發(fā)布時間：2015-09-07所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 對于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)你認(rèn)識多少呢?有關(guān)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的管理及應(yīng)用對農(nóng)業(yè)種植管理又有什么好的發(fā)展管理呢?應(yīng)該怎樣去加強(qiáng)對氣象科技的應(yīng)用措施呢?本文主要從混合式教學(xué)的基本原理和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程開展混合式教學(xué)的實踐以及開展混合式教學(xué)的效果評估等方面做了相應(yīng)的介
對于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)你認(rèn)識多少呢?有關(guān)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的管理及應(yīng)用對農(nóng)業(yè)種植管理又有什么好的發(fā)展管理呢?應(yīng)該怎樣去加強(qiáng)對氣象科技的應(yīng)用措施呢?本文主要從混合式教學(xué)的基本原理和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程開展混合式教學(xué)的實踐以及開展混合式教學(xué)的效果評估等方面做了相應(yīng)的介紹。本文選自：《氣象與環(huán)境學(xué)報》,《氣象與環(huán)境學(xué)報》Journal of Meteorology and Environment(雙月刊)曾用刊名：遼寧氣象，創(chuàng)刊于1984年，主要報道氣象、大氣環(huán)境與生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面的創(chuàng)新性研究成果以及有新觀點的綜述性文章等，以促進(jìn)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，繁榮我國氣象與環(huán)境科學(xué)事業(yè)。堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。
摘要：農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)。農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，氣象學(xué)科中應(yīng)用氣象學(xué)的重要分支。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化，不斷認(rèn)識和解決生產(chǎn)中的氣象問題，提出促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)氣象條件和措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué),氣象學(xué),科技論文
農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象和過程與氣象條件之間的相互關(guān)系，以利用、創(chuàng)造有利并抗避不利氣象條件為目的，為農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低消耗而服務(wù)的一門邊緣學(xué)科。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象包括農(nóng)作物、深林植物、園藝植物(果樹、蔬菜、花卉)、食用菌、牧草、牲畜、家禽、魚類等大農(nóng)業(yè)的各個方面;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程是系指各農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象的生長與發(fā)育、產(chǎn)量與品質(zhì)、農(nóng)業(yè)技術(shù)實施、產(chǎn)后流程、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害與病蟲害的發(fā)生、發(fā)展變化以及防治等。氣象條件指直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的光、溫、水、氣等基本要素的時空分布。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象和過程與氣象條件之間的相互關(guān)系包括兩個方面：一方面是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的氣象條件的發(fā)生、變化和分布規(guī)律;另一方面是受氣象條件影響和制約的有關(guān)農(nóng)業(yè)問題及其解決途徑。
1 混合式教學(xué)的基本原理
一般認(rèn)為, 混合學(xué)習(xí)要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相互融合, 它不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合,更是教育理論、教育理念的混合, 包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合, 其目標(biāo)是整個教學(xué)系統(tǒng)以最小的投入獲得最大的回報[1][2]。我們認(rèn)為, 混合式學(xué)習(xí) ( 在本研究中 “混合式學(xué)習(xí)”等同于 “混合式教學(xué)”) 就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- learning ( 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。
2 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程開展混合式教學(xué)的實踐
2.1 開展混合式教學(xué)的試驗研究設(shè)計
(1) 試驗研究的目標(biāo)。本研究旨在探索如何構(gòu)建適用于混合學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程資源, 如何應(yīng)用課程資源開展混合式學(xué)習(xí), 如何對混合式課程資源以及所進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行評價。
(2) 試驗內(nèi)容與教學(xué)對象。試驗內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)氣象學(xué)整門課程的教學(xué)內(nèi)容。在對課程所有章節(jié)進(jìn)行知識目標(biāo)劃分后, 我們確定了課堂講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐操作三種不同教學(xué)方式的分布和時間 ( 見表 1) , 該表列出了課程哪些可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、哪些是課堂講授、哪些是實踐課程, 分別占多少課時以及劃分的依據(jù)。教學(xué)對象為仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與園林學(xué)院園藝專業(yè) 2006 級本科生, 共 30 人, 試驗環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、實驗室。
農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)課, 目的是介紹對農(nóng)作物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有影響的大氣科學(xué)知識。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的拓展性和實踐性, 單憑傳統(tǒng)的課堂講授進(jìn)行教學(xué)存在一定的困難。在高等學(xué)校實施質(zhì)量工程的背景下, 我們希望通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)方面, 應(yīng)用混合式教學(xué)已是大勢所趨,因而我們采取混合式教學(xué)的方式實施農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革。
(3) 試驗研究的方法。試驗研究主要采用行動研究和評價研究。行動研究主要應(yīng)用在開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、操作流程等方面。評價研究主要應(yīng)用在檢驗網(wǎng)站對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)效果方面。
2.2 開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)策略的設(shè)計
(1) 網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺設(shè)計。混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合并有效實施, 那么, 有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺, 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的好與壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。在本研究中, 我們制作了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程并用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。根農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方式即混合學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 它的設(shè)計與開發(fā)主要遵循了兩條原則:
第一, 不同知識內(nèi)容采用不同媒體表現(xiàn)。對不同類型的知識, 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中可以有不同類型的課件來表現(xiàn), 我們設(shè)計的課件比較常見的有流媒體 ( 視頻) 課件、操作練習(xí)課件、資料呈現(xiàn)課件、物理模擬課件。對于生產(chǎn)實踐性比較強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計, 充分考慮到學(xué)生在生產(chǎn)實踐方面的不足, 盡可能地設(shè)計一些教師課堂講授或生產(chǎn)現(xiàn)場操作的錄相資料, 并借助于一些物理模擬技術(shù), 彌補學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)動手不足的缺陷, 從而緩解有限的教學(xué)資源與教學(xué)、生產(chǎn)實踐、技能訓(xùn)練的矛盾。因此, 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中, 視頻類的課件使用最為普遍。
第二, 支持自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí), 因此, 在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中, 我們通過有效的設(shè)計策略來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 提出了應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程需具備 5 個支持系統(tǒng): 學(xué)習(xí)內(nèi)容支持: 明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 建立完善的知識結(jié)構(gòu), 提供豐富的多媒體資源; 學(xué)習(xí)活動支持: 設(shè)計專題探究活動;交互支持: 建立教師導(dǎo)學(xué)模塊; 導(dǎo)航支持: 設(shè)計清晰的導(dǎo)航策略; 評價反饋支持: 設(shè)置多種評價手段。
(2) 混合學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計。常見的混合式教學(xué)策略有基于問題的混合式學(xué)習(xí)、基于專題的混合式學(xué)習(xí)、基于案例的混合式學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)五種。根據(jù)教學(xué)的實際需求, 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)主要采用了基于案例的混合式學(xué)習(xí), 基于研究性學(xué)習(xí)的的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的的混合式學(xué)習(xí)三種教學(xué)策略。教學(xué)策略、混合方式、混合學(xué)習(xí)活動成分三者的對應(yīng)關(guān)系如表 2 所示。
課堂教學(xué)主要在多媒體教室進(jìn)行, 目的是解決一些難點問題, 主要采用基于案例的混合式學(xué)習(xí)、講授法,約占總課時的 39%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在課后在宿舍自主學(xué)習(xí) ( 由于部分學(xué)生因缺少計算機(jī)等原因不能在宿舍內(nèi)訪問網(wǎng)絡(luò)課程, 我們采取了折衷的辦法, 為這些學(xué)生申請免費的計算機(jī)機(jī)房使用, 從而保證每一位學(xué)生都可以參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中) , 也組織了 3 個課時的集中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)約占總課時的 27%, 主要采用基于問題的混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和教師的在線指導(dǎo)三種策略。實踐操作主要是課程的實驗課部分, 學(xué)習(xí)場所主要是包括實驗室、校園、農(nóng)場, 旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力, 學(xué)習(xí)時間約占總課時的 34%。實踐操作部分首先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握實驗的基本步驟, 觀看實驗視頻, 認(rèn)真填寫實驗計劃后才進(jìn)行實地實驗, 主要采取了基于任務(wù)的混合學(xué)習(xí)策略。
2.3 開展混合式教學(xué)的實施過程
農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程從 2007 年 9 月底開始到 12 月底結(jié)束, 利用主要的學(xué)習(xí)方式: 面對面的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生必須按照規(guī)定的參與課堂講授學(xué)習(xí), 其中包括教師知識講解、疑難問題解決、學(xué)習(xí)討論等。其基本的教學(xué)流程包括對學(xué)生的各種問題答疑, 以問題為導(dǎo)向與案例分析結(jié)合起來突破教學(xué)的難點。除了面對面課堂教學(xué)以外, 約有 1/3 的課時是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動包括:
(1) 學(xué)生按教師的要求, 瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程, 在規(guī)定時間內(nèi)完成某部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。
(2) 學(xué)生以小組為單位, 圍繞 4 個專題完成課程作業(yè)。課程作業(yè)要求學(xué)生多途徑搜集資料, 包括網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書館報刊、實地考察測量數(shù)據(jù)等途徑, 最后形成電子作品發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課程的作品展示模塊中。
(3) 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提出問題, 教師可以通過同步或異步的方式進(jìn)行問題解答, 從而使得學(xué)生獲得問題解決的方法。
(4) 完成自測題目以及學(xué)習(xí)量表, 對自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行檢驗。課程考核包括課堂考試、平時表現(xiàn)、期末考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等, 成績評分的比例分配見表 3。
3 開展混合式教學(xué)的效果評估
在混合式教學(xué)試驗研究結(jié)束之后, 為了了解學(xué)生對開展混合式教學(xué)的態(tài)度, 我們采取隨機(jī)抽樣的原則, 抽取了 40 位學(xué)生作為調(diào)查對象, 以問卷調(diào)查的形式對這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。從教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)資源三方面展開調(diào)查, 調(diào)查以研究者直接到所在班級發(fā)放問卷, 當(dāng)場收集問卷的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷 40 份, 回收問卷 40 份, 有收率為100%, 數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用了 SPSS V11.0。通過數(shù)據(jù)處理、分析, 我們發(fā)現(xiàn)了以下問題。
(1) 教學(xué)資源的評價。對混合學(xué)習(xí)使用的網(wǎng)絡(luò)課程的評價,我們設(shè)計了 7 個問題對資源庫、課堂教學(xué)PPT 講義、教師授課錄像、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測試、作品展示、在線交流進(jìn)行了調(diào)查, 結(jié)果表明: 該班同學(xué)對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)的支持作用是肯定的, 幾乎所有觀測點的好評率到都在 80%以上, 說明了我們的設(shè)計策略是比較有效的。
(2) 教學(xué)效果的評估。對混合學(xué)習(xí)教學(xué)效果的評價,我們設(shè)計了 4 個問題對混合式學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效率的作用進(jìn)行了調(diào)查, 分析結(jié)果如下表 4 所示。從上表可知, 該班同學(xué)對采用混合式學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)效果是肯定的, 說明了此次混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果比較好。
(3) 教學(xué)實施的評估。學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好, 97.5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式,并且 65%的同學(xué)認(rèn)為本次混合式教學(xué)開展的很好 ( 或較好)。當(dāng)問及 “混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點”時, 40 名被調(diào)查同學(xué)一共選擇了 129 個關(guān)于該種授課方式的優(yōu)點, 其中“師生及同學(xué)之間的互動較好、討論壓力較小” “增加網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)工具的使用技能” “增強(qiáng)對課程內(nèi)容的興趣” “參考資料可立即分享”是感受比較強(qiáng)的優(yōu)點。
盡管同學(xué)們對混合式學(xué)習(xí)的授課方式比較認(rèn)同,但在實施的過程中, 也暴露出一些問題。首先是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間比較少, 在 1 小時以下的占到 40%,這種情況可能與較多同學(xué)缺乏個人計算機(jī), 需要到網(wǎng)絡(luò)教室上機(jī)不夠方便所致。對于此次混合學(xué)習(xí)的缺點, 同學(xué)們反應(yīng)最多的是 “網(wǎng)絡(luò)速度不快”, “互動情況不佳”和 “教師指導(dǎo)不夠”也是較大的缺點。并且, 他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主要困難包括: 網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間不夠, 網(wǎng)絡(luò)資源不足、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具不好用。這些反饋意見對我們以后改進(jìn)組織方式、教學(xué)策略明確了方向。
4 結(jié)論和討論
本研究根據(jù)媒體適用性原則和自主學(xué)習(xí)原則構(gòu)建了課程資源, 采用課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐操作開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略, 通過調(diào)查問卷的方式對課程資源、教學(xué)效果和實施過程進(jìn)行了評價。課程試驗結(jié)果表明, 面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式是可行的, 得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同, 充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用, 課程的教學(xué)效果是良好的。根據(jù)實踐的經(jīng)驗我們認(rèn)為, 盡管混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵比較廣泛, 而適合當(dāng)前高校實際情況的混合學(xué)習(xí)包括以下三種:
(1) 學(xué)習(xí)資源的混合: 不同類型課件的混合;
(2) 學(xué)習(xí)方法的混合: 教師主導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的混合;
(3) 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合: 常規(guī)課堂講授、實踐操作環(huán)節(jié)與在線學(xué)習(xí)的混合。
