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摘 要： 摘要：藥理學pharmacology主要指研究有關使用化學物質治療疾病時引起機體機能變化機制的學問。德國人施米德貝爾(O.schmiedeberg，18381921)首創的實驗藥理學成為近代藥理學的基
摘要：藥理學pharmacology主要指研究有關使用化學物質治療疾病時引起機體機能變化機制的學問。德國人施米德貝爾(O.schmiedeberg，1838—1921)首創的實驗藥理學成為近代藥理學的基礎。藥物同毒物有時也難于嚴密區分，藥理學實際上也以毒物為研究對象，因此把藥理學中特別關于醫藥治療方面的應用作為藥物學(原意為藥餌學)，與以毒物為對象的毒物學(toxicology)相區別。
關鍵詞：藥理學,臨床醫學,職稱論文
藥理學的學科任務是要為闡明藥物作用及作用機制、改善藥物質量、提高藥物療效、防治不良反應提供理論依據;研究開發新藥、發現藥物新用途并為探索細胞生理生化及病理過程提供實驗資料。藥理學的方法是實驗性的，即在嚴格控制的條件下觀察藥物對機體或其組成部分的作用規律并分析其客觀作用原理。近年來逐漸發展而設立的臨床藥理學是以臨床病人為研究和服務對象的應用科學，其任務是將藥理學基本理論轉化為臨床用藥技術， 即將藥理效應轉化為實際療效，是基礎藥理學的后繼部分。學習藥理學的主要目的是要理解藥物有什么作用、作用機制及如何充分發揮其臨床療效，要理論聯系實際了解藥物在發揮療效過程中的因果關系。
藥理學是基礎醫學與臨床醫學，醫學與藥學之間的橋梁學科。在藥理學科學的理論指導下進行臨床實踐，在實驗研究的基礎上豐富藥理學理論。藥物的研究和應用除了要尊重科學規律，還要依照法律、法規和相關指導原則的規定，以保障人們的生命健康。
1 在藥理學教學中應用啟發式教學法
啟發式教學,就是根據教學目的、內容以及學生的知識水平和認識規律,運用各種教學手段,采用啟發引導的辦法傳授知識、培養學生能力的教學方法[1]。我國偉大的思想家、教育家孔子在論語?述而中就已提出“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也”,充分說明了教育過程中啟發學生的重要性。
在藥理學的教學過程中,教師應根據教學內容,因勢利導,恰當地給予學生啟發,引導學生學習。例如在學習平喘藥時,對于“對不明原因的哮喘應選什么藥物平喘?”這一問題,老師先不作答,而是引導學生們分別從支氣管哮喘和心源性哮喘的發病機制和發作特點分析,逐步引出支氣管哮喘可選擇擬腎上腺素藥不能選擇嗎啡、哌替啶等,而心源性哮喘可選擇嗎啡、哌替啶不能選擇擬腎上腺素藥。那么,對于原因不明的哮喘(可能是支氣管哮喘,也可能是心源性哮喘)則應選擇同時具有擬腎上腺素藥和嗎啡、哌替啶平喘的特點而又沒有它們各自的缺點的藥物。同學們結合所學內容,找到答案:可以選擇茶堿類平喘藥:氨茶堿。因為其具有解痙平喘、抗炎及免疫調節作用,還有強心利尿以減輕心臟負荷的作用。這樣的學習過程,不是老師把答案硬填進學生的腦袋,而是逐步引導,啟發學生自己找出答案,既加深了對所學內容的印象,又享受了通過努力尋找到答案而獲得成功的喜悅。
2 在藥理學教學中應用比較法
比較法是認識事物的基本方法,它有助于揭示事物的相互聯系,加深人們對事物本質的認識[2]。
藥理學教學中適當應用類比法,把相同或相似的學習內容放在一起,讓學生比較藥物的異同點,從而加以區分、加深印象;適當應用對比法把作用相反的藥物進行比較,形成明顯的對照,加深印象,幫助記憶;適當應用橫比法可以讓學生把所學的知識融會貫通,深刻理解,以便綜合應用;適當應用縱比法一方面可以對同一系統或同類藥物中各藥物進行比較,如講授鎮痛藥時,把嗎啡與哌替啶的作用特點進行比較,另一方面可以對同一藥物不同劑量時出現不同的作用或反應進行比較,如小劑量的阿司匹林防止血栓的形成,而大劑量的阿司匹林則促進血栓的形成。 3 在藥理學教學中引用廣告用語
高職生的年齡大多在18~20歲左右,思維活躍,不喜歡死板,對枯燥的藥理學內容往往不感興趣而致課堂氣氛死氣沉沉,甚至出現 “打嗑睡”的現象。而如果在課堂上適當穿插、引用一些廣告用語、廣告詞講解相關藥物知識,既可加深學生對相關知識點的理解、記憶,又可激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。
如在講到解熱鎮痛抗炎藥這部分內容時,指出解熱鎮痛抗炎藥中相對更為安全的是對乙酰氨基酚,引用廣告詞:“家有兒女,常備優卡丹”加以印證,指出“優卡丹”中的主要成分就是對乙酰氨基酚。又如在講到解熱鎮痛藥的復方配伍時,可以引用廣告用語:“白天吃白片不嗑睡,晚上吃黑片睡得香。” 引出“白加黑”的藥物配伍特點:白片中不含苯海拉明所以“不嗑睡”,而黑片中含苯海拉明所以“睡得香”。又如在講到抗微生物藥大環內酯類這部分內容時,可以引用廣告用語“天氣變化,小心感冒,嚴迪廣告”,指出“嚴迪”即羅紅霉素的分散片等等。
4 在藥理學教學中應用案例法
學習藥理學的目的是應用于臨床,而臨床上的一些案例又可以幫助學生對藥理學知識的理解,并提高學習主動性。例如,在學習青霉素這部分內容時,可以引用的案例有很多,如筆者舉了一個發生在江蘇省鹽城中醫院的醫療事故:一孕婦用了青霉素輸液,因藥物過敏而死亡,導致了“一尸二命”的慘狀。同學們聽了之后,都陷入了沉思,同情之心油然而生,對青霉素過敏性休克的防治措施更加重視,學習更加認真。藥理學教學中靈活應用案例教學法,可使抽象的藥理學內容感性化,激發學生的學習熱情及主動性,提高學生分析問題、解決問題的能力。
總之,針對藥理學內容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點以及高職生基礎較差,學習積極性不高的現實情況,教師在教學過程中應以學生為主體,在傳統教學方法的基礎上,靈活運用啟發式、比較法、案例法以及在教學過程中適當引用廣告用語等等多種教學方法,并將多種教學方法巧妙結合,讓它們相互補充,營造出生動、活潑的課堂氣氛,充分調動起學生學習的積極性,不斷提高教學質量。
