發布時間：所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：語文教學論文是教學研究的成果體現，教學研究是語文教學論文的實踐基礎，不花一定的時間和精力去進行教學改革的探索，不可能寫出像樣的語文教學論文來。教學有兩種:常規式的教學和試驗性、改革性的教學。只進行常規式的教學，它所提供的素材只能寫教學
摘要：語文教學論文是教學研究的成果體現，教學研究是語文教學論文的實踐基礎，不花一定的時間和精力去進行教學改革的探索，不可能寫出像樣的語文教學論文來。教學有兩種:常規式的教學和試驗性、改革性的教學。只進行常規式的教學，它所提供的素材只能寫教學總結，即使勉強寫成教學論文，也往往是沒有創見的，低水平的。只有在教學中認真進行一些試驗和改革，才會給教學論文提供具有獨到之處的鮮活素材，才有可能寫成有創見、高水平的教學論文。如果平素在教學中缺乏獨到的思考、獨到的作法，寫出來的東西只能是老生常談，泛泛而論，無甚新意。
第一，多研究學生
語文教學從宏觀角度看包括三個要素，即教師、學生和教材。傳統教學注重對教材的分析和教師的講授，卻忽略了學生這一學習活動中的主題。新課程還學生以學習的主體地位，更加強調學習的過程，而非知識的掌握。這樣，教室僅僅滿足于鉆研教材是不夠的，還應該在研究學生方面下一番功夫。
第二、設計靈活多變、不拘一格的學習形式
傳統的語文教學搞得是分析教學模式，過分強調知識性、思想性和科學性，使師生仿佛戴著枷鎖跳舞，束手束腳，使語文課堂程式化、模式化，壓抑了師生個性，限制了師生情感的發展。新課程下，強調學生感悟自得，課堂策略被劃為發現、探究、提升、拓展等幾大模塊，且各模塊可以靈活機動地運用，位教師教學和學生學習提供了廣闊的空間。我在教授《梅嶺三章》一課時，把課堂策略設計為拓展、發現、探究、提升。先由學生收集有關愛國的革命詩歌，在學習過程中與《梅嶺三章》作對比閱讀，使學生及加深了對課文的理解，又開闊了學生視野。
第三、以自己的人生體驗帶動學生情感
我在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，文中有一句富有哲理，飽含感情的話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”為了調動學生感悟這句話的深刻含義，我播放了貝多芬“第五交響曲”，讓學生感受到生命和命運的搏斗，我自己也禁不住講述了老父病重期間感情的波瀾和自己對生命的認識，引起了學生的共鳴。
那節課，我充分體悟到了師生情感在課文這一載體上的共鳴的魅力，那種和諧融洽再也忘不掉。可見，教師的真情投入是發展學生健康情感的良好切入點，我們應該肯與付出。
第四、讓學生自己讀書，多讀;教師自己也要讀書，多讀
學生的語感從哪里來?學生的感悟自得從哪里來?讀書，多讀。新教材中所選的現代文、古詩文等各種文題在學生讀書的前提下學習理解起來可謂水到渠成。葉圣陶先生說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”葉圣陶先生在《中學國文學習法》中又說：“閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘自治’，也是讀”。所以要把時間還給學生，讓他們自己讀書，采用領讀、齊讀、聽讀、略讀、精讀等多種方法，讓學生讀充分，讀熟。我以前那種怕浪費時間，不舍得讓學生把書讀好，讀透，就急于要求學生質疑理解的做法是多么不明智啊。
另外，我還經常思考這樣一個問題：在學生讀書的時候，教師干什么?過去備課只滿足于課前默讀一遍半遍，滿足于理解了課文的方方面面，覺得自己沒有多讀書的必要。在教學中我逐漸感覺到等待旁觀是不適當的。我開始在授課時讀，范讀、自讀、跟讀，讀得出神入化。在讀中，我不斷審視作品的魅力;在讀中，自己與學生的感情同步;在讀中，點撥學生讀書，感悟作品，感悟人生。
由此可見，語文課要讓學生喜歡，教師先要讓自己喜歡它。要培養學生良好的語感和語文素養，教師要在讀書中與學生形影相隨，“禮賢下士”，共同求進步，求發展。
