發(fā)布時(shí)間：2015-04-24所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：生物在地球歷史中有著40億年左右的發(fā)展進(jìn)化歷程。大約有1500萬(wàn)種生物已經(jīng)絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學(xué)專(zhuān)門(mén)通過(guò)化石研究地質(zhì)歷史中的生物，早期古生物學(xué)多偏重于對(duì)化石的分類(lèi)和描述，來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)分支學(xué)科被引入古生物學(xué)
摘要：生物在地球歷史中有著40億年左右的發(fā)展進(jìn)化歷程。大約有1500萬(wàn)種生物已經(jīng)絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學(xué)專(zhuān)門(mén)通過(guò)化石研究地質(zhì)歷史中的生物，早期古生物學(xué)多偏重于對(duì)化石的分類(lèi)和描述，來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)分支學(xué)科被引入古生物學(xué)，相繼產(chǎn)生古生態(tài)學(xué)、古生物地理學(xué)支學(xué)科。有人建議，以廣義的古生物生物學(xué)代替原來(lái)限于對(duì)化石進(jìn)行分類(lèi)描述的古生物學(xué)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué),教學(xué)管理,教學(xué)職稱(chēng)論文下載
生物的類(lèi)群是如此的繁多，需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)研究類(lèi)群的劃分，這個(gè)學(xué)科就是分類(lèi)學(xué)。林奈時(shí)期的分類(lèi)以物種不變論為指導(dǎo)思想，只是根據(jù)某幾個(gè)鑒別特征來(lái)劃分門(mén)類(lèi)，習(xí)稱(chēng)人為分類(lèi)。現(xiàn)代的分類(lèi)是以進(jìn)化論為指導(dǎo)思想，根據(jù)物種在進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近進(jìn)行分類(lèi)，通稱(chēng)自然分類(lèi)。現(xiàn)代分類(lèi)學(xué)不僅進(jìn)行形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較，而且吸收生物化學(xué)及分子生物學(xué)的成就，進(jìn)行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進(jìn)化中的相互關(guān)系。現(xiàn)代分類(lèi)學(xué)可定義為研究生物的系統(tǒng)分類(lèi)和生物在進(jìn)化上相互關(guān)系的科學(xué)。
一、課堂有效性和參與式教學(xué)法的含義
有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果,課堂有效性就是指課堂教學(xué)中通過(guò)師生共同的活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。課堂有效性在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互促進(jìn),共同完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)法的參與包含以下3個(gè)層次:行為參與(動(dòng)口、動(dòng)手等)、認(rèn)知參與(自主思考知識(shí)形成過(guò)程)和情感參與(興趣、體驗(yàn)等)。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)成為課堂的主角,滿(mǎn)足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
二、參與式教學(xué)法提高生物課堂有效性的幾種方法
1.實(shí)物激趣法。實(shí)物激趣法是指在教學(xué)過(guò)程中使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物作為直觀教學(xué)手段,讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,加深對(duì)知識(shí)的理解。生物是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們教師要留心生活,讓生活成為教育的鮮活資源。利用實(shí)物使抽象知識(shí)形象化,讓枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得趣味盎然。其程序是:實(shí)物激趣——提出問(wèn)題——相互討論——練習(xí)鞏固。例如,在講授人教版高中生物必修1“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時(shí),教師首先拿出1包加酶洗衣粉,把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生:加了酶的洗衣粉為何洗滌效果好?學(xué)生看到平時(shí)經(jīng)常使用的洗衣粉居然與上課內(nèi)容有關(guān),頓時(shí)興趣大增,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,相互討論得出結(jié)論:酶具有催化作用。接著教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀洗衣粉的使用說(shuō)明,提出新的問(wèn)題:加酶洗衣粉的使用溫度為何不能超過(guò)60℃?學(xué)生在討論中明白酶需要適宜的溫度。最后要求學(xué)生用該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋加酶洗衣粉如何保存,達(dá)到前后呼應(yīng)的效果,同時(shí)檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。實(shí)物使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)離生活實(shí)際并不遙遠(yuǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我成就感,滲透快樂(lè)教學(xué)的理念。
2.圖片法。圖片法是指通過(guò)動(dòng)手制作圖片,把抽象的知識(shí)以圖形的形式表達(dá)出來(lái)。只有把課本中的理性知識(shí)形象化,學(xué)生才能更好地理解課本中的抽象詞語(yǔ)。因?yàn)槌橄蟮闹R(shí)是從具體的感性材料來(lái)的,只有正確地返還到生動(dòng)可視的材料中才能準(zhǔn)確地掌握。學(xué)生通過(guò)自己親手制作圖片,能夠更好地掌握?qǐng)D片所傳遞的信息、知識(shí)。其程序是:確標(biāo)——作圖——交流——練習(xí)。例如,區(qū)別減數(shù)第1次、減數(shù)第2次及有絲分裂的中期和后期圖形往往是學(xué)生難以掌握的,我們可以通過(guò)制作圖片法來(lái)突破這一難點(diǎn)。首先教師出示教學(xué)目標(biāo),接著讓學(xué)生觀察“哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程圖解”,注意各時(shí)期染色體的變化特征,然后以?xún)蓪?duì)同源染色體為例,自己動(dòng)手繪制減數(shù)分裂各時(shí)期的圖形。同樣以?xún)蓪?duì)同源染色體為例繪制有絲分裂各時(shí)期的圖形。通過(guò)繪制圖形,學(xué)生能準(zhǔn)確地理解減數(shù)分裂、有絲分裂過(guò)程中DNA、染色體的數(shù)量變化特點(diǎn),掌握各時(shí)期的特征。再讓學(xué)生把有絲分裂、減數(shù)第1次分裂和減數(shù)第2次分裂中期和后期的圖形加以比較,相互討論找到它們之間的區(qū)別,最后以練習(xí)的形式鞏固知識(shí)。
3.導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法。導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法是指在實(shí)驗(yàn)課前選出幾名經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生作為導(dǎo)生,教師先教這幾名學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)課中,再由這些學(xué)生指導(dǎo)小組其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn),從而理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握科學(xué)研究的基本方法,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。但由于目前中國(guó)絕大部分中學(xué)都是大班教學(xué),實(shí)驗(yàn)課上教師往往不能親自指導(dǎo)每一位學(xué)生觀察、操作等,致使學(xué)習(xí)效率降低。針對(duì)這一情況,參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法。其程序是:示標(biāo)——演示——引導(dǎo)——評(píng)價(jià)。例如,學(xué)習(xí)“用高倍顯微鏡觀察線(xiàn)粒體和葉綠體”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師首先要出示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明白通過(guò)該實(shí)驗(yàn)要掌握的內(nèi)容,然后在課堂上演示如何使用高倍顯微鏡、制作臨時(shí)裝片等操作,選出導(dǎo)生,再利用課外活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)導(dǎo)生操作該實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及可能出現(xiàn)的問(wèn)題共同討論,找出解決辦法。在全班做實(shí)驗(yàn)時(shí),每位導(dǎo)生指導(dǎo)一個(gè)小組的同學(xué),教師則對(duì)各小組進(jìn)行總的指導(dǎo),最后各小組的同學(xué)相互評(píng)價(jià)找出該實(shí)驗(yàn)成功和不足之處。這樣做,每一位學(xué)生都得到了具體的幫助,即時(shí)解決碰到的問(wèn)題,大大提高了參與熱情,學(xué)習(xí)效果顯著。
4.情境討論法。情境討論法是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景,引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),提出問(wèn)題,圍繞中心問(wèn)題各抒己見(jiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相類(lèi)似的問(wèn)題情境,使學(xué)生如同身臨其境,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,在討論過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)論,相互啟發(fā),討論結(jié)束時(shí),教師應(yīng)作總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從表層走向深層。其程序是:目標(biāo)定向——創(chuàng)設(shè)情境——師生研討—鞏固練習(xí)。例如,在講授“傳染病及其預(yù)防”時(shí),先由教師出示教學(xué)目標(biāo),為教與學(xué)進(jìn)行定向,接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境:請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演闌尾炎患者和“非典”患者,兩人準(zhǔn)備走進(jìn)教室,問(wèn)其余學(xué)生,是否歡迎他們進(jìn)來(lái)。學(xué)生思考后不讓“非典”患者進(jìn)來(lái),教師接著提問(wèn):為什么?請(qǐng)學(xué)生思考。接著,播放“非典”的視頻資料,包括“非典”時(shí)期的新聞報(bào)道、人們新的衛(wèi)生習(xí)慣、政府及醫(yī)院采取的措施以及控制SARS病毒的研究成果等。這段視頻資料創(chuàng)設(shè)的情境激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,不斷提出問(wèn)題:為什么發(fā)現(xiàn)有疑似病人要隔離?人們出門(mén)為什么都戴上口罩?等等。每個(gè)小組把自己的問(wèn)題記錄下來(lái),閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容后,相互討論,得出問(wèn)題的答案,再請(qǐng)每組派一名代表展示成果,最后師生由“非典”這一傳染病的例子,共同歸納出傳染病的概念、特點(diǎn)、傳播途徑、預(yù)防措施等內(nèi)容。
5.角色扮演法。角色扮演是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲,一旦有了機(jī)會(huì),他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱(chēng)贊,在稱(chēng)贊中他們能夠獲得一種自豪感和滿(mǎn)足感。角色扮演主要是抓住中學(xué)生的心理,給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使其成為學(xué)習(xí)的主人。在生物教學(xué)中反復(fù)嘗試這種方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別樂(lè)意參與這種教學(xué)活動(dòng)。其程序是:選擇主題——準(zhǔn)備活動(dòng)——實(shí)施活動(dòng)——評(píng)估總結(jié)。并不是所有的生物課都能使用角色扮演法,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行選擇。例如,在講授各種細(xì)胞器時(shí),可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),課堂上把全班學(xué)生分為8個(gè)小組,每組學(xué)生扮演1種細(xì)胞器,先小組內(nèi)部討論自己扮演細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,然后每組推選1名代表模仿馬季相聲中的“五官爭(zhēng)功”來(lái)夸夸自己,這樣易混淆的各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能就能清晰地被學(xué)生記住了,接著讓7名學(xué)生以小品的形式演出分泌蛋白的合成和運(yùn)輸,使學(xué)生體會(huì)各種細(xì)胞器之間的分工和合作。
在教學(xué)中,教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu),教學(xué)需要選擇以上方法,也可將以上方法結(jié)合使用。
三、使用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次,讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)能參與進(jìn)來(lái)。設(shè)計(jì)原則是以大部分學(xué)生為主,兼顧少數(shù)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生,這樣就能讓所有學(xué)生有興趣參與,并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。
2.教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生,并能求同存異。當(dāng)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解時(shí),教師能面露微笑,盡管他說(shuō)的不對(duì),教師也要站在學(xué)生的角度尋找其“閃光點(diǎn)”,及時(shí)給予肯定,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,并指出期待。
3.避免生搬硬套分組討論。參與式教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為分組,而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)。分組與否,要看該班學(xué)生是否容易掌控,所設(shè)問(wèn)題有無(wú)小組討論之必要。如果分組的話(huà),小組人數(shù)一般不要超過(guò)4人。還應(yīng)該注意,不是每節(jié)課都分組教學(xué),中學(xué)生天性貪玩好動(dòng),分組便給他們集體說(shuō)話(huà)、不思考問(wèn)題提供了機(jī)會(huì),這樣,課堂效率就勢(shì)必低下,所以在分組討論時(shí)還應(yīng)充分考慮教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的自我約束能力。
