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摘 要： 開放教學中的新應用戰略方針有哪些呢，應該如何來促進現在教學改革管理新制度呢，同時有關教學上的新發展中，我們主要讓教學充滿生命活力,要讓學生主動發展,要關注學生富有個性化的學習,關注學生的個性發展。因此,我們要開放教學,把課堂還給學生,把自主還給
開放教學中的新應用戰略方針有哪些呢，應該如何來促進現在教學改革管理新制度呢，同時有關教學上的新發展中，我們主要讓教學充滿生命活力,要讓學生主動發展,要關注學生富有個性化的學習,關注學生的個性發展。因此,我們要開放教學,把課堂還給學生,把自主還給學生,把尊嚴還給學生,把童趣還給學生,讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來,讓學生健康的人格得到和諧全面的發展。
摘要：開放學生的學習組織形式是十分必要的,把學生按照個性、學習水平、智能因素等情況,混合編組或自愿組合,把課桌椅擺成方形、凸形或圓形,五六人成一組,實施小組合作學習,對以往的生生交往這一單調的班級教學組織形式進行開放,將有效地激發學生自我意識,增強合作觀念,這樣使每個學生都積極投入,使合作學習充滿生命的個性。
關鍵詞：開放教學,教學制度,教學論文
一、開放學生的身心
《語文課程標準》提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是學習的主人,要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生創造性、積極健康的人生態度生長發展的空氣、陽光和水。”這句話是葉瀾教授說的。是呀,課堂教學是師生雙向信息溝通的過程,是師生在平等的基礎上展開的特殊的人際交往活動。在教學活動中,學生是涌動著的生命體,教師要發揚民主,尊重學生,引導學生積極參與教學過程,使教學活動充滿師生的激情,涌動著靈感,彌漫著人情味,成為一種具有生命意義的活動。
論文網推薦：《基礎教育論壇》，《基礎教育論壇》雜志是經國家新聞出版總署批準，由教育部中華現代教育教學研究會與遼寧北方報刊發展中心聯合主辦的教育類學術期刊，是中國教育理論期刊協會會員刊物，集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性于一體，旨在推廣教育新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流平臺，全面深入推動素質教育。
在教學中,我們可對一些課堂常規進行廢除和完善,以營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。如,引導課前預習,可先向學生開放教學內容,讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等;引導有錯必糾(包括對教師、教材和權威出項的錯誤),有疑就問民主,鼓勵學生大膽質疑和解疑;允許圍繞學習內容輕聲說話,允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答,允許學生上課不必挺胸直背,學生可以舉手說,也可以不舉手說,可以站起來說,也可以坐著說,可以按老師指定的發言,也可以搶答,可以同桌討論,也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍,學生心情愉快,他們敢想敢說敢問,敢于發表自己的意見。他們的個性得到解放,老師在促進學生身心健康、促進學生終身發展的過程中,也尋回自身勞動價值的快樂。
二、開放教學內容
《課程標準》提出:開放式的教學內容可以為學生的學習提供廣闊的空間,使學生有更多的個性選擇,為學生的創新活動提供最基本的條件,從而發展學生的個性。
1、為學生創設聯想的時空。在語文教學中,我們應該著眼于開發學生的潛能,創設一個想象的空間,為學生的個性發展提供舞臺。如,一個老師在執教語文課《春天來了》一課中,在讀完“麥苗醒來了,舒展著嫩綠的葉子”時,問孩子:“為什么麥苗在這時醒來,舒展嫩綠的葉子?”這一問題猶如一顆石子,在學生們的心海中蕩起一朵朵思維的浪花。有的說:“春天來了,春雨下了,麥苗趕著來洗澡。”有的說:“春天里花都開了,麥苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么豐富,那么美好,那么富有人情味,那么富有個性化,在他們心中,春天是人,春雷是人,春苗是人,世間所有萬物都有生命,這樣的教學充分培養了學生的人文意識,也極大地豐富了學生的個性。
2、查找資料。在教學中,引導學生按照老師布置的預習內容,指導學生或上圖書館或上網資料搜集或進行網上閱讀,搜集信息。這樣拓展學習內容,使語文課程更加多元化、主體化。如,教學《小興安嶺》一文時,布置預習任務中,讓學生去查找有關小興安嶺的資料,使學生對小興安嶺有了一個粗略的印象。后來,學生通過查課外書,上網查詢,查找到了豐富、有趣的資料論文發表。如,“小興安嶺盛產東北三寶:人參、鹿茸等名貴藥材”;“小興安嶺的交通工具很特別,有雪橇……”等。這樣,學生有了比較充分的知識準備,課堂上表現更積極了民主,學習目的更明確了,而且,學習活動延伸到了課外,不僅擴展了知識面,培養了學生獨立學習的習慣,學生的豐富個性也得到了表現的空間。
3、引導學生參加社會實踐活動。陶行知曾說:“先生拿做來教,乃是真教。學生拿做來學,方是實學。”在教學中,引導學生到實踐中,到生活中去學習,這樣才能讓學生學到真正的知識,讓學生自己去體驗去感受,從而產生富有個性化的想法,從而提高語文能力。如,引導學生參加社區活動,參觀工廠、農村、部隊等。
三、開放教學方法
“閱讀是個性化的行為”。在語文教學中,教師要開放教學方法,要體現以人的發展為本的教學新理念,讓學生積極地學、主動地學,讓學生個性得到張揚,讓學生的能力得到提高,也讓課堂煥發出生命的活力。如,老師在教學中可摒棄傳統的“評判者”的角色,對學生的匯報、答問讓其他同學來評判、質疑;對有異議的問題,讓學生通過討論或爭論來求得辨析;也可運用“延遲判斷”,讓學生有更多思考、分析的空間和時間,這樣,學生顯得自信,敢于自由表達自己的見解,敢于反駁和質疑,個性得到了體現,得到了發展。
如,在教學《小興安嶺》一課時,這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點,我設計這樣的環節:問學生最喜歡哪個季節的景色,然后請學生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學編成“春之歌”小組,喜歡夏天的同學編為“夏之聲”小組,喜歡秋天的同學編為“秋之韻”小組,喜歡冬天的同學編為“冬之旅”小組。這樣,學生的興趣一下子來了,他們的喜好得到肯定和滿足,他們的個性得到發展,學習就更加積極主動了。
