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摘 要： 摘要：探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,應(yīng)該是新課程改革的永遠(yuǎn)的話題。作為數(shù)學(xué)教育工作者,要始終關(guān)注提高數(shù)學(xué)課堂有效性的方法,借助于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的指導(dǎo),我們應(yīng)該有一些新的啟示。 1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容包括體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知
摘要：探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,應(yīng)該是新課程改革的永遠(yuǎn)的話題。作為數(shù)學(xué)教育工作者,要始終關(guān)注提高數(shù)學(xué)課堂有效性的方法,借助于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的指導(dǎo),我們應(yīng)該有一些新的啟示。
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容包括體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的加涅的信息加工學(xué)習(xí)論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)習(xí)論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。綜合現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的各種觀點(diǎn),吸取各種理論的合理內(nèi)涵,提出對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)如下看法:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在主體認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)的相互影響下,通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用達(dá)到知識建構(gòu)的過程。
1.1 學(xué)習(xí)由兩大系統(tǒng)組成,即認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者獲取知識的內(nèi)部信息加工的過程主要是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行,調(diào)控系統(tǒng)的作用是使學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)、控制,既有認(rèn)知調(diào)控,又有情意調(diào)控,涉及學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、人格特征等多方面內(nèi)容。認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)相互作用,相互影響。
1.2 學(xué)習(xí)是新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗(yàn)的一種單向傳遞,學(xué)習(xí)者頭腦中的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)是新知識的生長點(diǎn),在信息的輸入、儲存和提取的全過程中,均有新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用蘊(yùn)含其中,使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識間的雙向、動(dòng)態(tài)相互作用的特點(diǎn)。
1.3 學(xué)習(xí)是一個(gè)知識建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)并不是對輸入信息的被動(dòng)記錄,而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。知識只能由學(xué)習(xí)者主動(dòng)去構(gòu)建,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有知識對新信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解。因此使新知識的獲得帶上個(gè)人化的特點(diǎn)。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論提示我們,學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過程,通過內(nèi)部認(rèn)知過程的積極變化,導(dǎo)致新知識的獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,已有知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)影響新知識的選擇和建構(gòu)。這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
2.做好課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的前提
2.1 認(rèn)真鉆研教材、把握教材。
教材是教學(xué)中最重要的課程資源。教師對教材的理解既要關(guān)注教材的知識體系,還應(yīng)體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想方法及教學(xué)思路等。教師對所教的課本要有一個(gè)全面的了解,了解本年級教材的內(nèi)容和編排體系,這樣才能運(yùn)用自如。備課時(shí),教師首先要鉆研教材,分析教材,找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn);掌握教材,做到靈活運(yùn)用。
2.2 仔細(xì)研究學(xué)生、了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提之一。要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析。好的教學(xué)設(shè)計(jì),好的構(gòu)思和創(chuàng)意,都需要對學(xué)生有真切的了解。對學(xué)生了解的越清楚,教學(xué)中就更能心中有底,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的,學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ),因此上課前,必須了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律,了解學(xué)生已有知識、最近發(fā)展區(qū),了解學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識的條件。如果不具備,必須先讓學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識。比如在學(xué)習(xí)將二次函數(shù)y=ax2+bx+c的解析式化為y=a(x-h)2+k的形式之前,至少要了解學(xué)生是不是掌握了以下三點(diǎn):
(1)完全平方公式的掌握情況。
(2)添括號和去括號法則。
(3)分式化簡和解方程的區(qū)別。
如果學(xué)生對以上三點(diǎn)掌握的不好,必須先幫助學(xué)生掌握以上三點(diǎn),然后再講新課,再輔之以必要的練習(xí),就能做到事半功倍的效果。
3.有效講授是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的保證
3.1 三講三不講。
“三講”:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混易漏知識點(diǎn)。“三不講”:學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也不會(huì)的不講。在講授過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,尊重學(xué)生創(chuàng)造精神。
3.2 講課語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣味性。
數(shù)學(xué)課堂教師的語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣味性。數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,但其構(gòu)成內(nèi)容——空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體,用清晰、準(zhǔn)確、有趣味性語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念,以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)比喻、通俗的語言,使深?yuàn)W的知識明朗化,以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及加深對知識的理解、記憶,以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展,同時(shí)獲得好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中,對于大部分中學(xué)生而言,每天一堂接一堂的課可能是一種難耐的煎熬,影響他們的學(xué)習(xí)效率。風(fēng)趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,還可以拉近師生的關(guān)系,能利于師生情感的溝通,有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對知識的理解。
4.關(guān)注學(xué)生是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的根本
教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
從廣泛的意義上說,凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱之為“有效教學(xué)”。“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),其一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教,這兩種效果要同時(shí)兼顧。老師應(yīng)關(guān)注班里的每一位學(xué)生,盡量讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),認(rèn)真傾聽每一位發(fā)言的學(xué)生的思路和觀點(diǎn),給以學(xué)生恰如其分的評價(jià)和指導(dǎo),讓每一位學(xué)生真切體驗(yàn)到老師的關(guān)注,從而更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓不同的學(xué)生有不同的收獲。
課堂是素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成,影響著學(xué)生的成長與發(fā)展,課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的各種觀點(diǎn),領(lǐng)會(huì)其精神,吸取合理的成分,用到自己的數(shù)學(xué)課堂,努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓更多的學(xué)生獲得充分發(fā)展,在知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉曉明,管延華編著.現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo).
[2] 鄒尚智編著.有效教學(xué)經(jīng)典案例評析.
