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摘 要： 摘要：傳統的計算機基礎考核都是以平時成績+期末考試來衡量學生的總體水平，而進行考核評價機制改革后，以計算思維培養為目標的考核方式由考勤+平時表現+項目完成+期末考試組成。 關鍵詞： 計算機教學 ,教學教育,特殊教育 平時表現和項目完成占廠整個總成績
摘要：傳統的計算機基礎考核都是以“平時成績+期末考試”來衡量學生的總體水平，而進行考核評價機制改革后，以計算思維培養為目標的考核方式由“考勤+平時表現+項目完成+期末考試”組成。
關鍵詞：計算機教學,教學教育,特殊教育
平時表現和項目完成占廠整個總成績的60%，可以說對成績的影響至關重要。平時表現是指寫出完成項目的整個過程的報告，包括課堂表現、上臺演示、團隊合作和探究性學習等方面;而項目完成則是需要這個項目的最終結果。例如，在Internet項目教學中的最終結果是你的手機上有拿票通知短信或真正地拿到票。這樣的考核方式大大加強了聽障學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。反復的訓練可以不斷地強化、提高聽障學生的計算思維能力，真正培養他們的計算思維。
在今后的教學教育工作中，在注重技術與應用教學的同時，還要加強“思想的教學”，進行計算思維的教學，從戰略高度上認識計算思維對人才培養的重要性。計算思維能力的培養追根到底就是一種問題求解的能力，這是聽障學生十分缺乏的一種能力。我們現在的教育不僅要教會他們謀生，而且還要他們生活得更好，更好地融入社會，得到社會更多的尊重和理解。作為特殊教育教師，還要在教學方法上進行改革，設計具有啟發性和探究性的教學課堂，結合各類專業背景，共享教學資源，強化自主學習，培養學生的計算思維能力。因為思維是無意的，所以在日常的教學設計中，要加強學生發現問題，尋求解決問題的思路，分析比較不同的方案，驗證方案，最后得出答案的計算思維過程培養，使無意的思維變得有意識，從而達到真正培養好高職聽障人才的目標。
計算機不僅為我們解決專業領域問題提供有效的方法和手段，而且還提供了一種獨特的處理問題的思維方式;計算機及互聯網極其豐富的信息和知識資源，為終生學習提供了廣闊而良好的學習工具;善于使用互聯網和辦公軟件是培養良好的交流表達能力和團隊合作能力的重要基礎;在信息社會里，計算機使用者的道德規范與社會責任是培養良好道德情操和社會責任感的重要內容，因此需要構建相對穩定、體現計算機學科思想和方法的核心內容。其次，基于多數學生對計算機基礎都有了比較系統的了解和掌握，因此對高職學生的計算機基礎教學需要更加突出思維方法的訓練。只有這樣，才能在有限的課時內應對教學改革的壓力和不斷更新的技術，才能擺脫以“操作技能”培養學生計算機能力造成的“危機”，才能更好地詮釋計算機基礎課程建設的目標，培養出更多創新型人才。
1 高職聽障生的現狀及思維特點
1.1 高職聽障生的現狀
1)學習成績不夠好，學習動機不明確。
聽障高職生由于自身的缺陷特點和缺少社會認同感，使他們對今后的生活、工作感到悲觀失望，導致學習態度不端正，學習目標不明確，思想上不求進取，缺乏學習動力，得過且過。有些家長甚至把學校當作托兒所，讓聽障生到學校有個照應或找個朋友，從而造成聽障生主觀意識上的學習動機不明確。
2)基礎能力差，意志薄弱，耐挫力不強。
由于聽障學生來自于隨班就讀或普通聾校，一直以來都處于學習的落后分子或社會的邊緣。在學習中積累的問題比較多，學習能力差，失敗的挫折刺激著他們的自尊，最終學習熱情不斷降低。
3)缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法。
特殊高職學院的學生沒有升學的壓力，從而導致高職聽障生的學習動力不足，惰性大，依賴性強的特點，而且高職聽障生知識面比較狹窄，因此讓他們自主學習、合作學習就成為了空話。
1.2 聽障生的思維特點
聽障生由于自身的生理缺陷，導致他們的思維以直觀形象的事物為主，抽象邏輯思維發展遲緩，難以對現實進行高度概括，對信息處理也往往達不到提示客觀事物本質屬性的深度和廣度。聽障生分析問題與事物比較粗略，很難找出問題或事物的各種屬性之間的關系。他們更傾向于把物體彼此區分開來，從而找出事物之間的差異，而為善于發現事物之間的共同點，也不能夠同時談論物體的異同，更是難于對事物進行抽象和概括。他們對于一般認識的具體的特殊的事物更是缺乏分析。因此，聽障生的思維特點是分析能力優于綜合能力，直觀形象感優于抽象事物的綜合，頭腦里感性的成分多于理性的成分。
2 聽障生計算思維能力培養的必要性
計算思維是美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊Communational of the ACM上提出的。她給出的定義為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維是一種科學思維，與理論思維、實驗思維起構成了人類的三大思維。
在特殊教育中，接受知識的對象是殘疾人，特別是聾啞人，由于自身的缺陷及其思維特點，使他們更喜歡動手實踐的直接操作，對理論這種概括性的知識比較缺乏興趣和理解。當教學完成以后，他們走向工作崗位，遇到新的知識時，就會感到比較困惑，甚至無以適從，從而導致無法適應社會生活，無法融入社會，無法得到社會更多的尊重和理解。
計算思維就是把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們知道怎樣解決的問題的思維過程。計算思維是通過計算機這個載體，可以具體地實現自己想法的思維方式，真實地體現整個求解過程，這正是符合聽障生的思維特點，從而使其在學習過程中，培養提出問題、發現問題、尋求解決問題的思路，分析比較不同的方案，驗證方案，最后得出答案的計算思維過程，這不僅提高聽障生的學習興趣，從而也使他們解決各方面問題的能力大大提升，因此提升他們生活的自信心，使社會更加和諧。
3 在計算機基礎教學改革中培養聽障生的計算思維
計算機基礎教學要達到4個方面的能力培養目標，即：對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力。因此在計算機基礎教學中以真設計科學的教學內容，引入計算思維方式十分必要。
3.1 計算機基礎教材改革為聽障生計算思維的培養提供基礎依據
興趣是學習最好的動力，只有引起學生的學習興趣，才能更好地實施各項教學計劃和教學方法。計算機基礎教學改革，首先必須是教材的改革。對于特殊類型的聽障生而言，沒有專門的教材，而一般性的計算機基礎教材都是按照計算機基礎知識、計算機操作系統、Office軟件以及Internet網的應用、職業道德觀等次序排序的，這完全不符合聽障生的思維特點。因此在計算機基礎教學改革中，首先對教材講義進行改革，即先講具體的、可操作性強的內容，如操作系統、Office軟件，再講上網的相關知識及職業道德規范，最后再講計算機的基本組成及相關知識。這樣做的優點有：提升聽障生的學習興趣，明確學習的動機，符合聽障生的思維特點，有利于計算思維的培養。
3.2 以項目為導向的課堂教學改革為聽障生計算思維的培養建立良好的訓練方式
高職教育的培養目標是培養高素質技術技能型人才，因此因地制宜地進行教學改革就十分必要了。例如，北京實行職業分級培養，上海進行中高職的銜接培養，深圳實現現代職教體系培養，寧波則進行產學合作的培養。無論哪種方式都突出了高職教育的特點，即技能的培養。要怎樣才能達到這種目的，這就要求高職學生“從做中學”。“從做中學”不僅能促進學生的智力發展，使知識的增長、智力的提高達到同步或基本同步的要求，而且更為重要的一點是它為學生從具體思維向抽象思維的過渡提供了橋梁。聽障生的思維都是具體的，即他們進行思考時，都離不開具體的事物或感性經驗。他們還不能離開這些進行抽象的邏輯思維。因此，訓練聽障生學會抽象思維，是學校教育的一個重要而又艱巨的任務，這個任務解決不好，學校就無法培養出高質量的聽障人才。因此，需要尋找一種適當的教學方法，既能適應聽障生原來的思維習慣，又有助于他們從具體思維向抽象思維的轉化。這種教學方法就是項目教學法。
在計算機基礎教學中引進項目教學法，不僅可以提升學生的學習興趣，增進技能的掌握，更為重要的是進行一種計算思維的培養。要在計算機基礎教學改革中進行聽障生計算思維的培養，就要計劃好每一步。基于項目的計算思維培養的教學設計總體思路如圖1所示。
根據圖1的設計思路，現在以Internet的教學為例進行闡述。在Internet教學中，給出高職聽障生“網上購買火車票”這個項目，提出上網需要什么設備，你采用什么方式上網，如何上網，怎樣找到購買火車票的網站，怎樣注冊，怎樣買票和付款，完成后應該收到什么信息和怎樣拿到票，最后完成購買火車票等多個任務。這樣不僅將生活中的實際情況與Internet教學任務相結合了，而且還教會了聽障生分析問題，解決問題，得到結果的計算思維訓練方法。在這個任務的計算思維訓練中，他們要選擇最佳方法，如在拿火車票的過程中，就有多種方法：在售票點取票，路線近，但要交5元錢。在火車站取票不要錢，有兩種方法，特意去拿要花公交路費;開車前2小時去拿，可以與回家一舉兩得等。這些都可以充分訓練聽障生的思維能力，從而真正使他們學以致用，不僅能掌握好計算機相關的知識，更為重要的是為聽障生獨立步入社會打下了良好的基礎。
