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摘 要： 應(yīng)從什么方向來(lái)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的新建設(shè)呢，怎樣能使語(yǔ)文教學(xué)管理更好的發(fā)展呢?本文是一篇語(yǔ)文教學(xué)論文。隨著在新課堂上的實(shí)踐，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步加深，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解會(huì)更加透徹，對(duì)授課技巧的靈活運(yùn)用更加游刃有余，對(duì)新課堂的調(diào)控能力一定
應(yīng)從什么方向來(lái)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的新建設(shè)呢，怎樣能使語(yǔ)文教學(xué)管理更好的發(fā)展呢?本文是一篇語(yǔ)文教學(xué)論文。隨著在新課堂上的實(shí)踐，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步加深，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解會(huì)更加透徹，對(duì)授課技巧的靈活運(yùn)用更加游刃有余，對(duì)新課堂的調(diào)控能力一定會(huì)得以提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的課堂變革，一定能讓課堂成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的天堂。
摘要：隨著課程改革的不斷深入，我校的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，老師們的教學(xué)理念和授課方式都進(jìn)行了很大的變革，他們積極接受新課程，感悟新課標(biāo)，并將新課標(biāo)的精神運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，新課堂及新課標(biāo)帶來(lái)的革命性變革給一線(xiàn)廣大教師帶來(lái)了喜悅，同時(shí)也遇到一些困惑，下面我把教學(xué)實(shí)踐中的具體做法和困惑和大家交流如下：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文課程,語(yǔ)文論文
一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)
(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師和學(xué)生角色的認(rèn)識(shí)。
(1)教師是主導(dǎo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)成了師生共同學(xué)習(xí)、相互交流、共同發(fā)展的舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“課堂的策劃者，調(diào)控者”，學(xué)生才是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是主持人、導(dǎo)演的角色。
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(2)學(xué)生是主體。
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，展示生機(jī)。課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們通過(guò)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，展示與交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。通過(guò)一系列活動(dòng)，最終達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力、展示自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)發(fā)展中的人，教師以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究;新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)和智慧的啟迪。
(3)構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系。
新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念，打造和諧平等的新型師生關(guān)系，這就要求建立充分體現(xiàn)尊重、民主和平等的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)煞矫婀餐Α＝處熍c學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者、策劃者和導(dǎo)演。
(二)對(duì)課程評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)。
當(dāng)前，由于受考試“指揮棒”的影響，考試制度還沒(méi)有得到根本性的變革，考試制度成了新課程改革的絆腳石。通過(guò)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，認(rèn)識(shí)到考試只是評(píng)價(jià)的方式之一，并不是評(píng)價(jià)的全部。
(1)對(duì)評(píng)價(jià)方式的重新認(rèn)識(shí)。考試和分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)的全部，只是其中的一個(gè)方面，它是不完整的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)愛(ài)好的影響，學(xué)生終身發(fā)展的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。
(2)對(duì)考試的重新認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問(wèn)題。真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對(duì)考試結(jié)果的處理。
(3)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，杜絕過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了其他方面，鼓勵(lì)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與解讀
(一)從課堂新用語(yǔ)看我校教師教學(xué)方式和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我校的語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，自覺(jué)地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。
課堂用語(yǔ)就體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，如：
1.“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?”──學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師在課堂上問(wèn)：“你讀懂了什么?還有什么不懂的問(wèn)題?”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有充分的估計(jì)和了解，并按學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，更尊重了學(xué)生這個(gè)主體，還和諧了師生關(guān)系。
2.“讀完這篇文章你有什么感受?讓你最感動(dòng)的是什么，體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句當(dāng)中?”──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和整體感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問(wèn)：讀了以后，你有什么感受?你最喜歡誰(shuí)，為什么?學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
3.“你還有什么想法和建議?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)和其他同學(xué)分享并探討?”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑及對(duì)策
困惑：我們倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性地去學(xué)習(xí)，可是在合作、探究環(huán)節(jié)上不好操作，往往流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組成了好學(xué)生的“天下”，回答問(wèn)題，合作與交流只有好學(xué)生參與了進(jìn)去，而學(xué)困生則呆在一邊，無(wú)所事事……
對(duì)策： (1)合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮到學(xué)生之間可能會(huì)存在的差異，分層次設(shè)置問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去完成不同層次的問(wèn)題，這樣就很大程度上避免了一些學(xué)生沒(méi)事干的情況，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。(2)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要靈活合理地進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)控課堂節(jié)奏，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
