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摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用也越來(lái)越廣泛了，我國(guó)每個(gè)階段的教學(xué)中都會(huì)進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)教育，這也是很多學(xué)校必備的一種課程。本文是一篇 計(jì)算機(jī)教學(xué)論文 范文，主要論述了項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用。 摘要：傳統(tǒng)職業(yè)教育的自我定位不明確，學(xué)歷與技能割
隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用也越來(lái)越廣泛了，我國(guó)每個(gè)階段的教學(xué)中都會(huì)進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)教育，這也是很多學(xué)校必備的一種課程。本文是一篇計(jì)算機(jī)教學(xué)論文范文，主要論述了項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用。
摘要：傳統(tǒng)職業(yè)教育的自我定位不明確，“學(xué)歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯。根據(jù)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，以小組協(xié)同合作方式，共同完成結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法,計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ),應(yīng)用,實(shí)踐
計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。課程為6個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、word文檔制作、Excel數(shù)據(jù)管理、演示文稿制作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在突出知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。就學(xué)科本身而言，計(jì)算機(jī)學(xué)科比其它任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)更新都要快。因此，要求教師不僅教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，而且要教會(huì)如何更好把握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)科的更新。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，參與度不夠，教學(xué)效果不明顯，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。(一)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大大一新生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力差距較大，大致可分為3個(gè)層次：少數(shù)學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了基本操作技能;大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的水平僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯和網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用;還有少數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)很陌生，想學(xué)但有畏懼心理和自卑感。對(duì)所有的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方案，不僅難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)教學(xué)目標(biāo)不明確由于各高校對(duì)計(jì)算機(jī)水平考試的關(guān)注，致使教師用考試通過(guò)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校則用考試通過(guò)率來(lái)衡量教師的教學(xué)效果。教師在課堂上組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)歷年考題，教學(xué)變成了作題練習(xí)[1]。(三)以教師為中心傳統(tǒng)的課程以教師講授為主，學(xué)生上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，相對(duì)于枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更熱衷于實(shí)際操作，對(duì)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程的興趣不濃。(四)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不合理試卷分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)志，導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重能力的培養(yǎng)，偏離了培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。
二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的根據(jù)
案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和探究教學(xué)法是目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用較多的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生以分組的形式共同完成任務(wù)，并在過(guò)程中領(lǐng)會(huì)核心內(nèi)容。探究教學(xué)法是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，學(xué)生通過(guò)探索、項(xiàng)目討論、小組協(xié)作來(lái)掌握新知識(shí)，最終完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，并以完成項(xiàng)目的程度評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)法既有探究教學(xué)小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)方式，也有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以通過(guò)工程項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，還有案例教學(xué)法進(jìn)行解題示范的特征。因此，結(jié)合高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和學(xué)生特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法是最適合，也是最易于開(kāi)展的教學(xué)方法[3]。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)原則
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為認(rèn)知主體，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，考核形式以課堂考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為中心。具體來(lái)講，要遵守以下原則。一是以學(xué)生為中心。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)效果反饋，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)與協(xié)助作用。二是以項(xiàng)目為中心。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，忽略學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)工作。選取項(xiàng)目的過(guò)程，實(shí)際上是將企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作引入課堂教學(xué)，在大的項(xiàng)目下面分別設(shè)立若干模塊，有計(jì)劃地實(shí)施課堂教學(xué)[4]。整個(gè)教學(xué)以完成項(xiàng)目為主線，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目負(fù)載理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目掌握知識(shí)技能，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，主動(dòng)探索和自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三是以過(guò)程性考核為中心。通過(guò)改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后作品的交流評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)項(xiàng)目完成的好壞，重在交流評(píng)價(jià)上，通過(guò)評(píng)價(jià)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[5]。盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題討論，還可以進(jìn)以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?yōu)樽罱K考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
(一)劃分項(xiàng)目小組將不同水平的學(xué)生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長(zhǎng)。項(xiàng)目小組的劃分體現(xiàn)“小組合作式”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發(fā)展與提高。(二)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容提出與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)情況接近的項(xiàng)目情景，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景中。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候，要考慮到在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，注意項(xiàng)目的難易程度，估計(jì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的承受能力。(三)操作要點(diǎn)示范由于項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，教師選擇合適的項(xiàng)目通過(guò)講解、示范完成項(xiàng)目的過(guò)程，使學(xué)生理解操作要點(diǎn)，邊演示邊解釋和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(四)協(xié)作學(xué)習(xí)在教師演示完畢后進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組交流、分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。教師適時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小組間的分工合作。(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度通過(guò)檢查驗(yàn)收項(xiàng)目是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求來(lái)衡量，最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)3部分。教師評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步提升學(xué)生的掌握效果;學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，提高完成任務(wù)的協(xié)作能力;自我評(píng)價(jià)不但可以介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，供他人借鑒，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)。(六)歸檔項(xiàng)目作品在進(jìn)行招生宣傳或校外人員、企業(yè)來(lái)校參觀時(shí)，引導(dǎo)參觀學(xué)生作品，加大專(zhuān)業(yè)的宣傳力度，提高社會(huì)影響力，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[6]。
五、實(shí)際應(yīng)用比較
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取同一專(zhuān)業(yè)兩個(gè)入學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)(入學(xué)水平測(cè)試符合同質(zhì)性檢驗(yàn)的兩個(gè)班)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。對(duì)研究進(jìn)行說(shuō)明。選取A班為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，教師示范項(xiàng)目，學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目和最終實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)。選取B班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。研究周期為一學(xué)期，以項(xiàng)目完成質(zhì)量和最終考試成績(jī)?yōu)闇y(cè)量手段，比較兩種教學(xué)法的效果。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展，要求學(xué)生完成個(gè)人簡(jiǎn)歷制作，宣傳海報(bào)制作，畢業(yè)論文排版、學(xué)生學(xué)籍信息表和對(duì)課程學(xué)習(xí)的PPT總結(jié)5個(gè)項(xiàng)目。對(duì)每位學(xué)生完成所有項(xiàng)目的結(jié)果做最終評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)A班，安排學(xué)生3人為一組，要求小組共同討論，每個(gè)組員都要完成所有的項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都要有自己的作品展示。在傳統(tǒng)B班，不采用分組的形式，各自獨(dú)立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，B班則以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在項(xiàng)目完成方面，B班學(xué)生各自為戰(zhàn)，最終精品成果較少，還有部分學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰^差，存在抄襲現(xiàn)象。A班學(xué)生通過(guò)小組的積極討論，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實(shí)現(xiàn)方式各不相同，見(jiàn)表1。因?yàn)椴捎貌煌慕虒W(xué)方法，學(xué)生參與度不同，積極性不同，導(dǎo)致年終期末考試的結(jié)果也出現(xiàn)了較大差異，見(jiàn)表2。
六、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法突破了以往的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專(zhuān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，也適合其他學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)論文投稿期刊推薦：《計(jì)算機(jī)教育》雜志是由國(guó)家教育部主管，清華大學(xué)主辦，面向國(guó)內(nèi)外發(fā)行的直接面向中高端計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的國(guó)家級(jí)期刊。被教育部高校計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)用戶(hù)協(xié)會(huì)等指定為特別推薦刊物。是目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育界唯一一本期刊。榮獲2004年——2006年被中國(guó)計(jì)算機(jī)用戶(hù)協(xié)會(huì)評(píng)為“中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)行業(yè)用戶(hù)影響力顯著媒體”、“中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)報(bào)道最及時(shí)媒體”。
