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摘 要： 摘要：課堂提問中，教師不僅要根據不同的內容選取不同的角度，還要根據課堂教學情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學生的興趣和注意。同時，教師設計問題時，還要注意難度適當，所提問題的難度應與其具有的水平相適應，根據內容設計出一些若隱若現、可望
摘要：課堂提問中，教師不僅要根據不同的內容選取不同的角度，還要根據課堂教學情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學生的興趣和注意。同時，教師設計問題時，還要注意難度適當，所提問題的難度應與其具有的水平相適應，根據內容設計出一些“若隱若現、可望可及”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。本學選自：《體育學刊雜志》創刊于1987年，是中華人民共和國教育部主管的惟一體育學術刊物，經國家新聞出版署批準國內外公開發行，宋盡賢、楊文軒、李元元擔任編委會主任，廣東省人大教育科學文化衛生委員會副主任委員楊文軒教授任主編。本刊為月刊，主編：楊文軒。國內統一刊號：CN44-1404/G8，國際刊號：ISSN1006-7116。
運用情境教學法，提出問題引導學生感受情境，有利于培養學生的感受性。這類問題要求教師通過各種手段，以生活展現情境，以實物展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。而想象是知識基礎優化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。
無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言都應力求親切柔和、感情豐富，能吸引學生集中注意力。指令性與強制性的語言有時會使學生感到壓抑，產生叛逆的情緒。教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，使學生能迅速領悟教師提問內容。在解答問題時，教師尤其要注意語言節奏的合理運用。該快則快、該慢則慢、該停則停。
體育教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利于建立良好的師生教學關系。
教師要通過提問激勵學生積極思考、主動參與，讓學生知道自己是行動的主體，誘導學生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取正確的結論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，循循善誘，層層激發，通過提出問題激發學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂“正確”或“標準”說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然后讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來荒誕不經，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創造之花、異想之苗窒息扼殺了。所以在提出此類開放性的問題時，應允許學生作出多種可能的解釋，并讓學生自己再提出新課題，來促進學生的批判性和創造性，逐步形成科學的思維方式。
教師設計問題要考慮如何激發學生的動機，使問題有吸引學生的力量。一般來說，能引起學生認知矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處，二是理論與實踐的聯系處，三是在底層次知識與高層次知識的聯系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、低層次知識與高層次知識之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發展區”，激發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們去積極探索，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。同時，問題的設置應疏密相間，提問與練習相結合，給學生充分的思維空間，多進行身體練習實踐，不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。
