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摘 要： 摘要：項目驅動式教學方法是一種建立在建構主義教學理論框架下的新方法，所謂建構主義理論，主要是指對新知識、新事物意義的建構，是對原有經驗知識理論的改造和重組。基于建構主要理論我們認為：知識不僅僅是通過教師傳授的途徑而獲得，應該是學習者在一定
摘要：項目驅動式教學方法是一種建立在建構主義教學理論框架下的新方法，所謂建構主義理論，主要是指對新知識、新事物意義的建構，是對原有經驗知識理論的改造和重組。基于建構主要理論我們認為：知識不僅僅是通過教師傳授的途徑而獲得，應該是學習者在一定的實踐環境下，通過查找相關學習資料、分析問題及借助他人的幫助來構思解決問題的思路。
一、引言
《市場調查》課程作為財經類專業的重點選修課程，以市場調查理論和方法的應用為研究對象，側重培養學生的市場調查能力和分析問題能力。隨著我國市場經濟的不斷改善和發展，行業競爭逐步加劇，只有充分了解市場現狀和預測未來市場的變動方向，才能在變幻莫測的市場環境中擁有自己的一席之地。鑒于此，企業對于人才的市場調查和分析的能力提出了更高的要求。所以《市場調查》課程在高校課程中的重要性也越來越強。長期以來，本門課程的教學效果受制于本課程自身理論性較強，學生難以理解、理論與實踐結合不是太充分等原因，一直難以提高。因此，我們應該以本課程培養目標為前提，努力探尋新的教學方法和手段，全面實現本課程的教學改革。
二、《市場調查》課程項目驅動式教學模式的構建
在項目驅動式教學法實施過程中，強調以學生為中心，教師在該過程中扮演項目主導者和把關者的角色，師生通過共同實施一個完整的項目工作而開展的教學活動。在這個活動中，將一個獨立的項目交給學生自己處理，包括：項目相關的原始資料收集、調研方案的設計、項目的實施、及作品的最終評價都是由學生自己負責，學生通過整個項目的實施開展，能夠了解和把握整個過程及每一個環節的基本要求，原則上該項目結束后應有一個可以看得到的和可衡量的作品。因此，與傳統的“教師講授型”的教學模式相比，“項目驅動式”教學法更能激發學生的學習興趣和求知的欲望，更能充分調動學生學習的積極性和主動性，從而更好地培養學生的自主學習能力、分析和解決實際問題的能力以及團隊協作創新精神。以下是《市場調查》課程項目驅動式教學法的建構過程。
1.項目選擇與設計
為了能讓學生接觸到真實的社會經濟活動，我們在選擇項目背景時盡量要貼近或者是真實的社會現實生活，并且能夠將最后調研的成果轉化為有價值的參考依據。總體來看，在項目驅動式教學法對《市場調查》課程授課過程中，針對項目素材的選取，我們主要采取以下三種方式：①由校企合作單位或者是校外需要調研的公司提供調研需求，作為授課當中學生獨立可操作的項目;②由講授本課程教師的相關縱向或橫向課題作為項目設計的素材來源，因為目前在高校教師課題研究中，數據的搜集是最困難的，原有的數據大多不能滿足現有的課題研究需要，因此需要實際調研獲取相關數據，通過這種項目設計方式的好處是：教師能夠很好地對整個項目進行把控，教師了解該項目需要何種數據以及怎樣獲取對課題有價值的信息。③依據學生自身周邊感興趣的主題選擇項目，如大學生學習生活情況的熱點問題、社會突出問題等。這種選擇方式需要教師把好關，因為這種項目素材選擇范圍比較寬，學生不容易把控，需要教師考慮項目實施的可行性及調查質量控制等因素。避免出現后期項目進展不下去的情況。
2.教學過程的實施過程
通過項目的選擇與設計環節，我們將選擇的項目素材在第一堂課就提供給學生，供學生選擇，并以此作為本門課程的學習目標，以項目調查報告內容質量作為該課程考核的主要依據。由于整個調查活動涉及眾多環節，因此需要團隊合作，單憑個人力量是很難開展調查的，因此，按照自由組隊的原則，以5-7人為一個小組，將整個班級分成若干小組，每個小組商議選定所需調查的項目主題。在確定調查主題之后，將整個項目按照市場調查的活動流程劃分成若干子項目，具體包括：調查主題原始資料收集—調研方案設計—調查問卷的設計—調查方法的選擇—實際調查數據的收集—數據的整理與分析—調研報告的撰寫等7個子項目。這7個子項目是層層遞進的關系，每一個子項目的完成情況對下一個子項目的完成質量都有很大影響，因此在課程開展教學中，對于每一個子項目的開展完成情況都要及時作出總結和評價，每個小組針對每一個調查子項目以PPT形式展示完成情況，并借此跟班級同學和老師及時交流，發現問題及時修正。另外教師在講授理論知識的過程中應該按照整個項目的實施流程去教學，沒有必要完全按照課程設置的章節內容。如：整個項目進行到問卷設計這個環節，可以先跳過前面的內容章節，專門拿出一個專題講解如何設計問卷、設計調查問卷應該注意的問題、并以以前學生設計調查問卷好與差的模板來對比講解，讓學生對問卷設計有更直觀的感觸，并結合自己的調查主題合理有效地設計調查問卷。以此來保證整個調查活動的順利開展。此種做法的意義在于不是為了讓學生學習理論知識而參加項目，而是為了完成調研的項目而去主動學習市場調查的相關技能。這一思路的轉變有利于學生培養高度的職業素養和敬業精神及對市場調查整個活動嚴謹性和調查數據真實性的掌控。
3.整體教學效果的評價
項目驅動式教學法在《市場調查》課程中的應用，目前大多數高校還只是處于嘗試階段，整體教學效果的考核方式也不統一。作者認為采取驅動式教學法開展《市場調查》課程的教學效果的評價可以采取以下幾種途徑：①如果是校企合作的調查項目，將學生的調查報告提交給調查委托的企業，讓委托企業去評價和檢驗學生撰寫的調查報告的實用性和真實性，以此檢驗學生學習本課程的效果;②如果是授課教師的課題調查項目，授課教師根據課題得需要，考核學生作品的質量以此來檢驗學生的學習效果;③將學生的調查報告選送到相關的調查比賽活動去參賽，根據參賽作品的獲獎情況來檢驗學生掌握本課程知識的相關情況。如：我們學校去年選送到“第三屆全國市場調查與分析大賽”的作品獲得三個一等獎。
三、結語
終上所述，以培養學生獨立創新能力為本位的項目驅動教學法在《市場調查》課程中的應用我校教學中取得了不錯的效果和良好的教學反饋，能夠很好地培養學生分析問題、解決問題的能力、寫作能力及團隊協作能力，為卓越型人才培養目標的早日實現提供一種教學模式改革的思路和方向。
