìn)戚繼光的內(nèi)心深處,讓學(xué)生們共同來探討主人公當(dāng)時的心理活動,這也是對話教學(xué)主張的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,設(shè)計對話主題。教師應(yīng)在了解學(xué)生需求狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計對話的主題與意向,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的對話動機(jī)和意識,所以在此基礎(chǔ)上,我就在這堂課中實(shí)踐了對話教學(xué)的理念。
上課一開始,我便激情四射地說:“今天,我邀請了一位特殊嘉賓和我們一起上課,用掌聲歡迎他的到來。”教室里立刻掌聲雷動,還有不少學(xué)生探頭探腦,尋找著“嘉賓”。“這位特殊的嘉賓是……”電腦屏幕第 一 上立刻出現(xiàn)了戚繼光的人物肖像。此時學(xué)生們一片嘩然。“他是誰?”“戚繼光!”孩子們異口同聲。“那么,你們對他了解多少呢?”,此時有些學(xué)生舉起了手。“請你說說!”某同學(xué)不緊不慢地站起身了,徐徐說來……“這些資料哪來的?”“是從網(wǎng)上看來的。”“對,網(wǎng)絡(luò)能幫助我們尋求更多的知識!”“老師,我……我也想說!”這聲音很輕,原來是一向話語不多的小婁,這孩子平時雖然言語不多,但很精到,我一邊想一邊走近她,摸了摸她的頭說:“請你說。”“戚繼光是個民族英雄,他帶領(lǐng)戚家軍抗擊倭寇,十分的英勇!”說完后小婁看著我,我輕輕地鼓起掌來,還樹起了拇指,小婁笑了,但只是微微一笑。當(dāng)她剛想坐下時,我追問她:“那這些知識,你又是從何而來呢?”“是從書上看來的。”“真好,多讀書也能幫助我們獲得更多的知識!”接著又有幾個孩子進(jìn)行了描述,有的是從家長口中得知,有的則也是從網(wǎng)上、書中獲悉。此時,我再次強(qiáng)調(diào)了通過多種途徑獲得知識的好方法,其實(shí)在無形中教育孩子要多角度地來學(xué)習(xí)知識。這是這堂課引入部分的課堂實(shí)錄,我在課堂教學(xué)中已把對話教學(xué)中溝通的、合作的教學(xué)理念,加以了實(shí)踐。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤時,教師應(yīng)勇于承認(rèn)錯誤,這樣學(xué)生才敢于向教師傾吐衷腸。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》一文時,我的板書中有一字寫錯,將“怒責(zé)”寫成了“努責(zé)”,某同學(xué)發(fā)現(xiàn)后,當(dāng)眾向我指出,雖然此時有二、三十位同事在后排聽課,但我并沒有因此敷衍她,而是對她大加贊賞,并及時改正。雖然這是一個很小的細(xì)節(jié),但我還是抓住了,這反而讓教師和學(xué)生的關(guān)系更近了。這就是對話教學(xué)的魅力所在吧!它逐步改變了教師的教學(xué)觀念,改變了原來的師生觀。
