發(fā)布時(shí)間：2022-03-12所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：2018年初始，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中，體育學(xué)科特別明確了7個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo).并相應(yīng)地設(shè)置了專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，體育心理學(xué)是專業(yè)類基礎(chǔ)課程之一。鑒于此背景，提出體育心理學(xué)教材改革的新方向，以更好地
摘 要：2018年初始，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中，體育學(xué)科特別明確了7個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo).并相應(yīng)地設(shè)置了專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，體育心理學(xué)是專業(yè)類基礎(chǔ)課程之一。鑒于此背景，提出體育心理學(xué)教材改革的新方向，以更好地實(shí)現(xiàn)其在人才培養(yǎng)中的作用。通過(guò)梳理教材的演進(jìn)過(guò)程，得出結(jié)論認(rèn)為，我國(guó)體育心理學(xué)教材存在命名混亂、性質(zhì)難以確定、與培養(yǎng)目標(biāo)沖突等問(wèn)題。建議以動(dòng)作和身體活動(dòng)作為核心要素來(lái)編寫(xiě)教材。突出課程的基礎(chǔ)性地位，同時(shí)考慮各門(mén)專業(yè)類基礎(chǔ)課程之間，以及專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的互補(bǔ)、相承關(guān)系，做到各門(mén)課程各司其職，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：本科教學(xué);國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);體育心理學(xué);教材
關(guān)于體育領(lǐng)域心理學(xué)研究的課程，在2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中稱為“體育心理學(xué)”。這可能是今后此類教材的通用名稱。這個(gè)稱謂有利于教務(wù)上的統(tǒng)一管理，卻勢(shì)必造成教師對(duì)課程目的、內(nèi)容體系理解的差異。如何統(tǒng)一思想，建立有共識(shí)的課程體系便成為當(dāng)務(wù)之急。
1現(xiàn)行體育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題
1.1 體育心理學(xué)混亂的教材命名
何謂體育心理學(xué)?對(duì)它的解釋不盡相同[Iq]。從 “十五”到“十二五”的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《體育心理學(xué)》都在其第一章保留了關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容并進(jìn)行解釋.明確教材所講的“體育”是指廣義的體育，所研究的問(wèn)題涵蓋體育教育、競(jìng)技體育和大眾體育等三個(gè)領(lǐng)域。但是同樣是以上述領(lǐng)域和問(wèn)題作為研究對(duì)象的教材，還可以命名為《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》[4]。同時(shí)，還有教材明確區(qū)分體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。將二者的研究領(lǐng)域局限在學(xué)校體育和競(jìng)技體育[5]。這種混亂不僅給教師選用教材帶來(lái)不便。更使得教務(wù)管理人員感到迷惑。因?yàn)樗麄儾涣私馔瑯拥膬?nèi)容為何要使用不同的教材命名，或者同樣的教材命名針對(duì)的使用對(duì)象卻有所差異。解釋清楚其中的緣由并不容易，其根源是我國(guó)對(duì)“體育”概念的理解和術(shù)語(yǔ)使用缺乏統(tǒng)一性。我國(guó)最初對(duì)廣義體育的理解是“體育與運(yùn)動(dòng)”，“體育”與 “運(yùn)動(dòng)”是兩個(gè)各有其內(nèi)涵的詞.分別對(duì)應(yīng)英文的兩種事物，physical education(PE)和spons。后來(lái)在翻譯推廣時(shí)簡(jiǎn)化為“體育運(yùn)動(dòng)”，之后再次簡(jiǎn)化為“體育”。誤解由此產(chǎn)生，“體育”一詞，對(duì)應(yīng)了兩個(gè)事物[6。7]。這導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)曠日持久的有關(guān)“體育”是PE還是sports的討論，至今沒(méi)有定論，現(xiàn)實(shí)中卻將“體育”與“運(yùn)動(dòng)”持續(xù)混用了很多年。
對(duì)“體育”事物稱呼的演變直接影響到與體育相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，體育心理學(xué)也不例外。自20世紀(jì)60 年代以來(lái)，雖然內(nèi)容大同小異，體育領(lǐng)域心理學(xué)理論和知識(shí)所對(duì)應(yīng)的專著、教材的名稱卻不同，大致有《體育與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《體育心理學(xué)》等，或者直接名為《心理學(xué)》但注明“體育院系通用”，另有一本名為《教育心理學(xué)(體育專業(yè)用)》。后來(lái)一種折中的對(duì)“體育”概念的理解。奠定了我國(guó)現(xiàn)在的體育學(xué)體系，即體育“總概念”的發(fā)明。這種被廣泛認(rèn)為是“正解”的理念，認(rèn)為廣義的“體育”是個(gè)總概念，劃分為學(xué)校體育、競(jìng)技體育和社會(huì)體育。體育領(lǐng)域的心理學(xué)也相應(yīng)分為體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)。目前這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)根深蒂固了，似乎還很完美，以致很多教材是從這三個(gè)角度去考慮內(nèi)容的編排。至于書(shū)名就由編者根據(jù)自己的理解或針對(duì)專業(yè)設(shè)置去命名了。在前言或緒論中加以介紹。這種統(tǒng)一認(rèn)識(shí)平息了很多的爭(zhēng)論，但也造成了一定程度的術(shù)語(yǔ)混亂，在討論學(xué)科結(jié)構(gòu)和背景比如在說(shuō)“體育心理學(xué)包含體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)”的時(shí)候，必須要說(shuō)明第一個(gè)“體育心理學(xué)”是廣義的.第二個(gè)是狹義的。有時(shí)還要費(fèi)一番周折，實(shí)在是令人煩惱。
1.2體育心理學(xué)難以確定的課程性質(zhì)
對(duì)體育心理學(xué)理解的不統(tǒng)一，還表現(xiàn)為對(duì)其學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)定方面，特別是與教育心理學(xué)的關(guān)系。一般認(rèn)為，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)科.偏重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的智育方面。體育雖然被歸屬于教育，但普遍認(rèn)為，教育心理學(xué)的原理和方法并不完全適用于體育領(lǐng)域。因此，自20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)一直在推動(dòng)建立教育領(lǐng)域內(nèi)的體育心理學(xué)體系。以補(bǔ)充傳統(tǒng)教育心理學(xué)的不足。1977年第4屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上，就將心理學(xué)分為“體育與課間活動(dòng)的心理基礎(chǔ)”與“運(yùn)動(dòng)心理” 兩部分;1979年第5屆歐洲運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上。更是明確地將運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與體育心理學(xué)區(qū)別對(duì)待，各自進(jìn)行交流和商討[8]。最終，我國(guó)在1980年出版了以《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》命名的教材，供體育院校學(xué)生用;1983年又編寫(xiě)了一本專供高等師范院校的體育系學(xué)生用的《體育心理學(xué)》教材[9]。從此視角看，體育心理學(xué)是隸屬于教育心理學(xué)的分支。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)則應(yīng)與教育心理學(xué)并列，屬于其他類的應(yīng)用心理學(xué)。比如“表演心理學(xué)” (pe舶rnlance psychology)㈨。
1991年，國(guó)家教委頒發(fā)了旨在提高體育師資隊(duì)伍質(zhì)量的《高等學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，轉(zhuǎn)變以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)體系，突出師范教育特點(diǎn)[11|.同年頒布《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)十一門(mén)課程教學(xué)基本要求》，體育心理學(xué)是這11門(mén)課程之一，并在1997 年的方案中再次入選[5】。這些事件加速了根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制教材的進(jìn)度，2006年和2007年，在相隔半年左右的時(shí)間內(nèi)，高等教育出版社出版了兩本國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材，一本是由季瀏、殷恒嬋、顏軍主編的《體育心理學(xué)》(第二版)，另一本是由張力為、毛志雄主編的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》。其中《體育心理學(xué)》在封面特別注明是“普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干課教材”“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定”。教材內(nèi)容也確實(shí)增加了一些有關(guān)體育教學(xué)的資料，但其本意仍是廣義的體育心理學(xué)，只是考慮到我國(guó)體育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都從事體育教育工作才有所側(cè)重。而《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》則是在基本框架中增加了“運(yùn)動(dòng)員”的詞頻。姑且不談兩本教材在基本內(nèi)容上的大同小異，就教材編寫(xiě)的指導(dǎo)方針上可以看出.狹義的體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分離的道路已經(jīng)走了很遠(yuǎn)了，漸成主流。但是廣義的體育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容卻變得泛化模糊。而由于含有教育心理學(xué)意義上的體育心理學(xué)。和非教育心理學(xué)意義上的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，廣義體育心理學(xué)的性質(zhì)歸屬很難確定。
1.3體育心理學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的沖突
近幾十年間，對(duì)狹義體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分建體系的倡導(dǎo)，推動(dòng)了很多學(xué)者試圖針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)教材。與學(xué)校體育相關(guān)的，一般稱之為《體育教育心理學(xué)》或《體育教學(xué)心理學(xué)》，但都沒(méi)有較大的影響和普及。到目前為止，仍不能說(shuō)狹義的體育心理學(xué)已經(jīng)建成了良好的教材體系。到2000年為止，我國(guó)全國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)近20年所收錄的研究論文中，競(jìng)技體育心理學(xué)仍占50%以上，鍛煉心理學(xué)比重增速顯著.而體育教育心理學(xué)則還是處于少有人研究的尷尬狀態(tài)[12]。2013年第13屆世界運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)在北京體育大學(xué)召開(kāi)，狹義的體育心理學(xué)也未能作為主要議題進(jìn)行討論[1 0|，這個(gè)看似有著廣闊研究領(lǐng)域和內(nèi)容的課題，卻在現(xiàn)實(shí)中一直被忽視甚至忘記了。這不得不讓人再次懷疑將體育心理學(xué)的研究領(lǐng)域分為競(jìng)技體育、學(xué)校體育和社會(huì)體育是否合理，或者是還沒(méi)有找到狹義體育心理學(xué)真正的研究對(duì)象和內(nèi)容。前者更可能是真正的原因.因?yàn)槌霜M義的體育心理學(xué)進(jìn)展緩慢外，還有人建議鍛煉心理學(xué)也應(yīng)該脫離體育而加入健康心理學(xué)[10|。按此觀點(diǎn)。將來(lái)的體育心理學(xué)很可能僅限于研究競(jìng)技體育，成為現(xiàn)今狹義的運(yùn)動(dòng)心理學(xué) (sports psychology)。
這樣的學(xué)術(shù)事實(shí)顯示出按照培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)教材的嘗試在最初就存在著理論和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題.根據(jù)這種思路，與教學(xué)相關(guān)的體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)狹義的《體育心理學(xué)》，與運(yùn)動(dòng)員相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)就應(yīng)該學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》，與大眾體育相關(guān)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)就要學(xué)習(xí)《鍛煉心理學(xué)》。但現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有這么 116 完美的匹配，一是缺乏與專業(yè)相應(yīng)的系統(tǒng)性教材.二是這樣的配伍沒(méi)有趕得上實(shí)踐的需要。體育學(xué)類的專業(yè)設(shè)置一直在變化，除了體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)專業(yè)比較固定外，每次修訂都設(shè)置了數(shù)量不等的其他專業(yè)。以2012年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為例，這也是2018年頒布的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的目錄.除了上述兩個(gè)專業(yè)之外還有5個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的其他專業(yè)。如果按照培養(yǎng)目標(biāo)編制教材，是不是還需要重新為5個(gè)專業(yè)編制各自的體育心理學(xué)教材?估計(jì)沒(méi)有人贊同。那么這些專業(yè)應(yīng)使用哪本教材呢?似乎沒(méi)有答案和合理的論證，只能由教師根據(jù)自己的理解去選用。而事實(shí)上也沒(méi)有合適的教材。
2體育心理學(xué)教材改革的新方向
2.1突出體育心理學(xué)的基礎(chǔ)性地位
2018年初，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布。該標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》制定，是高校本科教學(xué)專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，也是高校制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定專業(yè)教育課程由專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程構(gòu)成。體育學(xué)類7個(gè)本科專業(yè)均須開(kāi)設(shè)和必修7門(mén)共同的專業(yè)類基礎(chǔ)課程.體育心理學(xué)是其中之一。專業(yè)核心課程則采用“3+x”模式，7個(gè)專業(yè)的“3”各不相同。與各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，具有明顯的區(qū)分度[1 3|，打破了以前專業(yè)不同、培養(yǎng)目標(biāo)和方式相似、課程體系雷同的弊端。這是結(jié)合美國(guó)、前蘇聯(lián)和新中國(guó)的一種新的專門(mén)化人才培養(yǎng)方式[14。。
在這種情況下，作為專業(yè)類基礎(chǔ)課程的體育心理學(xué)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)性。教材內(nèi)容不應(yīng)是狹義的體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)以及與其他專業(yè)對(duì)應(yīng)的心理學(xué)的拼湊，而必須從廣義的體育心理學(xué)出發(fā).成為一個(gè)有邏輯性的整體.要和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)一樣，對(duì)任何一個(gè)專業(yè)都具有同等的重要性。這種不分專業(yè)的重要性，就是基礎(chǔ)性。不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué).就不能很好地了解身體在骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)方面的解剖特點(diǎn)，不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，就不能了解身體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的生理特點(diǎn)。同理，不學(xué)習(xí)體育心理學(xué)，就不能理解身體活動(dòng)與人的心理之間的關(guān)系，這是其他分支心理學(xué)無(wú)法提供的。沒(méi)有對(duì)這些基礎(chǔ)學(xué)科的良好學(xué)習(xí)，也就談不上掌握科學(xué)教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練和鍛煉的方法。
2.2明確體育心理學(xué)的性質(zhì)
體育心理學(xué)不屬于教育心理學(xué)。在教育領(lǐng)域，教育心理學(xué)是基礎(chǔ)性課程。雖然學(xué)科教育專業(yè)眾多，但是都要統(tǒng)一學(xué)習(xí)教育心理學(xué).這是眾多學(xué)科室內(nèi)教學(xué)、班級(jí)授課的共同特點(diǎn)決定的。體育心理學(xué)也具有類似的基礎(chǔ)性.這種基礎(chǔ)性來(lái)自體育活動(dòng)過(guò)程的特殊性，表現(xiàn)為身體活動(dòng)的多樣性，多種感知覺(jué)參與，情緒的多樣性和快速變換，對(duì)人的心理過(guò)程。甚至個(gè)性心理等都有確切的影響等。對(duì)這些獨(dú)特內(nèi)容的研究支撐體育心理學(xué)成為一個(gè)新的心理學(xué)分支.進(jìn)而成為體育學(xué)類所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程。從學(xué)科和課程性質(zhì)來(lái)講，教育心理學(xué)對(duì)應(yīng)教育學(xué)科。體育心理學(xué)對(duì)應(yīng)體育學(xué)科，二者都是運(yùn)用心理學(xué)的原則及理論來(lái)解決各自領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，都屬于應(yīng)用心理學(xué)。
2.3關(guān)注體育各專業(yè)的共性問(wèn)題
激進(jìn)一點(diǎn)說(shuō)。現(xiàn)行很多以具體培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的體育心理學(xué)教材都是失敗的。并非針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是錯(cuò)誤的，而是現(xiàn)行的體育心理學(xué)承擔(dān)了很多本不應(yīng)承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。普通心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生與健康，樣樣都涉及一些，卻哪樣都不全、不深。顯得單薄與空洞。缺乏落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性[8]。這樣的評(píng)價(jià)大體是中肯的，但針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)教材并不是正確的道路。從上世紀(jì)80年代以來(lái)的多年探索，在學(xué)術(shù)和行政的雙重重視下，倡導(dǎo)狹義體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的拆分.努力補(bǔ)足狹義體育心理學(xué)的內(nèi)容。但對(duì)應(yīng)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而建立體育教學(xué)心理學(xué)體系的進(jìn)展并不大.所列人的涉及教學(xué)方面的內(nèi)容大多空洞且與教學(xué)論、教學(xué)法等教材交叉重復(fù)。
基礎(chǔ)性課程應(yīng)關(guān)注本學(xué)科多個(gè)專業(yè)的共性問(wèn)題而不是具體問(wèn)題。學(xué)好教育心理學(xué)未必就一定成為優(yōu)秀的中小學(xué)數(shù)學(xué)老師、歷史老師，學(xué)好運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不一定就會(huì)成為好的體能訓(xùn)練師.學(xué)好體育心理學(xué)也不直接意味著體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。專業(yè)類基礎(chǔ)課程只是基礎(chǔ).只是成功教學(xué)和訓(xùn)練的一個(gè)必要條件。各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高還要靠這些基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理在不同領(lǐng)域的具體應(yīng)用.如體育課程與教學(xué)論、各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、指導(dǎo)全民健身等。其他課程。可以也必須根據(jù)這些基礎(chǔ)課程的理論和知識(shí)去建立自己的理論和方法。但這些是其他課程的任務(wù)，并非基礎(chǔ)課程的分內(nèi)之事。從課程設(shè)置上看，這些艱巨的任務(wù)應(yīng)該由專業(yè)核心課程來(lái)承擔(dān)。只有這樣，人才培養(yǎng)才能按部就班.在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地改造和完善學(xué)生的知識(shí)和技能。
因此，從課程設(shè)置的邏輯來(lái)看.體育心理學(xué)不應(yīng)特別專注于體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面，相反應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容剔除出去。這并不影響體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)規(guī)定，體育教育專業(yè)還有兩門(mén)必須開(kāi)設(shè)的核心課程，即學(xué)校體育學(xué)和體育課程與教學(xué)論。專門(mén)講授教學(xué)方面。教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ)(涵蓋普通心理學(xué)和教育心理學(xué)等)也與教學(xué)相關(guān)。同樣也不影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)還有一門(mén)必修的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和其他核心課程，這些課程應(yīng)該包含心理學(xué)在具體訓(xùn)練領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)然在體育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，這是教學(xué)技能問(wèn)題。
2.4把身體活動(dòng)參與作為教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)
體育心理學(xué)教材體系的建構(gòu)有賴于體育學(xué)基本理論的完善，其中最根本的是對(duì)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。體育 “總概念”沒(méi)有給“體育”一個(gè)明確的定義。對(duì)體育分類的三分法。也由于違反了每次要遵循同一標(biāo)準(zhǔn)的邏輯原則，使得組分之間交叉重疊。
更多論文還可以查看：體育心理學(xué)有沒(méi)有論文
體育心理學(xué)不應(yīng)追隨這種錯(cuò)誤的邏輯劃分去確定它的研究領(lǐng)域，而應(yīng)該從體育的本質(zhì)視角去明確體育心理學(xué)的性質(zhì)，建立學(xué)科和課程體系。在體育本質(zhì)沒(méi)有定論的情況下。也要從各種取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的體育現(xiàn)象中抽出共性作為研究對(duì)象，然后再擴(kuò)展內(nèi)容。這個(gè)所有體育活動(dòng)特有的共性就是動(dòng)作，很少有人對(duì)動(dòng)作是體育的核心要素提出異議。在此方面，格里弗斯 (Grimth)有關(guān)動(dòng)作技能的研究是體育心理學(xué)的里程碑;特里普利特(Triplett)發(fā)現(xiàn)的觀眾的存在能提高自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)。是動(dòng)作受到社會(huì)因素影響的典型事例。這些類似的事例，與動(dòng)作的執(zhí)行者是學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員還是社會(huì)群眾并無(wú)本質(zhì)上的聯(lián)系。而是所有自然人的共性。動(dòng)作不僅與人的生物學(xué)特征有關(guān)，更與人的心理密切相關(guān)，不經(jīng)意的動(dòng)作背后都可能具有深刻的心理學(xué)意義。連續(xù)的多個(gè)動(dòng)作構(gòu)成有意義的身體活動(dòng)。人們從事這些身體活動(dòng)的多寡和種類影響著各自的多種心理過(guò)程，甚至個(gè)性心理。這是體育心理學(xué)能夠獨(dú)立成為一門(mén)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。體育心理學(xué)應(yīng)該立足動(dòng)作和身體活動(dòng)。結(jié)合個(gè)體差異和社會(huì)心理因素建立自己的學(xué)科體系。因此，作為學(xué)科基礎(chǔ)課，體育心理學(xué)圍繞身體活動(dòng)參與來(lái)編排教材是較為合適的。
2.5體育心理學(xué)教材體系的建構(gòu)
體育心理學(xué)的研究對(duì)象是人從事身體活動(dòng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。主要內(nèi)容包括身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的、身體活動(dòng)過(guò)程中的各種心理事件，動(dòng)作技能的形成過(guò)程及其心理要素等。與其他分支心理學(xué)不同，體育心理學(xué)關(guān)注的動(dòng)機(jī)和目的，直接指向身體和身體活動(dòng)本身。是身體和身體活動(dòng)直接帶來(lái)的對(duì)人的內(nèi)部精神世界的影響和意義。身體活動(dòng)過(guò)程中的心理事件也是直接與身體和身體活動(dòng)相關(guān)。而不是與其他間接的外在結(jié)果直接相關(guān)。本質(zhì)上，體育心理學(xué)的學(xué)科目的在于從心理學(xué)上指導(dǎo)人們?nèi)绾慰茖W(xué)地使用身體。從而體現(xiàn)身體自身的價(jià)值。
圍繞身體活動(dòng)參與，體育心理學(xué)的教材體系框架大概可分為四個(gè)大的部分。第一部分可以介紹體育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和發(fā)展歷史等內(nèi)容。第二部分是關(guān)于身體活動(dòng)的影響因素。包括個(gè)體因素和社會(huì)因素。個(gè)體因素如年齡、性別、種族、早期經(jīng)歷、生物特征、教育水平、自我概念、需要與價(jià)值、個(gè)性心理特征等方面;社會(huì)因素包括經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)支持、環(huán)境等方面。第三部分是關(guān)于身體活動(dòng)的心理過(guò)程。首先包括身體活動(dòng)中的認(rèn)知基礎(chǔ)，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、思維等：其次是有關(guān)身體活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)、心理定向、情緒、壓力、歸因等問(wèn)題。第四部分是關(guān)于身體活動(dòng)干預(yù)的理論與實(shí)踐.即根據(jù)身體活動(dòng)的過(guò)程及影響因素對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行干預(yù)達(dá)到科學(xué)使用身體的目的。內(nèi)容包括行為干預(yù)理論、對(duì)身體和身體活動(dòng)諸方面的心理評(píng)估、認(rèn)知策略和操作策略等。第三、四部分為教材的主體內(nèi)容。
運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制也是體育心理學(xué)日益成熟的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著近年研究成果的增多，在國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，作為體育學(xué)科某些專業(yè)的核心課程單獨(dú)列出也是必要的。作為基礎(chǔ)課的《體育心理學(xué)》教材應(yīng)剔除這部分內(nèi)容，以免教材內(nèi)容重復(fù)。動(dòng)作發(fā)展心理學(xué)放到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程中也似乎更合理。運(yùn)動(dòng)與健康方面的內(nèi)容，放到另一門(mén)基礎(chǔ)課《健康教育學(xué)》比較合適。
3結(jié)論
教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是體育心理學(xué)教材體系改革的契機(jī)。給體育心理學(xué)的教材編寫(xiě)指明了新的改革方向。按照要求，教材必須適用于所有7個(gè)專業(yè)，體現(xiàn)出基礎(chǔ) 118 性。應(yīng)從所有體育活動(dòng)的共性出發(fā)，從身體活動(dòng)參與的角度去編排，遵循邏輯原則，注重教材的整體性和各部分內(nèi)容的互補(bǔ)性。同時(shí)要考慮學(xué)科專業(yè)類基礎(chǔ)性課之間，以及專業(yè)類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，避免各門(mén)課程在教材內(nèi)容上的重復(fù)。做到課程之間的上下相承，提高教學(xué)效率，共同完成各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。——論文作者：高春剛.宋淑華
