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摘 要： 生物一個神奇的專業，在生物教學中我們能夠認識到很多自己不懂的現象。在生物教學中往往把我們帶入到神奇夢境般的教學當中，讓我們認識到生物萬物的神奇。同時生物的建設是對社會進步的一個發展模式。在本文中主要講通過以生活情境激疑,引導學生質疑和教法上
生物一個神奇的專業，在生物教學中我們能夠認識到很多自己不懂的現象。在生物教學中往往把我們帶入到神奇夢境般的教學當中，讓我們認識到生物萬物的神奇。同時生物的建設是對社會進步的一個發展模式。在本文中主要講通過以生活情境激疑,引導學生質疑和教法上,以案例式教學探究,發揮學生主動以及手段上,以信息技術完善,完善教學方式等方式對生物教學的探索。本文選自：《生物數學學報》,《生物數學學報》于1986創刊，本刊是由中國數學會生物數學學會主辦的國家級核心刊物、本刊旨在推動我國的生物數學研究和人才培養，反映生物數學的最新成果，促進學術交流。《生物數學學報》主管單位：中國數學會，主辦單位：中國數學會生物數學學會，國內統一刊號：34-1071/Q，國際標準刊號：1001-9626
摘要： 面對學生課堂生成的問題,我認為我們教師不應該直接予以回答,可以留給學生幾分鐘時間進行小組討論,學生在討論和交流的時候,教師可以適當地予以點撥,對于學生中好的做法和思路應予以展示和分享,對于學生間共存的疑問,我們教師再集體教授.例如,我在和學生一起學習“植物種子的萌發”一節內容時,課前,我鼓勵學生自主設計實驗去探究溫度、水、空氣等對種子萌發的影響,通過這一過程讓學生聯系非生物因素對植物種子萌發存在著怎樣的影響.在課堂上,首先要求學生互相就自己所設計的實驗進行交流和討論,就學生討論的情況,我再進行必要的點撥指導,學生沒有涉及的地方,再適當地予以補充和延伸,盡可能實現教材、自然、生活環境立體式的融合.
關鍵詞：高職生物,生物教學,教學職稱
一、設問時,以生活情境激疑,引導學生質疑
目前,接受式的學習方式已經根深蒂固了,老師“填鴨式”的照本宣科仿佛也操作自如了。但是,實際的教學效果如何?只會讓更多的學生提不起學習興趣,對生物學科感覺越來越麻木。這種狀況確實應引起我們的高度重視,如何使學生“知之、好之,且樂之”?作為生物教師,我為應多從學生日常生活入手,選擇與教材內容相聯系的生活話題,創設生活情境,引導學生學會思考、學會質疑。只要我們切合學生的實際生活,他們參與的積極性都會很高,并能融入教師創設的情境,積極展開研討。比如,在學習“細胞的癌變”時,我從生活中的癌癥病人問起:“在你周圍認識的人中,癌癥患者多嗎?你和他們接觸的過程中,你對癌癥知識了解多少?癌癥可怕嗎?”對于這些生活中較為熟悉的話題,學生真正回答起來,會發現自己不懂的東西很多。于是,學生會問到一連串的問題:有的學生問:“為什么會得癌癥?“”如何預防癌癥這種疾病?”。還有的學生問:“癌癥會不會遺傳?”甚至有的同學會很關注目前日趨上升的白血病的發病率,如此等等。這樣的問題,一方面,讓學生切實感受到生物科學對人類生命健康與生活的意義和作用;另一方面,也能夠促使學生關心生活、發現問題,并養成良好的質疑習慣。教師如果能夠從生活實際出發,創設問題情境,學生會因疑而學、因學而疑,促使他們去積極地思考和探索,學習知識的同時,提升了學生的綜合素質。
二、教法上,以案例式教學探究,發揮學生主動
在以往的教學中,老師說多少、學生記多少,老師教多少、學生會多少,這就算是好學生,但是所學的東西比較死板,學生靈活創新的成分很少。我以為,在新課改的大背景下,教師不再是教學的主角。教師口吐蓮花、講得天花亂墜,只能是在自我展示,而學生似在跪受筆錄,只能被動地接受。我們應該明白:學生才是自己學習的主角,在觀念上必須徹底改變,努力完成自己與學生的角色轉變,積極踐行新課改“以生為本”的理念。生物的實驗教學很重要,教材中很多的實驗題目,可以讓學生去自主設計。通過案例式教學的引導探究,真正調動了學生的積極性,發揮了學生的主體作用。對于學生的設計思路,教師要認真分析和比較,并給予補充、完善和修正。在學生的這一學習過程中,教師只是一個導演的角色,要站在教材的外面和教學的高處,居高臨下,統攬全局,給予及時地指導。除實驗外,參觀、實習等都是較好的實際案例教學法。
三、手段上,以信息技術完善,完善教學方式
生物教學的生活化,還體現為將抽象的難以理解的知識具體化,讓學生感覺具體可感,易于接受。多媒體課件可以完成這項艱巨的任務。它擁有的圖文并茂、聲像俱佳、形象生動,能夠變抽象為具體、變靜態為動態、變微觀為宏觀,具有很強的吸引力和感染力。如在學習“減數分裂”時,如何讓學生明白細胞減數分裂的全程,“減數分裂”與“有絲分裂”的不同是個難點,如何去突破它?多媒體課件可以通過動畫效果生動地展現出來。最后再做歸納和小結。由此可見,信息技術手段在課堂中的應用,拓寬了教學思維,完善了教學方式,使生物課堂變得生動有趣。總之,職業高中的生物教學在關注學生知識的學習和科學素養的提高的過程中,教學的生活化策略還有很多,教師要善于總結和反思,從日常生活中收集素材、汲取營養,更好地為教育教學服務!
