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摘 要： 對于現在課堂教學中的新管理應用措施有哪些呢?我們應該怎樣來加強對教學管理的新制度呢?不同的教學模式又有什么影響及意義呢?本文從不同的方向做了介紹。文章選自：《曲阜師范大學學報》,《曲阜師范大學學報》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開
對于現在課堂教學中的新管理應用措施有哪些呢?我們應該怎樣來加強對教學管理的新制度呢?不同的教學模式又有什么影響及意義呢?本文從不同的方向做了介紹。文章選自：《曲阜師范大學學報》,《曲阜師范大學學報》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。曲阜師范大學學報內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，曲阜師范大學學報公認譽為具有業內影響力的雜志之一。曲阜師范大學學報并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。
摘要：在課堂教學中,教師應著力創設一種引發學生主動提問的情境。如,在教學中,可讓學生事先預習,課堂上由有疑問的學生提問,而其他學生可以解答,意見不統一的還可以在教師指導下進行討論,這樣課堂氣氛會空前濃厚,學生就會在“提問—解答—辯論—得出正確結果”過程中,體會一個探索者的成就,獲得自主探索的成就感。
關鍵詞：課堂教學,教學論文,論文發表格式
愛因斯坦說:“學生提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”“現在上課越來越沒意思了,學生一點興趣也沒有。讓他們提一提有什么問題,他們都無動于衷。”“課堂上學生不知道怎么進行質疑,問他們有無問題,他們大多搖頭,有的也只是提一些表面、膚淺的問題,真沒勁。”……課后經常聽到教師們有這樣的抱怨,我自己在教學中也有同樣的體驗。靜心思考,學生是課堂學習的主體,為什么沒有強烈的提問意識呢?是他們沒有疑難需要教師的幫助?還是沒有質疑的方法及能力?或是有其他阻礙提問的因素?課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程,那么這一個又一個的問題是誰發現的,是誰提出的,這是一個以誰為教學中心(教學主體)的問題。回顧我們平時在課堂教學中,問題總是我們教師事先在教案上設計好的。教學時,教師一個一個提出,而學生,只是等待著老師的提問,并用一種標準答案回答老師。長期以來,我們課堂教學積習甚深,在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
第一,“教師問,學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟,甚至很多教師玩得爐火純青,學生的思維已被訓練得出了定勢:問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎?老師自然要向我們講明白的,無須再費心思。沒有探究意識也就養不成探究習慣,時間長了,學生自然缺失了問題意識。
第二,長期以來,我們的課堂教學都是在一種預設、固定、程式化的軌道上運行,教師亦步亦趨,毫無生發開來的膽量。如果學生貿然提出一個問題,教師生怕節外生枝,打亂自己的步驟,耽誤了時間,開明一點的教師會用“你這個問題提得真好”來夸獎一下,接下來不作任何“糾纏”。有的教師卻滿心厭煩,說學生問題離奇、與教學無關,并告之“以后不要再胡扯”,弄得學生膽戰心驚,以后誰還敢再“胡扯”?
例如,在教學《那片綠綠的爬山虎》時,因這篇課文與別的文章很不一樣,初初讀課題以為是寫景的文章,但其實是一篇寫事的文章,卻用綠綠的爬山虎為題,又有著深刻的含義。這樣的課文最適合讓學生自己提問題,自己解決。因此,教師只要創設一個提問的情景,學生就能興趣盎然地提問題,饒有興趣地學習課文。學生已預習過課文了,所以當學生一讀完課題,就讓他們提出問題,或有哪些不懂的需要老師和同學的幫助,沒想到學生提出的問題都很有價值,值得研究和探討:課文明明是一篇寫事的課文,為什么卻用綠綠的爬山虎為題呢?有什么含義嗎?以《那片綠綠的爬山虎》為題目到底妙在哪里?課文寫爬山虎的語言很少,與文中的中心有什么關聯?帶著這些問題,讀課文,學課文,探索問題,解決問題,再在教師巧妙的引領下,學生學得興致勃勃,思維空前高漲,大大提高了課堂效率。
第三,適時解答學生的問題,對學生學習中的各種“問題”不能輕視,要適時解答,不然就有可能挫傷學生問“問題”的積極性。當然,解答問題是應有技巧,不是籠統地給予答案,而應根據學生自身特點以及問題的難易程度,用適當的方式解答,也就是在幫助學生解答問題的同時,鼓勵學生的獨創性,而不是包辦代替,束縛學生的思維。
人的進步和發展都是從問題開始的,問題是生長新思想、新知識、新方法的種子。感知只能獲得直接的經驗,而產生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。因此,教師要善于讓學生在感知中觀察思考,提出問題,多提幾個“為什么”,幫助學生確立“問題”意識。
