發(fā)布時(shí)間：2014-08-04所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：不同民族有不同的思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異，不能用英語進(jìn)行
摘 要：不同民族有不同的思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異，不能用英語進(jìn)行思維。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖,初中英語,過程寫作
一、 問題的提出
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求:初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級水平,即能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，在初中階段，英語寫作在英語教學(xué)中有著非常重要的地位。但現(xiàn)實(shí)情況是：在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”是最困難的，寫作一直是大部分初中學(xué)生的弱項(xiàng)，也是我們教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，感到寫作特別困難。如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，從而提高初中生的英語寫作水平是我們初中英語教師應(yīng)深入探討的問題。
基于這種背景，促使筆者對當(dāng)前初中學(xué)生英語寫作中存在的問題及其成因進(jìn)行了深入分析，探索其相應(yīng)解決策略，形成了以思維導(dǎo)圖開展初中英語過程寫作的構(gòu)想，并對其可行性進(jìn)行了初淺的實(shí)踐和研究。
二、學(xué)生在英語寫作中存在的問題
學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)各種各樣的問題，筆者對這些問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，認(rèn)為這些問題主要表現(xiàn)在宏觀構(gòu)建文章、微觀語言運(yùn)用和跨文化表達(dá)三方面。
(一)宏觀構(gòu)建文章
1、語篇構(gòu)思——結(jié)構(gòu)松散，缺少連貫
很多初中生在英語寫作時(shí)不善于構(gòu)思，當(dāng)他們看到題目時(shí)，不會依照寫作要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架(列提綱)，謀篇布局能力較弱;有些學(xué)生不會使用語篇銜接手段，句子簡單堆砌，篇章結(jié)構(gòu)松散，缺少連貫。
2、段落層次——層次不清，次序紊亂
層次既包括段落之間的順序，也包括段落內(nèi)部的主次先后。
很多同學(xué)的英語作文是直接把題目和要求翻譯成了英文，整篇文章只有一段，根本不存在段與段的轉(zhuǎn)換;少數(shù)學(xué)生的作文雖然有相應(yīng)的段落，但每段段落的主題不明確，段落的順序不符合人們的思維習(xí)慣;有些學(xué)生雖然段與段之間的層次感較好，但段落內(nèi)部的主次，先后次序紊亂。文章組織沒有一定的層次，想到哪兒寫到哪兒，缺乏條理。
(二)微觀語言運(yùn)用
1、句式單一，句子結(jié)構(gòu)模糊
有一部分學(xué)生英語作文的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是寫作句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達(dá)，全文幾乎運(yùn)用同一個(gè)句型，不能靈活地運(yùn)用各種不同的句式結(jié)構(gòu)，雖然沒有拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，但全文讀起來單調(diào)死板，死氣沉沉，沒有生氣，沒有新意，影響了整篇作文的表達(dá)效果，無法引起讀者的興趣。還有一些學(xué)生刻意追求寫長句或優(yōu)美句，反而使得文章的句子結(jié)構(gòu)混亂，讀了讓人感覺不知所云。
2、短語、詞匯運(yùn)用不當(dāng)
詞匯是英語語言構(gòu)成的最基本單位，因此詞匯量直接影響著學(xué)生的寫作水平。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求初中畢業(yè)生學(xué)會使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題;①拼寫錯(cuò)誤，影響理解;②詞語誤用，同義、近義詞辨析不清，表達(dá)不準(zhǔn)確;③某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味;④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非 ;⑤詞語搭配不當(dāng)或畫蛇添足等。如：將buy sth for sb 寫成buy sth to sb
(三)跨文化表達(dá)
1、漢式英語充斥，表達(dá)不得體
英語與中文在表述上有很大的區(qū)別，由于初中生一直生活在以漢語為母語的環(huán)境中，用英語表述容易受母語的影響，按照中文的字面意思直接翻譯成英語，再加上對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，結(jié)果自然是詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了許多漢語式英語句子。如：I with my classmates after class play basketball. I very like sports.
2、死套漢語語法，英語思維缺失
不同民族有不同的思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異，不能用英語進(jìn)行思維。例如：“我喜歡看書”，“他喜歡看書”在漢語表達(dá)中“喜歡”是完全相同的，而上述兩個(gè)句子用英文表達(dá)時(shí)卻不盡相同，他們分別應(yīng)為“I like reading books”, “He likes reading books”，在這方面，學(xué)生經(jīng)常將第二個(gè)句子寫成“He like reading books”。
三、學(xué)生英語寫作問題的成因分析
現(xiàn)行教材雖然在每個(gè)單元后都設(shè)置了writing內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，許多教師對寫作教學(xué)的意識較差,對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,寫作教學(xué)任務(wù)總是會由于這樣或那樣的原因，而被有意無意地?cái)R淺甚至忽略;有些教師雖然在課堂上安排了一定的寫作任務(wù)，但缺乏計(jì)劃性或指導(dǎo)方式不當(dāng)，因而也就難以真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的寫作能力得不到發(fā)展。具體成因歸納為以下幾個(gè)方面：
(一)重寫作結(jié)果，輕寫作過程
當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在“重寫作結(jié)果、輕寫作過程”，為寫作而寫作的問題。在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，很多教師一貫采用“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”這樣的訓(xùn)練模式，至于學(xué)生怎樣準(zhǔn)備，怎樣思考，怎樣寫作的過程，教師都沒有進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，這樣的作文教師能看到的僅僅是學(xué)生寫作的結(jié)果。這使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，寫作效果很不理想。
(二)重細(xì)節(jié)內(nèi)容，輕整體構(gòu)思
構(gòu)思是作者在運(yùn)筆之前對文章內(nèi)容和形式的全面設(shè)想，包括選擇材料、確定中心、組織材料、運(yùn)用語言等方面的內(nèi)容，是對一篇文稿總的謀劃和設(shè)計(jì)。它是寫作活動的起步,是寫作過程中的重要階段之一。但是在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，許多老師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了語言知識上，只關(guān)注寫作中語言的表達(dá)是否正確，是否符合語法規(guī)則，忽略對學(xué)生寫作整體構(gòu)思能力的培養(yǎng), 較少關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)和語言的連貫銜接，寫作過程只停留于句子層面,學(xué)生的寫作就難免會出現(xiàn)語篇方面的問題。而教師自己也花了大量的時(shí)間和精力埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，使自己疲憊不堪。
(三)重語言訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練
語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的。思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。語言不是死的，它越練就越熟越活，思維也越活躍開拓。當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中存在“重語言訓(xùn)練輕思維訓(xùn)練”的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于將與寫作要求相關(guān)的詞匯和句型通過圖片一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械被動的訓(xùn)練語言內(nèi)容，而不是通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生探究出寫作所需的語言，整個(gè)教學(xué)過程單調(diào)呆板，學(xué)生沒有自己的思維，個(gè)性得不到彰顯。造成的結(jié)果是不但學(xué)生思維得不到發(fā)展，而且連經(jīng)過訓(xùn)練的最基本的語言形式也難以真正內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時(shí)行文干澀、語言錯(cuò)誤多、習(xí)作雷同化等諸多癥狀。
(四)重批改，輕評價(jià)與反饋
部分教師在學(xué)生的作文批改上花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血，然而很少有學(xué)生對批改后的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，反思琢磨。一是作文批改后直接發(fā)到學(xué)生手中，教學(xué)中缺少必要的作文點(diǎn)評環(huán)節(jié);二是學(xué)生不明白為什么老師在作文上打了叉叉，畫了杠杠。評價(jià)和反饋的缺失，使學(xué)生喪失了經(jīng)歷思考、推敲、更正、重組的思維訓(xùn)練過程。
這些教學(xué)問題制約了學(xué)生語言知識的積累與運(yùn)用，限制了學(xué)生語言能力的擴(kuò)張和遷移，影響了學(xué)生寫作水平的提高。
四、思維導(dǎo)圖用于過程性寫作的理論依據(jù)
針對學(xué)生在寫作中存在的問題及教師平時(shí)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，不是單憑練幾句口語或講講寫作技巧，再或者是多布置幾篇作文讓學(xué)生寫就能達(dá)成的，必須按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成。今年，筆者有幸任教初一年級，對《go for it》新教材進(jìn)行了深入細(xì)致的研讀，新教材在教學(xué)容量，教學(xué)內(nèi)容等各方面都進(jìn)行了全面的修訂。其中寫作這一塊內(nèi)容，也有針對性的進(jìn)行了調(diào)整——調(diào)整了寫作板塊的位置，使其從閱讀活動中分離出來;完善單元寫作活動，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫單詞、寫句子開始，最后到寫文段，逐步發(fā)展寫作能力。這就對教師提出了明確的要求 ：重視學(xué)生的寫作，增強(qiáng)寫作的過程性和指導(dǎo)性。因此，在今年的初一英語寫作教學(xué)中，筆者抓住新教材寫作板塊調(diào)整的契機(jī)，完善了單元寫作活動，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，結(jié)合過程性寫作的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，引入了“他山之石”——思維導(dǎo)圖。
(一)思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它是英國著名的心理學(xué)家巴贊于19世紀(jì)60年刊發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖也是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，具有重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程;思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。
(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過程寫作教學(xué)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生寫作的過程，應(yīng)該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并和寫作要求相貫通，再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。將思維導(dǎo)圖用于初中英語課堂過程寫作教學(xué)，符合建構(gòu)主義理論的寫作要求。思維導(dǎo)圖的繪制調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生整理并且組建復(fù)雜的寫作想法和過程，幫助學(xué)生建立一個(gè)符合英語本族人思維習(xí)慣的，一目了然的文章圖式，提高了學(xué)生的寫作思維能力和寫作水平。
五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建初中英語過程寫作高效課堂的實(shí)踐
本學(xué)期，筆者根據(jù)課程要求，改善了寫作教學(xué)模式，進(jìn)行了每單元一節(jié)寫作課的訓(xùn)練，探索出通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，互動激發(fā)，愉悅共享的高效過程寫作課堂模式。
(一) leading in —— 步步為營，讓學(xué)生“感知”
為了激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，在引入中教師宜多設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。問題的設(shè)置宜步步為營，逐步深入，學(xué)生在探討問題中直觀地感知了寫作內(nèi)容。
在教學(xué)新目標(biāo)七年級上冊 Unit 8 When is your birthday時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一篇寫自我介紹的作文，這篇作文涉及本單元和前面幾個(gè)單元的語言內(nèi)容，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
T: Today we have a friend here. (在黑板上畫了一個(gè)簡筆畫人物頭像) Do you know who she is?
S1: Is she you, Miss Fu?
T: Yes , quite right. You are so clever. ( 同時(shí)增添板書Fu)
T: Can you guess how old I am?
S2: Are you … years old?
當(dāng)學(xué)生猜測時(shí)，筆者說too big or too small. 等到學(xué)生猜出筆者的年齡時(shí)，將年齡板書在黑板上。
T: Do you know what this means?(舉起一張寫有English的紙條)
S3：You like English?
T: No, no, no
S4: You are an English teacher?
T: Yes, very good. (將teacher板書)
T: Can you guess what it means ? (舉起一張寫有apple的紙條)
S5: That is you like apples.
T: Ah, yes.(板書like apples)
T: What does this do with me? (舉起一張寫有ping-pong的紙條)
S6：Is your favorite sport ping-pong ball?
T: That’s right. (繼續(xù)增添板書like ping-pong)
T: Now let’s guess the next word.(拿起一張寫有banana的紙條)
S7: Do you like bananas?
T: Sorry.
S8: Do you like yellow?
T: Great. I like yellow. My favorite color is yellow. (接著板書yellow)下面的圖示就是板書的樣本。
(二) Pre-writing ——構(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互動”
1、尋找客觀規(guī)律，構(gòu)建寫作框架——“整體構(gòu)思領(lǐng)先”的思維訓(xùn)練
Leading in環(huán)節(jié)討論的結(jié)果直觀具體，但對學(xué)生寫作并沒有起到引領(lǐng)作用，還需將這一直觀內(nèi)容抽象為客觀規(guī)律。
T： Now if you want to introduce yourself to others ,how do you introduce?
學(xué)生開始思考并小組討論，同時(shí)記錄下想法，討論完后畫出自己的思維導(dǎo)圖，也就是寫作的框架，也可以邊討論邊設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，筆者鼓勵學(xué)生積極思考，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。討論完成后，小組成員匯報(bào)結(jié)果令人滿意。學(xué)生的回答都能涵蓋上圖的基本內(nèi)容，有些同學(xué)的回答甚至包括了他們還沒有學(xué)過的內(nèi)容，如personality, subject等。
S: When I introduce myself to others, I’d better introduce my name, age, telephone number, job, favorite color, favorite food, favorite sport, favorite subject…
通過這一活動，學(xué)生已經(jīng)形成了寫自我介紹的基本框架，文章的整體構(gòu)思基本達(dá)成。
2、豐富信息，完善框架——“細(xì)節(jié)內(nèi)容跟進(jìn)”的思維訓(xùn)練
1)頭腦風(fēng)暴，激活詞匯
T: We have learned many words about color, food, sport, job and age. Can you add them to the picture?
在這一環(huán)節(jié)，我主要采用了頭腦風(fēng)暴的方法，對每一主題一一有序地展開。這種方式激活了學(xué)生已有的相關(guān)背景知識和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生情緒高漲，很快就將相關(guān)的詞匯都一一列出了,有一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能說出一些相關(guān)的詞匯，同時(shí)讓他們快速記在思維導(dǎo)圖上。
Chinese name
name last name/family name(姓) + first name(名)
English name
first name(名) + last name/family name(姓)
age numbers: one two three……
date of birth months: January February…
dates: first 1st,second 2nd,third 3rd…
colors：yellow white red black green blue brown pink orange
purple
sports: tennis soccer ping-pong basketball volleyball
baseball swimming running…
fruits: bananas pears apples grapes strawberries oranges…
vegetables: broccoli carrots tomatoes potatoes…
other food: chicken salad hamburgers French fries ice cream(s)…
2)小組討論，豐富句式
思維框架搭建好以后，通過小組活動讓大家說透句式，只有說透句式，寫時(shí)才能順暢。初中英語作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用同樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架在說的時(shí)候盡可能地避免用重復(fù)的句型，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的意思用不同的句式表達(dá)出來。說的習(xí)慣好了，寫的習(xí)慣自然就好了;句式豐富了，文章才有可能生動、豐富。
T：We have learned many ways to say names, sports and so on. Can you think of them? For example, you know my name is … And I can also say … is my name. Do you know how to add them?
然后，學(xué)生分組討論，并記錄下他們討論的結(jié)果。以下是同學(xué)們討論的結(jié)果。
name Chinese name : My first name is…and… is my last name
English name: My first name is…and… is my last name
I am…years old.
age I am….
My age is…
telephone number My telephone number is…
My phone number is…
My birthday is in …
birthday My birthday is on…
It’s in/ on…
I like…best.
color My favorite color is … = … is my favorite color.
My favorite colors are… and …
= … and … are my favorite colors.
I like basketball.
I like playing basketball.
I play basketball every day.
I play basketball at school.
I play basketball with my classmates after school.
sport My favorite sport is…= … is my favorite sport.
My favorite sport is playing basketball.
My favorite sports are… and …
= … and … are my favorite sports.
I don’t like…
It’s interesting/fun/difficult/great…
My favorite fruit/ vegetable/food is…
I like …for breakfast /lunch/dinner.
food I don’t like…for breakfast /lunch/dinner.
For breakfast, I eat/have …
I like eating/ having…for breakfast/lunch/dinner.
I like eating/having healthy food. It’s/They’re good for my health.
I am a student.
I am a student in …Middle School.
job I am in Class …, Grade…
My English teacher is….
I love my class/ school.
上述結(jié)果表明：
如果老師充分信任學(xué)生，給他們提供舞臺，學(xué)生說出的內(nèi)容會大大超出你的想象。有了思維導(dǎo)圖，他們就能說出一大串的詞匯和句子。思維導(dǎo)圖很好地解決了學(xué)生詞匯貧乏、句式單一的問題，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。
(三)While-writing——鋪設(shè)平臺，讓學(xué)生“自動”
這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將討論的結(jié)果草擬成稿。筆者先進(jìn)行寫法指導(dǎo)，然后給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自主選材，自由寫作，自我加工。
1、寫法指導(dǎo)，鋪平道路
在Pre- writing的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文。提示學(xué)生注重文章結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、表達(dá)多樣、用詞準(zhǔn)確、行文連貫。
2、自主選材，彰顯個(gè)性
經(jīng)過討論后的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了十分豐富的詞匯，句式，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，結(jié)合自身的特點(diǎn)及喜好選擇寫作所需的句式和詞匯。由于詞匯、句式豐富多樣，學(xué)生選擇不盡相同，學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。
3、自由寫作，適當(dāng)幫助
學(xué)生按照選定的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，這期間教師需要不斷觀察學(xué)生,監(jiān)控學(xué)生的情況,并給予適當(dāng)幫助，鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用各類不同的詞匯，變換句式，合理使用過渡詞以及多種結(jié)構(gòu)。
4、完稿檢查，自我加工
完成初稿后, 讓學(xué)生仔細(xì)重讀初稿,根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再加工, 看初稿是否切題; 要點(diǎn)是否齊全; 條理是否清晰; 布局是否合理; 格式是否正確; 內(nèi)容是否連貫; 有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤;有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤。
(四) Post-writing——開設(shè)擂臺，讓學(xué)生“感動”
學(xué)生初稿完成后，對其作品的評價(jià)與反饋勢在必行。通過教師示范、生生互評后的定稿作文該何去何從?為此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比，賽一賽”活動，小組推薦其組員優(yōu)秀作文，筆者充當(dāng)裁判，選出班級優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，極大地調(diào)動了學(xué)生互評作文的積極性。
1、教師點(diǎn)評，示范先行
任意選取一篇學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再對照思維導(dǎo)圖，分析文章的構(gòu)思及層次，然后，對文章中的語言運(yùn)用進(jìn)行較為詳細(xì)的評析，用合適的批改符號標(biāo)注出來，并結(jié)合評價(jià)表打分。
常用批改符號及含義
批改符號表達(dá)的意思例句
△在錯(cuò)誤下面畫△表示單詞拼寫錯(cuò)誤、大小寫錯(cuò)誤或標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤I like strawberies.
△
表示單詞或詞組用錯(cuò)，語法錯(cuò)誤等My birthday is in October 10th.
∧表示缺少了內(nèi)容I like playing basketball∧ soccer.
\表示不必要的用詞
I am in the Class 4,Grade 7.
( )×表示整個(gè)句子或這部分不太正確,需要更清晰的表達(dá)(I breakfast eat bread.) ╳
( ) ?表示不理解學(xué)生在表達(dá)什么(I basketball and food.)?
○表示連接詞And, so
﹋﹋表示好詞好句
評價(jià)表
項(xiàng)目要 求滿分得分
內(nèi)容包含所有的信息，內(nèi)容完整5
語言語言流暢，合理使用已學(xué)相關(guān)句型，語法錯(cuò)誤少，有1-2個(gè)好句5
謀篇言之有序，上下文銜接自然3
其他書寫等2
2、生生互評，合作提升
學(xué)生在聽完筆者對一篇學(xué)生作品的評析后，再自我對照思維導(dǎo)圖中的要點(diǎn)，對文章的結(jié)構(gòu)、句式、語法、拼寫等方面進(jìn)行修改，然后與同伴交換各自的寫作, 讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖兩兩合作，討論、交流和評價(jià), 互相交流一些好的句式和習(xí)慣用法，給同伴的文章提出自己的意見，并用修改符號劃出文中的錯(cuò)誤，結(jié)合評價(jià)表打分。有時(shí)他們會為了某個(gè)問題各執(zhí)一詞，于是教師變成了“仲裁者”。 通過評價(jià)，學(xué)生學(xué)會分析自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向，爭取下次不再犯同樣的問題。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，又能大大提高寫作的效果。
3、定稿展示，共享成果
經(jīng)過學(xué)生互評，教師指導(dǎo)，學(xué)生的作文就可以最終定稿了。定稿后的作文由小組推薦其組員優(yōu)秀作文，筆者充當(dāng)裁判，選出班級優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，張貼在教室的墻報(bào)上或當(dāng)作范文朗讀，讓大家共享寫作成果。
六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過程寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過程寫作教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能繪制思維導(dǎo)圖，能謀篇布局，能完善框架、豐富信息、自主寫作并作出評價(jià)等。教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，操練了口語;建構(gòu)了學(xué)生自己的知識體系。
反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、課前給學(xué)生布置與寫作相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過程寫作的課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生在課堂上搜集信息，可能會費(fèi)時(shí)較多;有時(shí)也會出現(xiàn)些學(xué)生想不出、表達(dá)不暢、表達(dá)重復(fù)單一的情況，影響上課的節(jié)奏和教學(xué)效果。因此在課前給學(xué)生布置與寫作相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)顯得十分重要。老師可以根據(jù)下一節(jié)課所要寫的內(nèi)容，選定中心點(diǎn)讓學(xué)生去查找與中心點(diǎn)相關(guān)的信息，以達(dá)到在課堂中能快速激活思維的目的。
2、課中要注意照顧不同層次的學(xué)生需求
在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí), 要設(shè)計(jì)出不同梯度的活動，照顧學(xué)生的個(gè)體需要，既要有獨(dú)立完成的，也要有合作完成的，從而使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)活動中來。
3、合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)間
教師在教學(xué)中要注意掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分討論、自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)間，又有足夠的時(shí)間給學(xué)生自主寫作，同時(shí)還應(yīng)留下反饋與評價(jià)的時(shí)間，切不可顧此失彼。每一環(huán)節(jié)必須有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，否則會造成效率低下。
4、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
思維導(dǎo)圖用于初中英語的過程性寫作，體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。但學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖、互評作文的過程中，常常會因理解的不同而出現(xiàn)分歧，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就十分重要。教師要及時(shí)充當(dāng)“仲裁者”，替學(xué)生指出錯(cuò)誤，使學(xué)生獲得新知。
七、結(jié)束語
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語過程寫作教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)由“重寫作結(jié)果，輕寫作過程”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;寫作過程和寫作結(jié)果并重”;由“重細(xì)節(jié)內(nèi)容，輕整體構(gòu)思”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;整體構(gòu)思領(lǐng)先，細(xì)節(jié)內(nèi)容跟進(jìn)”;由“重語言訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;語言與思維訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一”;由“重批改，輕評價(jià)與反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;評價(jià)與反饋為更高層次的批改”。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語過程寫作的課堂教學(xué)達(dá)到了“動”“活”“化”的教學(xué)效果，即讓學(xué)生“動”起來，讓教學(xué)內(nèi)容和過程“活”起來，讓語言知識真正“化”為學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。
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