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摘 要： 在當前高中語文教學中對現在閱讀上的技巧有什么方式呢，要如何來加強對語文教學呢?本文是一篇教學論文。語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀決不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏;也可閱讀政治、閱讀經濟、閱
在當前高中語文教學中對現在閱讀上的技巧有什么方式呢，要如何來加強對語文教學呢?本文是一篇教學論文。語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀決不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏;也可閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情,甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師,應引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我,在學生心靈體驗與生活實踐之間架起一道溝通的橋梁,讓學生在感受、體驗、交流中,實現情感,態(tài)度和價值觀的構建與提升。
摘要：常言道,得法于課內,受益于課外。課外閱讀,是課內閱讀的延伸,是幫助學生構筑厚實的語文基礎,全面提高語文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié),更是學生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學中,有計劃地課外閱讀指導對于學生拓展知識視野,啟迪思維,增強理解的深度與廣度,有著極為重要的作用。
關鍵詞：高中語文,語文閱讀,教學論文
一、讓閱讀成為學生生活的需要
新課標強調養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。給學生讀書的自由,讓他們翱翔于書的海洋中,自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅,為將來的人生征途打一點“精神的底子”。
首先教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀,不必強行地規(guī)定閱讀任務,讓學生根據自己的特長和愛好來選擇,要讓學生感到閱讀是一種享受,而不是負擔,使得閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。
其次,教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念,把學生的目光從課本里引出來,引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,閱讀量不夠,感性認識不足,就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文,讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。
語文論文：《語文天地》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。語文天地內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，語文天地公認譽為具有業(yè)內影響力的雜志之一。語文天地并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。
第三,在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦,師生共同推薦,追求一種“奇文共欣賞,疑義相與析”的至樂境界,使得讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。
總之,教師要有計劃有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,讓閱讀成為學生生活的一大需要,一種享受。
二、引導學生閱讀自然社會生活
“赤橙黃綠青藍紫,誰持彩練當空舞”,青山巍巍,綠野茫茫,讓人領略什么是綽約的風姿;白云裊裊,碧水悠悠,讓人一睹娉婷的風彩;桃紅李白,橙黃橘綠,讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰,有“會當臨絕頂,一覽眾山小”的感慨;直面波濤洶涌的江河,有“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗溫馨和諧,感悟天地人倫,人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛,豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……
總之,教師要千方百計廣開渠道,創(chuàng)造條件,引導學生閱讀自然、社會、人生,讓親身的感受和體驗成為學生閱讀的雙翼,在實踐中積累情感、豐富人生,拓展成長的維度,增長人生的智慧,構建生命的價值體系。
三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學生的閱讀實踐
于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。”朗讀是語文課堂的一個表征。朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀,學生就能漸漸地形成語感,逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感,并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗,并不自覺,但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒,凝聚起來,進而燃燒起來,把人帶入一個全新的精神境界。誠如魯迅先生所言:“讀書的方法、竅門,是靠自己讀出來的,要讓學生多讀,在讀書中得益,會其智,融其情。”
許多經典作品,還要讓學生熟讀成誦,爛熟于心。2008年江蘇高考語文《考試說明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內篇目,義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇(段),而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇(段)。課堂時間畢竟有限,讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項二十分鐘左右的朗讀,日積月累,學生不僅能背誦一定量的經典作品,還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習慣。
四、引導學生以課本為基點進行輻射性閱讀
課內閱讀,有明確的閱讀目的,有老師的指導,學生有章可循;而課外閱讀范圍廣,如果缺乏指導,學生雖然有讀書的熱情,但無章可循,隨意性強,就很難受到好的效果。因此,養(yǎng)成良好的閱讀的興趣和習慣固然重要,而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀,不僅有利于語文學習更好地聯系生活,使學生的思維向課外延伸,能力和視野向課外發(fā)展,也有利于全面提高學生的人文素質,形成健全的人格。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點:
1.以某篇名作為基點,進一步向這個作家的其他作品輻射,其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。
2.以某篇作品為基點,向同一題材的作品輻射。其目的是使同學們明確,同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。
3.以某作家作品為基點,向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上,較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。
4.以某一作品為基點,向同一文體的其他篇章輻射,其目的是領會同體裁文章的異同。
5.以節(jié)選的文章為基點,向整篇(部)著作輻射,其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間,也可在其后。
6.向網絡閱讀輻射,其目的是利用現代網絡技術拓展閱讀面,使閱讀豐富多彩。
五、以閱讀激勵學生作文
如果說讀書是一個人有沒有求知的標志,那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責任感的標志,讀書是吸收,是繼承;寫作是創(chuàng)造,是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學生的語文素養(yǎng),豐富了學生的精神涵養(yǎng),也不斷地引導、激勵學生感受生活,寫出佳作。學生平時準備了“采蜜本”、隨筆本,摘抄精美文句,敘寫讀書心得,他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng),積累寫作素材,再也會為素材而犯愁,從而養(yǎng)成了積累的良好習慣。
有了閱讀才有聯想、有探究。要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法,引導學生對同一事物進行多角度、全方位的觀察與思考,可謂“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文。
古人云:“腹有詩書氣自華。”閱讀不但成了學生的一大人生享受,而且提高了學生的語文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng),激發(fā)了學生寫作興趣。從“讀”中悟到“寫”的方法,自己領悟到的才會深刻。特別是如何把其運用到實踐中,是別人無法代勞的。在不斷的閱讀、分析、摹仿的過程中,學生最終將形成自己獨立的寫作技能。“讀”因“寫”而深化,“寫”因“讀”而豐富,“讀”與“寫”形成了良性循環(huán),為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
