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摘 要： 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新建設(shè)改革發(fā)展形式制度有哪些呢，要如何來(lái)促使現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革呢?本文是一篇教學(xué)論文。語(yǔ)文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等,都是語(yǔ)文教育中的重要因素,要有意識(shí)地把它們?nèi)谌肼?tīng)說(shuō)
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新建設(shè)改革發(fā)展形式制度有哪些呢，要如何來(lái)促使現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革呢?本文是一篇教學(xué)論文。語(yǔ)文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等,都是語(yǔ)文教育中的重要因素,要有意識(shí)地把它們?nèi)谌肼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程之中,不能把它們游離于語(yǔ)文教學(xué)之外,更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。
摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)精神,但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作,如果我們教師想要采用這種方式,首先要弄清楚是為了什么,是否有必要,如果真的有難度,靠一個(gè)人解決不了,或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值,通過(guò)合作會(huì)省時(shí)高效,那當(dāng)然有必要合作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)論文
一、怎樣突出學(xué)生的自主性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合。”
這里特意提到注重探索和研究的過(guò)程,而無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐也證明,如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn),印象、感受就要深刻得多。尤其是我們城鎮(zhèn)的學(xué)生,他們?nèi)狈μ嗟纳罱?jīng)驗(yàn),說(shuō)起來(lái)可能有些人不信,有的孩子不知道土豆是長(zhǎng)在地下的,就知道是擺在市場(chǎng)攤位上的;好多孩子不知道在我們北方杏是夏季特有的水果,更值得人深思的是在一次縣里組織的二年級(jí)質(zhì)量測(cè)試卷中,其中有一道題是仿寫(xiě)句子,好多孩子居然不知道題中的月季是花名……
如果把知識(shí)直接告訴學(xué)生,他可能只會(huì)記住一時(shí),但是如果是他親自探索的,他會(huì)銘記一生。所以,我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)間、空間,還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo),不能讓學(xué)生感到茫然。比如,三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作是選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà),并將圖畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天,并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫(huà)出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片,由于他們親眼看見(jiàn)了秋天的美,親自聞到了秋天的香,所以他們急于把自己的所見(jiàn)所聞告訴同學(xué),此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道:“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師,把綠色的蘋(píng)果樹(shù)葉變成了黃色;秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠,把碧綠的楓樹(shù)葉涂成了紅色;秋天還像一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師,把綠色的火炬樹(shù)葉也設(shè)計(jì)成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲,這掌聲是對(duì)他自主探索精神的高度肯定,他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈——就要敢于實(shí)踐,勇于探索!
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而有的課,可先讓學(xué)生自讀,自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題,然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題,確定教學(xué)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)解決這些疑難。當(dāng)然,學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。
曾聽(tīng)過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課,教師也努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始,學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的資料在那里照本宣科,冗長(zhǎng)、重復(fù),人數(shù)達(dá)10人之多,歷時(shí)5分之久,這樣的探索有價(jià)值嗎?這樣的教學(xué)能是高效嗎?我覺(jué)得這反倒浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間,學(xué)生有搜集資料的意識(shí)了,教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理,讓他懂得如何去處理信息,這和自主探索并不矛盾,并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀,教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視,否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無(wú)必要
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中,要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,只有這樣,才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景:幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起,看起來(lái)好像研究得很熱鬧,但你仔細(xì)一聽(tīng),聽(tīng)到的卻往往是一個(gè)人的聲音,其他人在聽(tīng)算是好的了,更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開(kāi)課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為,在小組合作學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù),使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生,而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系,如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件,教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等。總之,這些規(guī)則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生,使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。
通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力,充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式,而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。
三、跨學(xué)科目的何在
還以《九月九日憶山東兄弟》一課為例,教師組織學(xué)生用歌唱的形式把這首詩(shī)唱出來(lái),之后又把自己查找到的一篇很長(zhǎng)的歌詞念給學(xué)生聽(tīng),并問(wèn)學(xué)生記住了哪一句?我的第一反應(yīng)是:我真笨,我只能記住最后一句,結(jié)果學(xué)生說(shuō)的也都是最后一句——最后一句是最后念的嘛!而教材上的詩(shī)學(xué)生只讀了4遍,齊讀、個(gè)人讀加在一起才4遍,這是語(yǔ)文課嗎?還有語(yǔ)文味兒?jiǎn)?寶貴的40分鐘里學(xué)生都在做什么?從表面看,教師似乎將語(yǔ)文與音樂(lè)相融合,采用了跨學(xué)科式學(xué)習(xí),但實(shí)際上為什么讓人感覺(jué)滑稽可笑呢?因?yàn)榻處熥呷肓苏`區(qū),為了“與其他課程相結(jié)合”而結(jié)合。其實(shí)跨學(xué)科只是為了更好地理解所學(xué)內(nèi)容,如果不能起到這個(gè)作用跨學(xué)科又有何意義?
在課堂教學(xué)中,一要防止走形式,不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié),二要找準(zhǔn)著力點(diǎn),不能漫無(wú)邊際,要放得開(kāi)收得回,避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語(yǔ)文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力,豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式,只是為了有助于在語(yǔ)文教學(xué)中更加游刃有余,增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景,發(fā)現(xiàn)屬于語(yǔ)文世界的獨(dú)特的眩目光彩。
比如說(shuō),古詩(shī)作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生在深入把握詩(shī)句、品味意境上有困難,教師可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力,對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講是相輔相成的。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文,跨得出去收得回來(lái)。同樣,語(yǔ)文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心,以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性,否則這種改革是沒(méi)有生命的。
我們?cè)诮谈牡睦顺敝须y免會(huì)有這樣那樣的失誤,但是只要我們勤于學(xué)習(xí),肯于研究,一定會(huì)走出這樣那樣的誤區(qū),我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生終生受用。
