發布時間：所屬分類：法律論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：思想政治教育過程機制的研究應該以概念的闡釋為基點，現有的研究也都從揭示概念出發。一種有代表性的觀點指出思想政治教育機制是指思想政治教育運行過程中的各主要要素由于某種機理形成的因果聯系和運轉方式，并指出其含義：第一，它是思想政治教育各
摘要：思想政治教育過程機制的研究應該以概念的闡釋為基點，現有的研究也都從揭示概念出發。一種有代表性的觀點指出“思想政治教育機制是指思想政治教育運行過程中的各主要要素由于某種機理形成的因果聯系和運轉方式”，并指出其含義：第一，它是思想政治教育各構成要素的總合;第二，它的功能是各相關因素功能的耦合，其功能的發揮依賴于各構成要素之間的相互銜接、協調運轉，依賴于各要素功能的健全;第三，它是一個按一定方式有規律的運行著的動態過程。
另一種有代表性的觀點指出：“所謂思想政治教育過程的機制，是指在思想政治教育矛盾轉化的過程中，其內在要素(三體一要素)由于某種機理的作用而產生的趨向教育目標的有效性因果聯系或運作方式。”并分析了五點內涵：第一，它是在思想政治教育工作矛盾轉化過程中的機制;第二，它是由思想政治教育工作過程結構共同參與的;第三，思想政治教育工作過程結構由于某種機理的作用，推動思想政治教育工作過程矛盾產生趨向于教育工作目標的轉化;第四，機制是構成要素與聯系方式的結合;第五，思想政治教育過程機制具有目的性和動力性。
思想政治教育灌輸機制、思想政治教育灌輸機制、思想政治教育灌輸運行機制、德育機制、德育過程機制的研究雖然名稱不盡相同，使用的學術領域也不同，但所涉及的概念和意義大體相近似，故本研究將有關思想政治教育機制、思想政治教育灌輸運行機制、德育機制、德育過程機制的研究成果與思想政治教育灌輸機制一起納入視野，進行分析和考察。
以上兩種觀點是迄今為止比較權威的關于思想政治教育過程機制的概念。盡管兩者都強調機制是構成要素與運行方式的結合。但比較而言，前者強調機制的功能作用，認為機制是一個結構轉化功能的動態過程;后者更強調機制的過程性和復雜性，從一定程度上揭示思想政治教育過程機制形成和完善的內在原理。
從目前的研究情況來看，理論界對灌輸理論的研究取得了較大的成果，對灌輸理論的思想淵源進行了比較細致的梳理，充分肯定了堅持灌輸的必要性，還有針對性地提出了許多增強灌輸實效性的建議。這都為進一步深入研究灌輸理論提供了必要的理論參考。但是，目前關于灌輸理論的研究的不足和欠缺也是存在的，主要表現在：
其一，對灌輸理論的科學性的認識不夠充分，存在著“過時論”、“無用論”、“強制論”等錯誤認識，“方法論”與“原則論”也各執一端，難以達成共識。
其二，對灌輸理論在中國的發展的研究還十分欠缺。具體而言，可能有如下原因：一是毛澤東、鄧小平等在他們的相關論述中，往往很少直接使用“灌輸”一詞，而是較多地使用“貫注”、“教育”、“武裝”等內含灌輸思想的詞匯;二是他們的灌輸思想散見于不同時期的論著、講話之中，不像列寧的論述那樣集中。
其三，對如何有效灌輸還有較大研究空間。例如，如何使“灌輸”與時俱進，適應變化了的環境和對象，如何發揮網絡灌輸的作用等等。
從指導思想和方法論的角度看，人們對灌輸理解的簡單化、狹義化和使用上的絕對化、片面化，是導致灌輸式道德教育在實踐中出現種種偏差的主要原因。人們對“灌輸理論”的誤解和偏差主要表現為：將灌輸教條化，理論嚴重脫離現實生活;認為灌輸忽視了道德的主體性本質，造成道德教育主體性的缺失;認為灌輸違背道德教育自身規律，無視學生的身心發展和所處的道德發展水平，無視道德發展的階段性。這些認識上和實踐上的偏差均未能全面、科學地領會灌輸式道德教育。真正的灌輸本身包含著道德教育理論和實踐的有機結合，包含著對道德教育主體性的肯定，包含著對道德教育規律的尊重。
幾乎所有的學者都認為要素是構成思想政治教育過程機制的基本要件和因素，也是分析和把握思想政治教育過程機制的重要基礎。代表性的觀點主要有：
①六要素說。即：思想政治教育過程機制的運行主體、運行的目的、運行環境、運行動力、運行樣式、運行保障。六要素組成相對獨立、發揮特有作用的有機整體，每個要素自身及相互關系，直接影響著過程機制的整個運行狀態和功能發揮。
②八要素說。即：思想政治教育運行的主體、運行的目的、運行的動力、運行的環境、運行的控制、運行方式、運行的程序、運行的保障。八個要素必不可少，相互作用、相互影響。
③五要素說。即：思想政治教育目標因素、思想政治教育中人的因素，思想政治教育環境因素、思想政治教育時間因素、思想政治教育信息因素。
④等同要素說。認為思想政治教育要素即思想政治教育過程機制的要素。
(3)關于思想政治教育過程機制分類的研究
研究思想政治教育過程機制的分類，首要的任務就是確定分類標準。標準不同，劃分的類型也不相同。概括起來有以下幾種：
①從方法論視角，劃分為：融合機制、說服機制、激勵機制、調節機制、溝通機制、管理機制等。
②從體制、方式和管理規范的角度，劃分為啟動機制、調控機制、評估機制以及保障機制。
③從機制實現的角度，劃分為“自組織機制”和“組織機制”。前者表示思想政治教育自發地、被動地伴隨社會發展的本能;后者表示思想政治教育不再是一種本能，而是自覺的行動。
④從機制之間層次關系的角度，劃分為主機制和子機制。如預警機制又可分為信息機制、對話機制、危機干預機制等。
⑤從管理運行的角度，劃分為啟動機制、調控機制、評估機制、保障機制。
⑥從品德形成發展的角度，劃分為內化機制和外化機制。
⑦從機制作用方向的角度，分為“三導”機制(引導機制、指導機制、疏導機制)、對話機制、生活機制、情境機制。
此外，還有學者從不同的角度出發，劃分并論述動力機制、整合機制、接受機制、溝通機制、調控機制、保障機制、預警機制等等。
